37I 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 8 9本文件按照GB/T1.1—2020《標準化工作導則第1部分：標準化文件的結構和起草規則》的規定請注意本文件的某些內容可能涉及專利。本文件的發布機構不承擔識別專利的責任。本文件主要起草人：王思萍、劉艷、王錦娣、褚紅坤、1兒童福利機構特殊教育工作規范本文件適用于兒童福利機構內特殊兒童學前教MZ010—2013兒童福利機構基本規范使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備,對有特殊需要的兒童特殊兒童exceptionalch如智力障礙、聽力障礙、視力障礙、肢體障礙、言語障礙、學習障礙、情緒和行為異常兒童等。廣義的特殊注2：本文件中的特殊兒童主要指的是智力障礙兒童（3.4）、孤獨癥兒童智力障礙兒童mentallyre孤獨癥兒童autismautisticch又稱自閉癥兒童，指在多種場所下，社交交2注：主要表現為社交情感互動缺陷，在社交互動中使用非語言腦癱兒童childrenwithcerebral4基本要求4.1人員要求及配備4.1.1教育主管4.1.1.2具有中小學一級教師及以上專業技術職稱。4.1.2特殊教育教師4.1.2.1具有特殊教育學、教育學、心理學、康復學等專業大專及以上文化程度。4.1.3康復治療師4.1.3.1具有教育、康復、護理等專業大專及以上文化程度。4.1.3.2具有康復治療師從業資格。4.1.4生活老師4.1.4.1具有高中及以上文化程度。4.1.5人員配比4.2環境與設施設備及安全要求4.3教具學具要求及配備4.3.1教具學具要求4.3.1.1應遵循特殊兒童身心發展規律，充分考慮特殊兒童潛能開發和功能補償的需求，以增強特殊4.3.1.2應堅持教具學具的整體性和專業服務的系統性，為特殊兒童的學習、康復和生活輔導提供全34.3.1.4應確保教具學具的安全，不得含有國家4.3.2.1基本配備4.3.2.1.1基礎設備類：——辦公用具：辦公桌椅、電腦、電子白板等；——儲物用具：各種文件柜及書柜（存放學生資料或其它文件、圖書資料的文件柜、書柜；存放——特殊教育專業書籍及雜志、一般教育書籍、心理書籍、教法類圖書、康復醫學類圖書及各種——橡皮泥、棋子、畫筆、模型、玩具、塑封的實物或卡片等；4.3.2.1.4肢體運動輔助類：——大動作訓練：步態訓練器、支撐器、助行器及跳繩、拐杖、球類等能夠促進大運動技能發展——精細動作訓練：分指板、抓握練習器、套圈、沙袋、不同硬度和粗細度的磨砂板及手功能訓）；4.3.2.2可選配備4.3.2.2.1肢體運動輔助類：——作業治療器、踏步器、平衡功能評定及訓練設備、上肢運動功能訓練設備、下肢運動功能訓——多感官統合訓練設備。——特殊教育學前段評估工具：《孤獨癥兒童發展評估表》、《自閉癥兒童心理教育評核（簡稱4.3.2.2.3心理康復訓練類：——進行音樂治療時使用的電子琴、吉他、音響等（民族地區可選配當地相應的民族樂器）。5.1早期教育原則45.2補償教育原則5.3個別化教育原則應根據特殊兒童身心特點和發展需求，制定個別化的教育與訓練方案，進行有針對性的教育。5.4系統教育原則——康復訓練領域應涵蓋動作、感知覺、溝通與交往、情6.1.2學前教育階段B類型教學內容見《學齡孤獨癥兒童教育評估指——生活適應應以特殊兒童生活為基礎，應涵蓋個人生活、家庭——勞動技能應涵蓋自我服務勞動技能、家務勞動技能、公益勞動技能和簡單生產勞動技能四個56.3.1各地應根據特殊兒童發展需求、當地文化資源、地域特色開發校本7.1.1教師與兒童主要照料者和兒童本人面談，了解特殊兒童的基7.2.1.1在特殊教育評估中，應進行7.2.1.2多元評估表現在評估內容、手段、人員和工具四個主要方面。評估內容涉及身體條件、心理7.2.2.1智力障礙兒童評估內容包括：感知覺、粗大動作、精細動作、認知、語言、生活自理、社會7.2.2.2孤獨癥兒童評估內容包括：7.2.2.3腦癱兒童評估內容包括：感知覺、粗大動作、精細動作、活動能力、語言、生活自理、社會和發展規律的方法；觀察時應帶著問題去觀察，有明確6評定量表對特殊兒童進行評估的一種評估方式，其優點在于方便記錄和編寫個別化教育計劃。7.2.3.5.1與特殊兒童建立良好的關7.2.3.5.2依據智力障礙兒童、孤獨癥7.2.3.5.3評估人員的語氣應平和，使兒童聽清楚引導員發出的指令，以使其配7.3.1根據評估結果，按照功能相近的原則進7.3.2在年齡安置的基礎上，根據障礙類型和程度再進行7.4.1.1個別化教育計劃應以評估結果7.4.1.2個別化教育計劃中長期目標7.4.1.3各任課教師根據每個特殊兒7.4.1.4每學期末對教育計劃實7.5.1.1側重特殊兒童的潛能開發、能力培養，體現教育性、生活化、興趣性、游戲性、參與性、生7.5.1.2根據各教育階段教學內容，確定活動領域，制定活動7.5.2.2抽象枯燥需注意力高度集中和深刻記憶的活動宜安排在上午，活動性課程宜安排在下77.5.2.4在教學活動設計中，根據特殊兒童實際發展需要實現康教7.6.1成立以機構負責人為組長，教育主管、特殊教育教師等為成員的評價小組，對教學工作進行綜7.6.3評價方式應采用綜合評價和多元評價（含：診斷性評價、過程性評價、終結性評價7.6.4評價內容可通過教學過程性記錄、特殊兒童檔案、教師評語、學生發展成效等7.7.1.1由學前特殊教育階段升級到義7.7.1.3因就業、收養和轉至其他機構等7.7.3.1教師應為每個轉介兒童書寫7.7.3.2轉介報告主要包括兒童基本8.1.1制定并嚴格執行各項常規教學工作的管理要求，建立科學8.1.3重視師德教育和分類分崗位專業培訓，積極開展青年8.1.4教學組織結構健全、活動常態化，鼓勵教師開展課題研究，階段性成果顯著。8.1.5主動將社區支持、專家支持等納入協同8.2.1應有良好的道德品質：愛國奉獻、勤勞勇敢8.2.2應有良好的禮貌習慣：會主動問好、會致謝、致敬、不打架不罵人。8.2.3應有良好的學習習慣：上課時姿勢端正、認真聽講、積極發言、不做小動作，遵守紀律，不遲88.2.4應有良好的衛生習慣：儀表整潔、服裝整齊，愛護環境、不亂扔垃圾、不隨地吐痰。8.2.5應有良好的如廁習慣：在生活老師輔助下及時如廁，便后沖廁、洗手，無特殊情況，課上不得8.3.1檔案應以兒童為單位，一人一檔，動態管理，確保檔案的真實、完整、安全和有效利用。8.3.2檔案內容應涵蓋特殊兒童基本信息表、教育