本睜做好整本書閱讀“三課一評”許多單篇文章都來自整本書。那么，將單篇置于整本書中就應該成為閱讀教學的常態，即由單篇而“窺”整本、從整本而“瞰”單篇，引導閱讀穿梭于整本與單篇之間（實為整體與部分之間）。這樣在整本書與單篇之間“穿梭”，既能引發學生閱讀整本書的興趣，又能提升單篇閱讀的品質，一舉多得。這方面，教科書編者已經做了精心設計，主要反映在精讀課文的“閱讀鏈接”中，如《花的學校》鏈接了泰戈爾多部著作、《祖父的園子》鏈接了《呼蘭河傳》的結尾、《草船借箭》鏈接了《三國演義》的原文（段落）等。一、上好導讀“三課”既然教科書有“快樂讀書吧”，課堂教學就有“上‘快樂讀書吧’課”這一課型，用以指導學生閱讀“快樂讀書吧”中的書。其目的是通過整本書的閱讀教學，使學生愛讀、會讀、深讀整本書，進而提升語文核心素養。整本書的閱讀教學至少包括“啟動”課、“跟進”課和“分享”課三種樣態。這些課既可以在教室上，也可以在圖書室上；既可以班級授課，也可以個別“小灶”；既可以規定閱讀時間，也可以不確定時間；既可以由教師來上，也可以由學生來上，還可以由圖書館員和學生家長或作者來上。1.啟動課（導讀課）。整本書“啟動”課，教課者將以最短的時間、最少的語言、最簡的方式，烘托閱讀氣氛、激發閱讀興趣，學生恨不得馬上拿起書、興致勃勃翻開，靜靜地享受閱讀，“浸漬”其中。如此整個身心沉浸在閱讀之中，文化的感覺有了，語言的感覺也有了。“啟動”課的“啟”大致包括：用心創作并演講一段導語；繪聲繪色講一個故事（既可以是書中的精彩片段，也可以是自己或名人閱讀此書的經歷）；精心設計的一串問題；制造一個懸念；閱讀策略或技巧傳授，如尋讀（那種快速找到特定問題答案的閱讀技巧）、跳讀（不理解或不感興趣的內容先跳過去）、猜讀（預測情節發展或猜猜大致意思）等。比如，“啟動”五年級學生閱讀《紅樓夢》的導語：也許，你正在為“寫一件難忘的事”而發愁，為“記一個印象深刻的人”而發呆，為“一次春游/秋游”而發傻……那么，請你翻開《紅樓夢》吧！領略一下偉大文學家——曹雪芹的生花妙筆吧！琢磨曹雪芹怎樣寫一家老小初見一位千金小姐（第三回），一幫頑劣孩童大鬧學堂（第九回），一群青春少年放飛風箏（第七十回）……你一定不再“發愁”“發呆”“發傻”了！如果你聽了，應該會翻開《紅樓夢》，找到這幾回來讀吧！這一讀，你可能就喜歡上《紅樓夢》了。2.跟進課（推進課）。整本書閱讀就像跑馬拉松，需要不斷補充能量、不斷加油助威；又像叢林探險，需要不斷改進方案、不斷調整方向。這便是整本書閱讀的“跟進”課了——尤其是高年級學生讀長篇名著?！案M”課有以下基本樣式：講授（溫習）新的閱讀方法，如做批注、寫讀后感、縮寫（寫梗概）等；補充專門的文學鑒賞小常識，如人物形象塑造、環境描寫烘托、情節曲折設置、結尾出人意料、孕育言外之意等；命制若干思考題促進思維向縱深處延展；與其他藝術表現形式（如由同名作品改編的影視片段、話劇片段）進行比對；與自己的生活對接；解答疑惑解決問題；知識競賽（主要針對閱讀科普讀物），等等。整本書閱讀“跟進”課是學生閱讀旅途上的一個“智慧驛站”——或補充能量或更新方法或增強期待，目的是更好地“整裝”再出發。3.分享課。有效的閱讀，讀者是“用大腦閱讀，不是用眼睛”，是要不斷連接自己的生活經驗，“建構他們自己的意義”。每一個讀者都如此不同，建構的意義自然不同，這就是“分享”的必要性?！胺窒怼闭n就是把個人的閱讀收獲——所建構的意義——變成集體的豐富多彩的閱讀智慧。