Page1《日月潭》片段賞析低年段閱讀教學中，學生散漫好動，留意力保持難以長久，是低年段老師普遍頭痛的問題。在低年段語文課堂教學的過程中，筆者也留心視察到一個較為普遍的現象：約半數的孩子在學習活動進行約15分鐘后起先表現出不同程度的倦怠：有的有口無心地跟著老師念念有詞，有的起先玩弄學具玩具，有的起先前后旋轉、瞻前顧后，有的甚至低垂著腦袋趴在桌面上打哈欠。老師們慣常的解決方法大都是用語言反復提示“看誰的眼睛亮”“XX小摯友最精神”，或支配約一分鐘左右的課中嬉戲讓學生適當放松筋骨，緩解疲憊，可效果并不明顯，學生后段時間的學習愛好依舊普遍減弱。是低年級學生的生理、心理特點確定了他們根本不能保持比較長久的留意力，還是老師的教學策略出現了問題呢？《日月潭》一課的教學引發了我的思索。學生在40分鐘的學習過程中自始至終保持著飽滿的學習熱忱，老師也沒有特殊支配課中調整活動。是什么保持了孩子們長久的留意力呢？細致品析了該課很多教學細微環節，筆者發覺了其中一些值得關注的東西。

【細微環節一】識字環節

師：今日的生字摯友比較多，請小摯友們看看我們最難相識的生字摯友是哪些？

生：我們要留意“筑zhù”字是翹舌音。

師：你真棒，請你當個小老師帶領大家讀一讀吧。

生：我們還簡單讀錯后鼻韻母，“境jìng”字是后鼻韻母我們要留意。

師：請你帶著大家讀一讀。

師：小摯友們不僅眼睛亮，幫助伙伴還很熱忱。現在我們一起開火車讀一讀。哪個組的小摯友最精神，第一列火車讓他們開。

師：第三組小摯友們真棒，老師請你們先來開火車，其它小摯友細致看，細致聽，還要當好裁判哦，待會兒你們準能開得比他們更棒。

生一組開火車讀，其它同學一邊聽一邊評價對錯，對的用手勢打“√”。

品析：老師有意識地突出識字難點，將學生的留意力集中在難點上，對于有挑戰性的學習任務更簡單激發學生的學習愛好；對挑戰勝利的學生老師賜予了剛好的確定與行動的嘉獎，對學習愛好是一種正強化；在部分學生開展學習活動的過程中，老師通過參加評價的方式奇妙地組織了全體參加，讓每個學生都得到關注。從而杜絕了部分學生因學習任務真空造成的留意力轉移。

【細微環節二】感悟環節

師：日月潭在哪兒呢？請小摯友細致讀課文，找到寫日月潭位置的句子，畫下來讀一讀。

生批畫自讀溝通。

師：看看這幅地圖，找找臺灣島在哪兒呢？XX同學你一直學問豐富，博學多聞，你來告知大家好嗎？

生上講臺精確指出臺灣島位置。

師：真不愧是小博士，小摯友們，他棒嗎？我們該怎么辦？

生伸出大拇指齊贊“XXX，你真棒！”

品析：擅長利用學生特長，既確定了學生的特長，激發了學生后續努力的愿望，又順當地推動了教學進程。在教學的活動中，老師時刻不忘“擅長賜予別人真誠激勵”良好品質的養成以及班級和諧學習氛圍的營造，同時也培育了學生細致傾聽的習慣。

