穿越時空的對話--統編五上《我的長生果》教學設計教材解讀五上第八單元以讀書為主題，編排了三篇課文：《古人談讀書》《憶讀書》和《我的長生果》。這三篇課文，從不同角度分別談論了從古到今人們的讀書態度、方法、經歷和感悟。之后編排的是口語交際《我最喜歡的人物形象》，習作《推薦一本書》，這兩個學習內容也緊扣“讀書”的主題。值得一提的是，本單元的語文園地，“交流平臺”“詞句段運用”和“日積月累”，也是關于讀書的主題。這樣的單元編排，別具匠心，充分體現了單元的整體性。基于教材的編排特點，本單元可以整體創設一個學習情境：讀書沙龍——一場穿越時空的對話。參與這場對話的“嘉賓”有古代的孔子、蘇軾、朱熹和現代的冰心、葉文玲，而我們的學生則當然是這場對話的主角。《我的長生果》是當代作家葉文玲的一篇敘事散文。文章題目就很有意思，把書比作“長生果”，言下之意是，書是人類的精神食糧，是人類文明長久不衰的營養品。作者把書比作“長生果”，表達了書與人類之間的密切關系，以及自己對書籍的無比喜愛。作者以時間為順序，回憶了自己少年時代的讀書生活，描述了閱讀的變化歷程：小時候從讀小畫片，到讀連環畫；上學時從讀文藝書籍，到讀古今中外的大部頭小說。作者的閱讀類型越來越多，閱讀內容越來越廣，閱讀興趣越來越高。不同時期，書的來源不同，類型不同，讀書方法也不同。作者在文中用了許多生動優美的詞句，尤其是許多獨特的比喻，來表達自己的閱讀感受和讀書狀態。在豐富的讀書經歷中，作者充分體會到了閱讀與寫作之間的密切關系，強調了閱讀厚積薄發的作用：大量的閱讀拓展了作者的想象力，因此作者的寫作常常別出心裁、與眾不同；閱讀大部頭的小說時養成做筆記的習慣，既能豐富積累，又增強了記憶力和理解力，使作者寫作的時候能夠恰到好處地借鑒和模仿，并用真情實感的創造打動人心。學習本課，應讓學生運用梳理信息的方法來理解課文內容，著重體會閱讀與寫作之間的內在關聯，與當代著名作家葉文玲奶奶聊聊讀書寫作，從而指導自身的閱讀和寫作實踐，是本課教學的基本定位。學習目標1.認識“喻、癮”等13個生字，讀準多音字“差、奔”。2.能用較快的速度默讀課文，梳理作者讀過哪些類型的書，體會作者從讀書、作文中悟出的道理，聯系自身實際談談自己的體會。3.品味文中優美生動的語言，能仿照例句表達自己對讀書的感受。教學過程◎導入：了解作者，初步理解課題含義1.這節課，我們繼續走進讀書沙龍，和作家聊聊讀書這個話題。今天跟我們聊讀書的，是一位當代作家。我們來看看她的簡介。出示作家葉文玲的簡介，指名讀一讀。讀了這段人物簡介，你覺得這位作家了不起在哪里呢？2.葉文玲作家，我們也可以尊稱她為奶奶了，她也寫了一篇回憶自己少年時期讀書生活的文章，題目特別有意思——我的長生果。長生果，是一個比喻，其實是——（書）。3.作者把書比作“長生果”，關于“長生果”，有兩種說法，你覺得作者這里指的是哪一種呢？請說說你的理解。A.指花生。花生營養豐富，有助于身體健康，所以稱為“長生果”。B.指傳說中吃了可以長生不老的果子，如《西游記》中的人參果。預設：其實兩種理解都有道理，都可以。4.把書比作“長生果”，你從這個題目中還可以感受到作者對書有一種怎樣的情感呢？（特別喜愛）到底是一種怎樣的喜愛呢？就讓我們走進課文，看看作者自己是怎么說的。5.檢查認讀課文中的生字詞及兩個多音字。內容詳見課件。◎任務一

梳理信息，把握課文主要內容1.回顧單元學習要求：根據要求梳理信息，把握內容要點。2.明確本課梳理信息的要求：用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理。3.回顧學習《憶讀書》這篇課文時梳理信息的方法步驟，交流，反饋：首先，默讀課文，圈畫關鍵信息然后，借助圖表，整理關鍵信息4.學生快速默讀課文，借助學習單，自主梳理有關信息。5.交流反饋一：作者讀過哪些類型的書

交流中教師相機板書：小畫片、連環畫、文藝書籍、大部頭小說（中外名著）（1）看著這張圖表，你有什么發現呢？預設：作者不同的階段，讀的書類型不一樣；作者讀書的范圍很廣泛；作者讀書的層次越來越高……（2）對照作者讀書的階段，你覺得自己現在處在哪個階段？接下來有什么打算嗎？6.交流反饋二：作者讀書、作文的感悟

你發現了嗎，讀書和寫作有什么關系呢？結合自己的體會說一說。可以用上一些關聯詞來說，比如：因為……所以……

只有……才能……交流中教師相機板書關鍵詞：想象力、記憶力、理解力別出心裁、與眾不同；真情實感，借鑒、模仿、創造小結：你看，作家葉文玲用自己的親身感受告訴我們，讀書與寫作是密切相關的。所以，我們要提高自己的寫作水平，就要像作者一樣多讀書。◎任務二

品味語言，模仿中學習創造性表達1.出示語句，讀一讀：書，被人們稱為人類文明的“長生果”。這個比喻，我覺得特別親切。文中還有許多優美生動的語句，找一找，讀一讀，體會作者獨特的表達。2.學生自主圈畫，批注。3.交流反饋，模仿中創造性表達：★像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。（1）說說你發現的獨特表達在哪里？預設：獨特的比喻，把少年時代的讀書生活，比作一幅流光溢彩的畫頁，又比作一闕跳躍著歡快音符的樂章，寫出了讀書生活的豐富多彩、美妙無比，令人感到十分愉悅，也表達了作者特別喜歡讀書的思想感情。（2）美美地讀一讀，然后仿照著也說一句：少年時代的讀書生活恰似__________________________。★漸漸地，連環畫一類的小書已不能使我滿足了，我又發現了一塊“綠洲”——小鎮的文化站有幾百冊圖書！…………我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。吸引我的首先是故事，是各種人物的命運遭遇，他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。（1）獨特的表達在哪里？預設：一是“綠洲”這個比喻很獨特；二是運用了很多成語。（2）了解囫圇吞棗、不求甚解的意思或出處：【囫圇吞棗】比喻讀書沒有細細品味和體會。【不求甚解】讀書只了解大意，不求深入理解。陶淵明《五柳先生傳》：好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。（3）你覺得讀書可以“不求甚解”嗎？說說你的想法。★我把秋天比作一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地；她用寬大的衣衫擋著風寒，卻捧起沉甸甸的果實奉獻人間。人們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農民的笑容格外燦爛。（1）說說獨特的表達在哪里？

（2）美美地讀一讀，然后說說你會把秋天比作