新教材背景下項目學習的方法和策略項目學習是指根據課程的特點和學生的需求，把一系列的教學活動組織在一個主題或項目下，通過實踐活動來加深學生對知識的理解，培養學生的綜合能力和實際應用能力。項目學習是一種以任務為導向，注重學生自主探究和實踐操作的教學方式，學習的意義在于激發學生的學習興趣，訓練學生的動手能力，培養學生的綜合素質，注重實踐操作和實際應用，是新教材教學方法和學習方法的具體表現。在新課標引領下，小學道德與法治課程教學有了可喜的變化，但仍然存在學生課堂參與性不高、自我表達意識欠佳等問題，教學效果不理想，學生核心素養培養效果不及預期。項目化學習作為一種創新型教學方式，將其運用于小學道德與法治課教學，通過任務導向，引導學生有目的地進行合作學習，將課內知識延伸到課外，建立與生活相鏈接的教學模式，學生在學科實踐中實現正確價值觀，必備品格和關鍵能力的發展，從而構建了“素養—養成”式教學模式，引導學生主動探究問題、收集信息、分解數據，并鼓勵學生提出自己的見解和解決方案，組織學生組建團隊，通過合作完成任務。在團隊合作中學生可以互相學習，互相支持，發展學生核心素養，培養學生實踐能力、創新意識，實現立德樹人的目的。新課程理念下在小學道德法治課中組織和引導學生開展項目學習已成為新教材的普遍要求，結合教學案例，我認為小學道德與法治課項目化學習的設計與實施有以下方法和策略。一、明確項目學習主題，開展實踐探究小學三年級下冊第二單元圍繞“社區與家鄉”這一主題，設計了《我的家在這里》《我家的好鄰居》《請到我家鄉來》三課內容。三課有獨立的內容，也有相互聯系的主題。首先從情感上引導學生對社區生活的感受，再從認識上推動學生對社區里人、事、物的了解，引導學生主動維護社區利益，積極為社區生活的改善建言獻策。再聚焦到互動性更強、與兒童生活更直接的鄰里生活中，引導學生學習正確的鄰里交往的方式。最后，在社區生活基礎上，擴展到對家鄉這一更廣闊的生活環境的學習中。根據這些內容進行整體設計，將文本零散的知識結構化，將學生碎片化的情感整體化。根據教材內容設計項目學習的主題是“我在這里長大”，項目學習過程分為“繪家鄉美景”“談家鄉特產”“訪先進事跡”“為家鄉出力”，項目驅動性問題如下：1.我家鄉的美景有哪些？（收集圖片和景點簡介的資料）2.家鄉的特產有什么？（收集特產圖片和介紹特產的資料）3.到社區調查先進人物的事跡。（分組調查做記錄）4.把家鄉的自然風光用圖片做出簡報或者畫報。核心素養強調的是學了知識或技能之后能做什么，能解決什么問題。所以教師根據教材主題，把項目學習的任務拋給學生，讓學生經歷體驗、操作、探究、實踐的過程，在階梯式、實踐性、挑戰性項目任務的驅動下圍繞主題開展學習活動，完成學習任務。二、引導學生獨立思考，合作探究，促進價值認同在確定項目化學習主題后，教師帶領學生獨立思考與合作探究，實現深度學習，在此過程教師要對學生進行合理分組，根據項目任務對學生進行科學引導。比如：在單元主題學習中把布置學生收集的圖片、資料帶到課堂進行分類整理，教師根據景、物、人和事分成三類，同一類內容分成一個組進行合作學習，指導學生根據內容寫導游詞，介紹一個特產，講述一個感人的故事等。這一過程也是引導學生跨學科綜合學習的過程，將道德與法治學科與美術、文學、音樂、社會學科綜合化，強調學生的親身經歷與現場體驗，促進學生對各學科知識和技能進行遷移與運用。學生根據資料內容深入思考，在小組學習中取長補短，形成更全面的思維方式和綜合能力。學生在項目主題驅動下的學習，是經歷體驗、操作、探究、實踐的過程，也就是“做事”的過程，學生將靜態知識轉化為動態的知識、有用的知識、能解決問題的知識，在“做事”過程中逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。三、項目學習成果展示與分享，產生情感共鳴教師要根據項目小組的學習成果組織學生展示與分享。項目化學習的成果展示分享形式非常多，每次都不一樣，可以是微電影、視頻、海報、手抄報、故事比賽、演講等孩子們喜歡的方式。小學道德與法治三年級下冊第二單元的項目學習過程，通過教師引領學生整理項目問題收集的資料，分組進行展示分享，分享過程以“繪家鄉美景”“談家鄉特產”為小標題，開展“我為家鄉代言”的行動，寫導游詞“請跟我來”介紹家鄉美景，這些內容可以錄制小視頻分享到班級群里，“為家鄉出力”“我是社區小幫手”可以用“講一講，說一說”等形式講述，以“好點子”“我會做”談為自己居住的小區做貢獻。孩子們在分享中體會學習的快樂，感受別人帶來的不同形式、不同內容的介紹，學習中得到情感認同，他們會自豪地認為自己做了有價值的事，對未來充滿了自信。孩子們會興奮地、積極地盼望下一次活動，久而久之孩子不僅擁有持久的內驅力，同時也具備了學習能力，解決問題的能力，在做事中他長期的社會責任感、健全的人格、家國情懷等核心素養就培養出來了。四、項目化學習的評價與總結，感受情感升華項目化學習的最后一個步驟是學習之后的評價總結，包括對項目小組分工、研究過程、研究結果、匯報形式等進行綜合評價，以引導學生在理論和實踐層面獲得更加深刻的認識，實現有主題式道德情感的升華。在評價過程中，教師可以組織學生開展互相評價與自我反思，幫助學生更加清晰地認識自身的優缺點。也可以對學生進行發展性評價，注重對學生學習情況的全面考查，及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予適當的提示與幫助，以達到促進學生