【細微環節三】感悟環節

師：日月潭是什么樣子的？請小摯友讀課找到描寫最美的三個四字詞語畫下來讀一讀。

生讀：群山環繞、樹木茂密、名勝古跡

師：“群山環繞”是什么樣子的？假如老師現在就是日月潭，你們是群山，誰情愿上臺演一演。

生四人手牽手圍繞在老師四周。

師：群山圍成一個圈兒包圍著日月潭，這就叫做——

生：“群山環繞”。

師“樹木茂密”的情景你都在哪兒見過？

生：神龍架大森林里樹木茂密。

生：公園的樹林也是很綠很綠，茂密的。

師：小摯友們真擅長視察。誰知道日月潭四周還有哪些名勝古跡嗎？

生懷疑、抓耳撓腮狀。

師：老師來告知你們吧，日月潭四周還有阿里山和文武廟呢！聽過阿里山的姑娘這首歌曲吧，唱的就是這里的阿里山。（老師聲情并茂地唱起第一段旋律，學生喜笑顏開地傾聽）。

師：文武廟大家可能不了解，不過只要老師說出幾個與他們相關的人物大家就確定不會生疏了。這個“文”就是指的我們國家古代最宏大的教化家、思想家孔子，“武”呢就是《三國演義》里那個紅臉長須使著青龍偃月刀的——

生：關公！

師：小摯友真聰慧……

品析：在理解詞語的過程中，老師擯棄了常規的以詞解詞的枯燥乏味，讓學生通過表演、聯系生活實際的聯想以及老師剛好補充學問空白的方法讓整個解讀過程生動、形象起來。在補充信息的過程中，老師不忘喚醒學生積淀與新知的聯系，為學生理解降低了梯度，提高了愛好。老師作為學生學習的伙伴同等地參加其中載歌載舞，更貼近和諧了師生關系。

【細微環節四】感悟環節

師：日月潭的水是怎樣的？請同學們畫出寫日月潭水的詞語讀一讀。

生讀：很深碧綠

師：日月潭的水究竟有多深呢?

生茫然狀。師：日月潭的湖水平均水深達到40米呢。

生驚羨。

師：碧綠的水同學們見過嗎？是什么樣子的。

生：跟夏天的樹葉一樣的顏色；

生：跟春天的草地一樣的顏色；

生：跟池塘里的荷葉一樣的顏色；

生：跟夏天吃的西瓜皮一樣的顏色…

師：同學們真會開動腦筋，一會兒就聯想到這么多我們熟識的東西。

品析：詳細的數字、熟識的事物讓文字變得生動鮮活起來，有了形態、有了顏色、也有了味道，更有了學生特性解讀的靈性。

【細微環節五】感悟環節

師：日月潭的名字是怎么來的呢？請同學們讀課文，比照插圖看一看，看看誰能試著做個小導游。

生：光華島把日月潭水分成了兩半，一半像月亮，一半像太陽，就叫日月潭了。

師：請小導游留意日潭和月潭的位置還有樣子哦。跟同桌的小摯友相互說說，看誰能說得詳細精確。

生：光華島把日月潭水分成了兩半，北邊的圓圓的像太陽，叫日潭；南邊彎彎的像月亮，叫月潭。這就是日月潭名字的來歷。

師：說的真棒！你們知道日月潭還有個漂亮的傳聞嗎？想聽一聽嗎？（師講日月潭的傳聞，學生屏氣凝神傾聽）

（在意猶未盡中，下課鈴聲響起。）

品析：圖文比照是低年級理解文本的重要方式之一，老師將理解文本內容與學生感愛好的角色模擬活動結合起來，奇妙地迎合了低年段學生關注形象事物、活潑好動的特點；在學生學習程度沒有達到預期標準的時候，老師剛好指明思索方向，留足合作探討溝通的時間，讓學生在有目標、有平臺的基礎上認知水平快速提升。老師情趣昂然的故事補充，更加形象生動地刻畫了日月潭在孩子們心中的形象。

從以上細微環節里我們不難發覺，一個充溢活力、愛好盎然的語文課堂，是“目中有人”關注每個生命個體成長的課堂，課堂中的每個環節、每個活動都向每個孩子開放；一個充溢活力、愛好盎然的語文課堂，是“心中有文”讓每個文字充溢生命靈性的課堂，每一個文字有顏色、有聲音、有味道、有場景、有情節，如一幅幅繽紛的畫卷在孩子們心中流淌；一個充溢活力、愛