農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀及對策分析摘要時代和社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，不斷推動著基礎(chǔ)教育課程的發(fā)展和改革。隨著教育水平的提高和課程改革的深入，我們深刻地感受到農(nóng)村小學(xué)教育與城市小學(xué)教育之間的差距。為了解決突出的問題,它不僅是教師必須改革和完善自己的教學(xué)方法和手段,同時也促進(jìn)他們自己的想法,家長和學(xué)生學(xué)習(xí),改變他們的理解和看法,才能真正反映出教師的質(zhì)量。但這是一個長期的工程，需要一代又一代教師的長期努力和奮斗。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教育；問題

前言改革開放以來，我國教育教學(xué)質(zhì)量特別是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。我國是世界上著名的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占大多數(shù)，農(nóng)村小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。從長遠(yuǎn)看，我國國民素質(zhì)的提高在很大程度上取決于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成功。盡管各級政府近年來一直在增加教育投資,積極改善農(nóng)村教育條件和促進(jìn)農(nóng)村教育的長遠(yuǎn)發(fā)展,就目前的情況而言,有更嚴(yán)重的問題在辦學(xué)條件、教師、教學(xué)的概念和我國農(nóng)村小學(xué)的其他方面,教育和整體疲軟的情況并沒有改善。這些問題集于一身。它在一定程度上阻礙了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的順利發(fā)展。一、當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀（一）教育教學(xué)方面首先，知識比能力更重要。雖然從概念上看，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的人，事實(shí)上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象是很常見的。測試命題解釋的微妙之處忽略了對記憶以外的能力的評估，這在一定程度上促進(jìn)了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，影響了多種能力的發(fā)展。二是片面追求分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動機(jī)。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)動機(jī)有兩種:內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。外部激勵是一種學(xué)習(xí)動機(jī)，它是由外部獎勵所激發(fā)的，比如努力學(xué)習(xí)以獲得高分。內(nèi)在動機(jī)是由愛好、興趣或活動本身引起的學(xué)習(xí)熱情。考試使許多學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，這抑制了求知的內(nèi)在動機(jī)的發(fā)展。僅僅用考試分?jǐn)?shù)來評價困難學(xué)生，也很容易挫傷他們的積極性。國外的研究表明，在有分?jǐn)?shù)的學(xué)校中，比較聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，而在沒有分?jǐn)?shù)的學(xué)校中，比較慢的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極有效。在小學(xué)低年級，分?jǐn)?shù)對低年級學(xué)生的負(fù)面影響尤為明顯。第三，它影響學(xué)生的心理健康。學(xué)校評價學(xué)生時，通常以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)。一些老師會在公共場合批評學(xué)生，因?yàn)樗麄兊某煽儾缓茫踔列呷杷麄儯@會傷害他們的自尊。當(dāng)許多成年人回憶起他們的小學(xué)生活時，他們不會忘記老師的表揚(yáng)或意外的鼓勵;與此同時，他們長期不能忘記的是他們的蔑視或嘲笑。在我們的日常生活中，得到高分的學(xué)生被認(rèn)為是好孩子，會得到獎勵。如果他們考試不及格，他們將會被老師和父母責(zé)罵。考試壓力給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，造成考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利于學(xué)生之間的互助與合作，也會導(dǎo)致一些不良的習(xí)慣，如抄襲、說謊、好斗等。四是制約教學(xué)改革。由于考試在教育活動中起著引導(dǎo)和控制的作用，任何教育改革都離不開考試觀念、考試內(nèi)容和考試方法的變化。在不合理的考試制度下，一些好的教育理念、好的教材和好的教學(xué)方法不能在實(shí)踐中得以實(shí)施。如果學(xué)校進(jìn)行“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革，而在傳統(tǒng)的考試中，考核仍停留在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，改革必然會受阻。因?yàn)楦母镆馕吨扇⌒碌拇胧母锏某跏茧A段可能會對傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生影響，不僅不能保證學(xué)生獲得更高的考試分?jǐn)?shù)，有時因?yàn)樽非笠恍┧刭|(zhì)的發(fā)展，一些學(xué)生的分?jǐn)?shù)會下降。正因?yàn)檫@個原因，一些學(xué)校不愿意改革或改革。（二）師資力量方面教師是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的第一要素。沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒有好學(xué)校。但由于歷史、地理環(huán)境和教育發(fā)展的不平衡，當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍相對薄弱。一是大多數(shù)教師在農(nóng)村小學(xué)工作了很長時間,管理落后,工作和生活條件艱難,社會和家長的關(guān)注教育很低,甚至相當(dāng)多的教師工作地方很長一段時間,導(dǎo)致一些教師在工作中缺乏主動,熱情,寬松的習(xí)慣,和關(guān)注教學(xué)困難。農(nóng)村中小學(xué)教師的福利待遇不如城鎮(zhèn)。因此，長期以來，農(nóng)村中小學(xué)教師向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象是被禁止的。這使得農(nóng)村地區(qū)的師生比例嚴(yán)重失衡。一些教師為了孩子的未來而努力轉(zhuǎn)入城市工作，這也是農(nóng)村地區(qū)教師越來越少的原因之一。此外，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師一旦出了名，就會被城鎮(zhèn)學(xué)校積極挖走，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人嚴(yán)重缺乏。幾乎所有的骨干教師和學(xué)科帶頭人都在城市學(xué)校，只有少數(shù)能留在農(nóng)村學(xué)校。此外，有各種類型的年輕教師剛剛在農(nóng)村教學(xué)。由于他們的父母和對象都在城市，長期沒有在農(nóng)村扎根的想法，他們“身在曹營，心在漢朝”，最終試圖轉(zhuǎn)移到城市。