摘要：面對新的政策導(dǎo)向和教學(xué)要求，學(xué)校和教師對整本書閱讀的重視程度日益增加。如何有效地將整本書閱讀融入日常教學(xué)實踐中是當(dāng)前的研究熱點。通過分析整本書閱讀的價值和意義，探討核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文整本書閱讀的有效教學(xué)策略，結(jié)合具體實例提出一系列可操作的教學(xué)方法，如精選適合學(xué)生年齡特點的文學(xué)作品以促進學(xué)生掌握有效的閱讀技巧、品味書中細(xì)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、布置讀寫結(jié)合的任務(wù)以提高學(xué)生的表達能力、通過持續(xù)性的經(jīng)典閱讀活動幫助學(xué)生樹立文化自信等。希望通過對這些策略的研究與實踐，共同推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；整本書閱讀；小學(xué)語文；審美情趣近年來，隨著新課程改革的深入推進，教育部門和學(xué)校越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布后，更加明確了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。這為小學(xué)語文教學(xué)指明了方向，也提出了新的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)了整本書閱讀在語文教學(xué)中的重要性，為小學(xué)語文整本書閱讀的推廣提供了有力支持。一、小學(xué)語文整本書閱讀的價值和意義整本書閱讀是指讀者完整地閱讀一本著作的閱讀方式。這種方式強調(diào)整體感知和整體理解，要求讀者從整本書的角度去理解著作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這種方式能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（一）有助于提升語言能力整本書閱讀能為學(xué)生提供豐富的語言材料和文學(xué)資源，有助于提升學(xué)生的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生能夠接觸到多樣化的語言表達方式和修辭手法，通過仿寫和內(nèi)化這些語言材料，可以逐步提高自己的語言運用能力［1］。同時，整本書閱讀還能加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解，培養(yǎng)他們對文學(xué)的興趣，為日后的文學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。（二）有助于鍛煉深度思考能力整本書閱讀要求學(xué)生關(guān)注人物、情節(jié)、背景等多方面信息，這種綜合性的閱讀方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力。具體來說，在閱讀過程中，學(xué)生需要分析人物性格、理解情節(jié)發(fā)展、思考主題意義等，這些都需要他們具備較高的思維能力和分析能力。通過長期的整本書閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸學(xué)會如何從不同角度思考問題，形成自己的見解和判斷，這對于他們未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。（三）有助于增強情感體驗整本書閱讀為學(xué)生提供了與書中人物深度聯(lián)系的機會，有助于增強他們的情感體驗和同理心。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過情節(jié)的變化感受到書中人物的喜怒哀樂，理解他們的內(nèi)心世界和人生經(jīng)歷，這種情感共鳴不僅有助于豐富學(xué)生的情感世界，還能幫助他們培養(yǎng)同理心，對于學(xué)生的社交能力和人際關(guān)系的發(fā)展都具有積極的影響。（四）有助于培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣整本書閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。通過長期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如定時閱讀、做筆記、思考等。這些習(xí)慣不僅能夠提高他們的閱讀效率和質(zhì)量［2］，還能為他們的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，整本書閱讀也要求學(xué)生具備較高的自主性和獨立性，需要他們自己選擇書籍、制訂閱讀計劃、管理閱讀時間等。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略（一）精選文學(xué)作品，教授閱讀方法精選文學(xué)作品作為整本書閱讀的起點，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力等方面具有積極作用。各類文學(xué)作品以豐富的情感表達、深刻的主題內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)手法，為學(xué)生提供了廣闊的思考和想象空間。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整本書，教師可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提升其文學(xué)積累和鑒賞能力，進而促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展［3］。在新時代的小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀占據(jù)重要的地位，教師在選材時，要結(jié)合教材編排特點和學(xué)生學(xué)情來建立科學(xué)的選書體系，再以此為基礎(chǔ)，設(shè)計個性化的閱讀計劃和活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀教學(xué)工作鋪平道路。在閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排特點，以及學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、閱讀興趣等因素，建立科學(xué)的選書體系。在選擇書籍時，可以優(yōu)先考慮那些主題鮮明、情感真摯、語言優(yōu)美的文學(xué)作品，如《安徒生童話》《格林童話》《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等，這些書籍不僅易于理解，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際情況，制訂個性化的閱讀計劃。對于四年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，因此可以鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏進行閱讀。同時，教師應(yīng)定期與學(xué)生交流閱讀心得，了解他們的閱讀進展和困難，及時給予他們幫助。為了能在閱讀引導(dǎo)過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以組織多樣化的閱讀活動，如讀書分享會、角色扮演、文學(xué)創(chuàng)作等，幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的表達能力和創(chuàng)造能力。此外，教師還應(yīng)注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，可以教授略讀、跳讀、主題閱讀等方法，指導(dǎo)學(xué)生提取文本中的關(guān)鍵信息、分析文本中的隱喻和象征手法等，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提升他們的閱讀效率。