第七單元能源的合理利用與開發實驗活動4燃燒條件的探究

學習目標-新課導入-新知探究-課堂小結-課堂訓練

助力教學僅限個人使用，1.加深對燃燒條件的認識。3.體驗實驗探究的過程。

學習目標2.進一步了解滅火的原理。

助力教學僅限個人使用，

新課導入

相同的條件下，為什么有的物質燃燒，有的物質不燃燒？同一種物質在不同的條件下，為什么有時燃燒，有時不燃燒？

助力教學僅限個人使用，

新知探究實驗目的1.加深對燃燒條件的認識，進一步了解滅火的原理。2.體驗實驗探究的過程。3.體會控制變量方法在科學探究中的運用。實驗用品燒杯、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、火柴。酒精、小木塊、小煤塊、蠟燭。知識點

燃燒的條件

助力教學僅限個人使用，實驗與探究

新知探究探究一實驗操作：1.取大小和形狀相似的干燥的小木塊和小煤塊，分別用坩堝鉗夾住，同時放到酒精燈火焰上加熱，觀察現象。

助力教學僅限個人使用，

新知探究實驗與探究實驗現象實驗分析實驗結論小木塊線然后，小煤塊后燃燒酒精燃燒，使溫度先達到了小木塊的著火點，小木條先燃燒；后溫度又達到小煤塊的著火點，小煤塊后燃燒可燃物燃燒需要溫度達到著火點

助力教學僅限個人使用，實驗與探究

新知探究探究二：示例實驗操作：點燃蠟燭，片刻后將燒杯罩在蠟燭的火焰上方，由遠及近向火焰慢慢移動，反復幾次，觀察現象。

助力教學僅限個人使用，

新知探究實驗與探究實驗現象實驗分析實驗結論燒杯由遠及近向火焰慢慢移動，火焰逐漸變小，當燒杯迅速離開后，火焰恢復，如燒杯不離開，火焰熄滅空氣中氧氣濃度不如純氧氣的濃度大，燃燒不劇烈；一段時間后，集氣瓶中的氧氣消耗完畢，燃燒停止燃燒需要氧氣，氧氣濃度越大，燃燒越劇烈

助力教學僅限個人使用，

課堂小結1.燃燒的條件：（1）物質具有可燃性；（2）溫度達到可燃物的著火點；（3）可燃物與空氣（或氧氣）接觸。

三個條件必須同時具備，缺一不可。2.探究燃燒實驗的方法：控制變量法。

助力教學僅限個人使用，1.下圖四支蠟燭都將熄滅，其中一支熄滅的原因與另外三支不同的是（）A

BC

DB

課堂訓練

助力教學僅限個人使用，

課堂訓練2.下列探究燃燒條件的實驗中，只能得出“燃燒需要溫度達到可燃物的著火點“的是（）ABC

DD

助力教學僅限個人使用，3.某同學在實驗室用乒乓球碎片和濾紙碎片等物品探究燃燒的條件。

課堂訓練（1）分別在酒精燈火焰上點燃乒乓球碎片和濾紙碎片，其目的是什么？證明乒乓球碎片和濾紙片都是可燃物。（2）根據如圖所示實驗現象，可得出的結論是什么？燃燒的條件之一是溫度達到可燃物的著火點。

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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