第二，由于信息的缺乏，學(xué)習(xí)和知識的機(jī)會的缺乏，教師的觀念落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)而簡單。三是現(xiàn)行管理體制因素和教育經(jīng)費(fèi)投入不足，難以實(shí)施有效的激勵機(jī)制。教師缺乏競爭意識、危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感，滿足現(xiàn)狀，不重視學(xué)習(xí)，提高自身的文化知識和專業(yè)知識。四是教師整體素質(zhì)不高，教研水平不高，師徒關(guān)系流于形式，效果差。教師成長的外部條件是有限的。第五,由于教師的單向流動和老師分配政策的變化,農(nóng)村學(xué)校沒有補(bǔ)充新教師多年來,特別是一些技術(shù)和優(yōu)秀的青年教師繼續(xù)流向城鎮(zhèn)學(xué)校,這使得農(nóng)村學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)和主體結(jié)構(gòu)不平衡、中老年教師占絕大多數(shù),和非語言難以專業(yè)化數(shù)學(xué)教師。第六，教師老齡化導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師短缺。二、建議和對策（一）完善制度沒有規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，什么事也辦不成。辦好一所學(xué)校，必須制定一套適合學(xué)校特點(diǎn)的規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作都有規(guī)章制度。將各項(xiàng)制度的實(shí)施與教師的年度考核和評價掛鉤，發(fā)揮教學(xué)激勵機(jī)制的作用，以優(yōu)異的教學(xué)成績獎勵教師，以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績獎勵學(xué)生。同時加大宣傳和影響，爭取社會和家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學(xué)生。（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)管理由于課堂教學(xué)是課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂效率。備課是優(yōu)化課堂的前提。學(xué)校要求教師準(zhǔn)備教材、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教具和學(xué)生。針對教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，我們應(yīng)該做一個合理的總結(jié)，盡量在有效的時間教給學(xué)生更多的知識。在備課過程中，教師應(yīng)充分了解自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制定全面有效的教學(xué)計(jì)劃，合理安排課堂練習(xí)和課后作業(yè)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師平時在課堂上應(yīng)盡量做到扎扎實(shí)實(shí)。教師應(yīng)認(rèn)真反思每節(jié)課的教學(xué)效果。校長和主任應(yīng)經(jīng)常檢查教師的“教學(xué)反思”記錄，嚴(yán)格執(zhí)行教師的課程表制度。要堅(jiān)持課堂教學(xué)的書面評價制度，校長和主任每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課，尤其是青年教師的課，并在課后及時對每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師應(yīng)該在分析的前提下學(xué)生的學(xué)術(shù)情況,建立文件和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,制定計(jì)劃讓困難的學(xué)科,有助于設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),鼓勵并提供性能在舞臺上和口語的機(jī)會,開展“手拉手”活動,為每個學(xué)生有學(xué)習(xí)困難的找到一個好伙伴,積極接觸學(xué)生的父母,共同給予他們學(xué)術(shù)和心靈。理論教育和指導(dǎo)。（三）重視教研活動學(xué)校應(yīng)鼓勵教師進(jìn)步，積極參與校本教研和校本培訓(xùn)。同時，為教師搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺，堅(jiān)持聽力、課堂評價、專題交流等方式總結(jié)進(jìn)展。鼓勵集體備課，實(shí)現(xiàn)教師共同學(xué)習(xí)、共同提高。實(shí)施“一課多學(xué)”的研究型課堂模式，即多名教師共同備課，一人上課，集體評課。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的設(shè)備和設(shè)施，最大限度地開發(fā)和利用教育資源。（四）重視“師德師風(fēng)建設(shè)”學(xué)校按照“領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)楷模教師樹形象”的原則，在教師中圍繞“如何構(gòu)建和諧校園”“怎樣做一名學(xué)生滿意的教師”“怎樣做一名優(yōu)秀的班主任”等開展了師德討論活動，教師們普遍認(rèn)識到“位不在高，愛崗則名；資不在深，敬業(yè)就行；斯是教師，惟勤耕耘”。此外，學(xué)校要求教師對照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《教師職業(yè)行為“八不準(zhǔn)”》等，結(jié)合自身思想和工作實(shí)際，開展“師德建設(shè)”和“行為規(guī)范”自查自糾活動。（五）重視“檢查”學(xué)校應(yīng)該采取教學(xué)檢查和指導(dǎo)日常工作的重中之重,堅(jiān)持檢查教師的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)和研究活動,安排和修正學(xué)生的作業(yè),“培優(yōu)補(bǔ)困”,檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題,解決問題并提出指導(dǎo)建議。同時，要嚴(yán)格考試形式和考試紀(jì)律，保證學(xué)生成績的含金量，公正、公正地評定教師的教學(xué)成績。總之，提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量是時代的要求，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要。作為一名教師,它有很長的路要走,特別是需要理解和支持的教師教育在前線作戰(zhàn),發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神,讓父母感到輕松,學(xué)生感到輕松,并運(yùn)行教育感到滿意的人。結(jié)論總之，在社會進(jìn)步和發(fā)展的背景下，農(nóng)村小學(xué)的教育問題越來越突出，受到社會各界和國家的關(guān)注。從教育的角度來看，最終的目標(biāo)是提高教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們必須努力推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的深化。教育部門也要正視現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)存在的突出問題，不斷改進(jìn)和調(diào)整，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。有序、長期、健康、順利發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]張力.農(nóng)村小學(xué)體育與健康教育存