（二）品味書中細(xì)節(jié)，培養(yǎng)審美情趣在核心素養(yǎng)的視角下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握書中的知識，更重要的是培養(yǎng)他們的文學(xué)審美情趣和審美觀念。通過品味書中的故事、人物等細(xì)節(jié)，學(xué)生可以更深入地理解作品，感受文字背后的思想和情感，從而培養(yǎng)良好的文學(xué)審美情趣，樹立正確的審美意識和正確的審美觀念［4］。教師可以在閱讀教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞他們感興趣的經(jīng)典名著或者故事作品等進行鑒賞，并分析其中的細(xì)節(jié)，感受其中的文字美、思想美、韻律美等。比如，《三國演義》是學(xué)生們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品，其中諸多的英雄豪杰也是學(xué)生們的興趣焦點。在“火燒赤壁”這個章節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味和分析故事情節(jié)中各個人物所表現(xiàn)出來的特點。如在“草船借箭”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注諸葛亮的神機妙算、周瑜佩服又忌憚諸葛亮的微妙心理以及魯肅的忠厚老實等細(xì)節(jié)描寫，通過提問、討論等方式，讓學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)人物性格，如何推動故事情節(jié)的發(fā)展，進而深入體會作品的精妙之處。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》其他有趣的故事情節(jié)，了解更多的英雄人物，關(guān)注書中的語言特點。如呂布出場時對他的外貌描寫：“頭戴三叉束發(fā)紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環(huán)鎧，腰系勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風(fēng)赤兔馬：果然是‘人中呂布，馬中赤兔’！”簡短的一段話，文白夾雜、雅而不澀，將一個威風(fēng)凜凜的將軍形象描繪得入木三分。通過閱讀類似的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生能深刻感受古典文學(xué)的魅力，培養(yǎng)文學(xué)審美情趣。（三）布置讀寫任務(wù)，提升表達能力在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。通過在閱讀中汲取營養(yǎng)，在寫作中運用所學(xué)，學(xué)生可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，這是提升學(xué)生表達能力的有效途徑。在整本書閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，利用讀寫結(jié)合的模式來強化閱讀與寫作的作用，不僅能讓學(xué)生快速獲取故事情節(jié)、人物性格等基本信息，還能在作者的文字中學(xué)習(xí)到豐富的表達技巧、修辭手法和思維邏輯，而將這些在閱讀中獲得的知識與技能遷移到寫作中，則是提升學(xué)生表達能力的關(guān)鍵［5］。通過寫作輸出，學(xué)生可以更加深入地理解書籍內(nèi)容，同時鍛煉自己的語言組織能力、邏輯思維能力和情感表達能力。在布置讀寫任務(wù)時，教師可以借助一些節(jié)選自經(jīng)典文學(xué)作品的課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生將完整的經(jīng)典文學(xué)作品作為整本書閱讀目標(biāo)。比如課文《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《青銅葵花》，《青銅葵花》是曹文軒的代表作之一，講述了青銅和葵花兄妹之間的感人故事，其人物刻畫真實、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動，可用于讀寫結(jié)合強化訓(xùn)練。在閱讀整本書之前，教師可以先布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，如了解書籍的基本信息、作者背景等；在閱讀過程中，則可以要求學(xué)生記錄閱讀感悟、標(biāo)注重點語句等；等到閱讀結(jié)束后，再布置具體的寫作任務(wù)，如撰寫讀后感、仿寫精彩片段等。教師可以借助多媒體設(shè)備展示與書籍內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物形象。同時，也可以利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，進行分享和點評，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，如在撰寫讀后感時，可以引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、主題思想等方面入手，分析書籍的亮點和啟示；在仿寫精彩片段時，則可以重點講解修辭手法、語言表達等方面的技巧。完成寫作任務(wù)后，再對學(xué)生的作品進行及時反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點，并指出存在的問題，提出具體的修改建議，也可以鼓勵學(xué)生之間進行互評和互改，培養(yǎng)他們的合作意識和思辨能力。（四）閱讀經(jīng)典作品，樹立文化自信統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在選文上注重經(jīng)典性與時代性的結(jié)合，為學(xué)生提供了大量優(yōu)秀的經(jīng)典作品，這些作品不僅語言優(yōu)美、情感真摯，而且主題深刻、內(nèi)涵豐富，是引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信的重要資源。教師應(yīng)基于精選的文學(xué)類書籍，引導(dǎo)學(xué)生探索其中的情感、文化、風(fēng)俗等，以進一步體悟中華文化的魅力，從而樹立文化自信。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以優(yōu)先選擇《西游記》《水滸傳》等古典名著，以及《草房子》《城南舊事》等現(xiàn)代經(jīng)典作品，這些作品具有代表性，承載了豐富的中華文化元素，可以作為學(xué)生了解和感受中華文化的窗口。在深度解讀文本的階段，教師可以基于選定的經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生深入探討其中的主題思想。比如在閱讀《西游記》時，可以圍繞孫悟空的形象展開討論，分析其勇敢、忠誠等品質(zhì)，并聯(lián)系中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生認(rèn)識到這些品德在現(xiàn)實生活中的重要性?；谧髌分械囊恍┯腥で楣?jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對作品中的人物做進一步分析，如唐僧師徒不同的性格特征、行為動機等，以加深學(xué)生對作品的理解，幫助他們樹立正確的價值觀。同時，教師還應(yīng)結(jié)合作品的時代背景和社會環(huán)境，幫助學(xué)生理解作品產(chǎn)生的歷史條件，以及它所反映的社會現(xiàn)象和精神內(nèi)涵。通過持續(xù)性的經(jīng)典閱讀活動，可以逐步構(gòu)建一個以經(jīng)典作品為核心的文化學(xué)習(xí)體系。體系中應(yīng)涵蓋不同類型的文學(xué)作品，從古代到現(xiàn)代，從詩歌散文到小說戲劇，使學(xué)生能夠全面而系統(tǒng)地了解中華文化的多樣性和豐富性。在有條件、有時間，學(xué)生有興趣的情況下，教師還可以組織學(xué)生開展角色扮演或者戲劇表演活動，通過親身參與，體驗書中人物的情感世界，從而更深刻地感受經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，增強文化自信。三、總結(jié)本文通過分析整本書閱讀的價值，明