主要有三種樣態：（1）以口頭形式呈現（與口語交際課整合），如推薦一本好書、講一個書里的故事（或我與書里的故事）、就書中的觀點即興發言或展開辯論、講“親子共讀”故事等；（2）以書面形式呈現，如專項展覽（如批注、讀后感、縮寫/梗概、簡單的研究報告等）、綜合展覽（如手抄報、海報等）。尤其是以書面形式呈現的閱讀成果，要更加珍視。比如，每一次展覽結束，教師都要將作品收集起來，并指導學生撰寫“序言”（一次新的寫作練習），裝訂成冊，陳列在學校圖書館，成為優質“圖書”資源。這些“圖書”，既可供學弟學妹閱讀，以增強學生的成就感，更為重要的是，久而久之將沉淀為學校文化；（3）以綜合活動的形式呈現。比如，校園/班級閱讀節（或讀書節）、課本?。ā拔覀兌紒硌菀谎荨保┑??！洞箢^兒子和小頭爸爸》的作者鄭春華在“兒童文學與小學語文教學”主題研討會上，介紹她到某小學“體驗生活”，發現“英語教學非常生動”，布置學生閱讀作品，完成選擇性“作業”——在“讀書節”中：（1）你當小記者采訪書中的人物；（2）改編一下故事情節；（3）向同學或家長推薦這本書；（4）給書重新配插圖；（5）如果你什么也不想做，就打扮成書中的一個人物來參加讀書節活動吧！這個英語作業同樣適合語文。二、做好閱讀評價考試評價，尤其是考試命題是“臨門一腳”。課堂教學改革如果沒有考試評價的改革將功虧一簣。因此，考試評價要堅決防止“去年怎么出題，今年也怎么出題”的慣性思維，走“科學、公平、導向”的專業道路，“以具體的情境為載體，以典型的任務為主要內容”，達到“為了促進學生學習，改善教師教學”的根本目的。整本書閱讀的考試評價也不例外：一是要強化過程性評價；二是要改進考試命題。這一“評”與三“課”形成合力，促成學生“愛讀會讀”的目標實現。過程性評價。過程性評價的責任人首先是任課教師，肩負全程指導、全程跟蹤、全程“伴讀”（師生共讀一本書）的重擔。其次是家長。家長最主要的作用是“伴讀”（親子共讀一本書）。再次是同學。同學之間組建若干“整本書閱讀共同體”，互相提醒、互相督促。過程性評價的內容主要包括：閱讀興趣；閱讀習慣（時間、地點、姿勢、方式）；“分享”課中的表現（參與度、成果質量）等?？荚嚒？荚囀且话选半p刃劍”，關鍵在試題。試題好，則促進思考提升品質；反之，則“毀了整本書”也“毀了整本書閱讀”。北京市連續兩年（2017年和2018年）在高考卷中命制考查整本書閱讀力的試題——以“微作文題目”出現，考查學生是否有真讀過、是否有真想法。小學生整本書閱讀的試題怎么命制，是一個長期的復雜的專業研究過程，也有多種“可能”。可以命制考查“有沒有讀過”（避免考查“記憶”力的“回憶”層級）的題；重點命制指向“有沒有讀懂”和“有沒有想法”的題，并把握好度——不超“課標”。比如，五年級學生閱讀古典四大名著，可以命制客觀題（如判斷題、匹配題、選擇題）考查“有沒有讀過”，如把書中的人物、情節、重要事件發生地、典型風俗名物等，與相應的書名聯系起來；也可以命制主觀題考查“有沒有讀懂”“有沒有想法”，如“劉備為什么要‘三顧茅廬’”“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜歡誰？說明理由”“有讀者認為賈寶玉只喜歡玩鬧不喜歡讀書。你同意這種觀點嗎？請舉書中的例子支持自己的觀點”。整本書導讀三“課”一“評”，是“廣泛開展多種形式讀書活動”的核心內容，通過有目標、有方法的指導和有組織的交流以及專業的考評，促進整本