初中數學高效課堂教學策略探究摘要：新課標不但對教學內容進行了進一步完善和細化、對教學目標進行了進一步分解和明確，同時還強調了核心素養培育的重要性。現階段，無論任何學科的教學，均應在核心素養視角下來開展，初中數學教學亦不例外。文章首先對初中數學核心素養進行了概述，然后結合實際提出了核心素養視角下初中數學高效課堂的構建策略，希望能夠給我國廣大初中數學教師的教學和教研工作提供一點參考。關鍵詞：核心素養；初中數學；高效課堂；精準教學前言：在初中數學課堂教學中，教師要轉變傳統的“灌輸式”教學模式，多設計和組織動手實踐、自主探究、合作交流等以學生為中心的學習活動，用“少教”引導學生“多學”，將學習的自主權還給學生，讓學生在自主學習過程中逐漸獲得數學知識，達到理想的教學效果，以構建高效的數學課堂。一、利用多媒體技術，培養學生抽象思維抽象思維是學生數學核心素養的重要組成部分，“少教多學”強調學生“多學”，而培養學習興趣是使學生“多學”的關鍵。課堂上，倘若學生對教學內容缺乏興趣，教師無論采用何種教學手段，都不會產生理想的教學效果。因此，初中數學教師利用“少教多學”構建高效課堂時，要注重培養學生的數學學習興趣，盡可能提高學生在課堂上的學習熱情，只有這樣，學生才能積極主動地參與課堂教學，達到較好的學習效果。基于此，教師可以根據課程內容利用多媒體技術，讓學生通過觀看多媒體視頻自主學習和探究，培養學生的數學抽象思維。二、利用合作探究，培養學生核心素養在初中數學教學中，核心素養培養是構建高效課堂的出發點和落腳點，指導著高效課堂的構建與實施。在初中數學教學中，教師要想利用“少教多學”構建高效課堂，就要鼓勵學生進行合作探究，讓學生在興趣的引導和啟發下積極主動地進行探究和學習，有意識地培養學生的核心素養，實現利用“少教”促進學生“多學”的教學目的。為此，在課堂上，教師要預留時間，為學生合作探究創造前提條件。在此基礎上，教師要根據課程內容提出假設，組織學生進行合作探究，并讓學生親自動手驗證假設，習得相應的數學知識。在合作探究過程中，學生深度思考、自主探究、相互合作，形成了良好的數學學科核心素養。例如，在教學“平行四邊形的判定方法”時，教師可預留時間，讓學生根據教師提出的假設進行合作探究，如“若圖形的對角分別相等、對邊分別相等、對角線互相平分，其為平行四邊形嗎？”在合作探究中，學生相互交流、探討，進行邏輯推理，發現了各種平行四邊形的判定方法。在這個過程中，學生既獲得了平行四邊形的角、邊、對角線性質等知識，又培養了合作探究能力。三、加強課堂小組討論，培養學生的歸納總結能力高效課堂不僅要求教師提高課堂授課質量，還要求學生對課程內容進行研究，參與課堂教學。為此，在初中數學教學中，為構建高效課堂，教師要在“少教多學”教學理念指導下加強課堂小組討論，引導學生自主總結和回顧知識，給學生提供更多研究課程內容的機會。在實際教學中，教師可先讓學生結合章節、小結、課時的教學內容進行小組討論，并整理成筆記；然后讓學生在課堂上進行小結評比，或者把總結歸納出來的知識點張貼在黑板上，以鍛煉學生的知識總結和歸納能力。四、借助知識遷移類比，培養學生的邏輯推理能力邏輯推理能力是學生核心素養不可或缺的一部分，培養學生邏輯推理能力，可以促進學生數學核心素養的培養。“少教多學”不是教師對學生不管不顧，而是采用啟發式教學，引導學生自主學習，讓學生掌握學習方法，形成良好的學習能力，實現高效課堂的教學目標。為此，在初中數學課堂上，教師要引導學生對知識進行遷移類比，啟發學生深層次地思考和分析問題，讓學生掌握舉一反三、遷移類比等技巧，從而提高學生對知識的理解能力，促進其邏輯推理能力的發展。例如，在教學“圓、直線與圓的位置關系”時，筆者采用“少教多學”教學理念，注重知識的遷移類比，啟發學生思考。具體來說，筆者讓學生利用以往學習的幾何位置關系表示方法；點與點、點與直線位置關系的計算方法等知識點，深層次地思考是否能用點與點的距離來判定圓與圓的位置關系，以實現學生對知識的遷移類比，讓學生在知識遷移、類比與深層思考中逐漸形成邏輯思維。五、翻轉課堂教學模式：精準驅發學生的學習內驅翻轉課堂教學模式是指讓學生在課前或課外通過自主觀看教學視頻來完成學習任務，課上時間則不再主要用來講授知識，而是用來讓師生之間、生生之間進行交流討論。翻轉課堂教學模式的特點就是將傳統課上教學進行了翻轉，它打破了傳統教學模式的桎梏，是一種非常先進的教學模式。在應用翻轉課堂教學模式進行初中數學教學前，教師首先要對本節課的課本內容進行全面分析和深入解讀，找出其中的重難點，據此來明確學習任務，并為學生設計合理的學習任務單。需注意，教師在學習任務單中應注明重難點知識點及其相關拓展問題，在課堂教學環節將會采取的教學方法等。其次，教學視頻的錄制質量是翻轉課堂教學模式應用成功與否的關鍵。初中數學教師在給學生錄制教學視頻之時，一方面要充分結合課本內容，另一方面要與學生的生活和興趣有機結合，使所錄制出來的教學視頻既能夠滿足大學數學教學大綱要求，又對學生具有足夠的吸引力。需注意，教學視頻的時間不能過長，以短小精悍為宜，盡量將本節課的精華內容集中在10～20分鐘的教學視頻之中，從而突出教學重點和難點，加深學生對重難點知識點的印象。最后，在課堂教學環節，教師應帶領學生分析解決自主觀看視頻學習的過程中遇到的問題以及對本節課的知識點進行回顧總結。六、問題引導式教學模式：精準培養學生的數學素養問題引導式教學模式是指教師在教學中給學生設計合理的、有價值的問題，啟發引導學生針對問題展開交流討論和自主探究，最終找出問題的解決方案。正所謂“學起于思，思源于疑”，當學生對知識產生了疑問之后，才會生出探究和學習的欲望，繼而獲得較高的學習效率。所以，若想構建核心素養視角下的初中數學高效課堂，教師應在教學中積極應用問題引導式教學模式。問題引導式教學模式在實踐中主要分三個步驟：首先，在教學準備階段，教師需對本節課的課本內容進行全面分析和深入解讀，找出其中的重難點，據此來設計合理的、有價值的問題；其次，在自主探究階段，教師需先給學生講授基本知識，再將提前設計好的問題展示出來，令學生圍繞問題進行自主探究，并將探究過程及結論做好詳細的記錄；最后，在歸納總結階段，教師需先令學生簡述問題探究結果，再針對那些學生未能正確解決或模糊不清的問題進行重點講解，引導學生反思在自主探究過程中存在的問題，以及帶領學生對本節課知識進行有效的歸納總結，形成完整的知識體系。例如在一元二次方程的教學中，教師可以通過解一些一元二次方程，讓學生觀察分析方程的根與這個方程的系數之間有什么聯系，再給學生設計一個問題“一元二次方程根與系數之間有什么關系”，然后讓學生自主探究，最后帶領學生進行歸納總結，通過數學運算、數學分析素養的培養實現高效的課堂教學。結語：綜上所述，若想有效實現核心