七下第二單元閱讀綜合實踐新教材課件原創版權聲明

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一冊課件包含:課文+寫作+名著+專題學習活動++閱讀綜合實踐+課外古詩詞+教案，一冊約40~42個課件+對應教案。

課件優點:依標扣本，任務驅動，簡潔凝練，環節清晰，重點突出，鏈接課后題，鏈接課后讀讀寫寫，實用精品。

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學習目標：【考點1：撰寫提綱】【考點2：學做批注】【考點3：修辭賞析】任務一：本單元的文章都具有打動人心的力量，促使我們沉浸其中，品味感悟。圍繞其中故事性較強的課文，如《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》,或課文涉及的歷史事件，如長征、抗日戰爭、抗美援朝戰爭等，搜集資料，準備愛國故事素材。選取其中最能打動你的一則故事，參考下面的表格撰寫一份提綱，然后依據提綱在小組內講述這則故事。基本要素時間：

地點：人物：

事件：故事內容起因：經過：結果：敘述方式（提示：如使用第一人稱或第三人稱，怎樣開頭、結尾、設置懸念，等等。）其他基本要素時間：1934年冬

地點：老山界（越城嶺）人物：紅軍戰士（“我”及紅軍隊伍）

事件：紅軍長征途中翻越老山界故事內容起因：1934年冬，中央紅軍在突破敵人的湘江封鎖線后，面臨著翻越老山界這一艱難任務。當時隊伍行軍緩慢，戰士們疲憊不堪，且天色漸晚，還未到達預定的宿營地，若無法在當晚翻過老山界，就只能在深山中露宿。經過：紅軍戰士們在行軍途中，先是遇到了瑤民母女。通過與瑤民的交談，了解到她們的艱難生活，也得到了瑤民的幫助。之后，戰士們開始登山，山路陡峭，火把排成“之”字形，夜晚寒氣逼人，大家只能裹著毯子在狹窄的山路上休息。半夜，戰士們被凍醒，又繼續前進。在攀登雷公巖時，遇到了極大的困難，石梯幾乎垂直且狹窄，旁邊就是懸崖，但戰士們憑借頑強的毅力和團結互助的精神，成功克服了這些險阻。結果：紅軍戰士們經過艱苦的行軍，最終成功翻越了老山界。這次經歷不僅鍛煉了戰士們的意志，還讓隊伍養成了用臉盆、飯盒子、茶缸煮飯吃的習慣，為后續的長征積累了寶貴的經驗，也讓戰士們更加堅定了革命勝利的信心。敘述方式以第一人稱“我”的視角講述，增強故事的真實性和感染力，讓讀者更能感同身受地體會紅軍戰士的艱辛與偉大。其他通過描寫老山界的險峻山勢、惡劣環境以及紅軍戰士的言行，展現長征的艱難困苦，凸顯紅軍的英勇無畏和革命樂觀主義精神。《老山界》故事提綱基本要素時間：抗美援朝戰爭時期（1950-1953年）。地點：朝鮮戰場人物：志愿軍戰士（如松骨峰戰斗中的烈士們、馬玉祥等）、作者魏巍。事件：作者通過講述志愿軍戰士在朝鮮戰場上的英勇事跡，展現他們的偉大精神，解答“誰是最可愛的人”這一問題。故事內容起因：1950年6月，美國悍然發動侵略朝鮮的戰爭。同年10月，中國人民志愿軍奔赴朝鮮，開啟“抗美援朝，保家衛國”的正義之戰。作者魏巍隨軍采訪，被志愿軍戰士的事跡深深感動，想要向祖國人民講述這些戰士的故事，解答“誰是最可愛的人”這一問題。經過：在朝鮮戰場上，志愿軍戰士們展現出了英勇無畏的精神。松骨峰戰斗中，志愿軍某部先頭連為切斷敵人逃路，在書堂站與敵人展開殊死戰斗，最終以巨大的犧牲成功阻擊敵人。戰士馬玉祥在漢江南岸阻擊敵人時，他不顧危險，沖進著火的屋子，救出了被困的朝鮮兒童。此外，作者還遇到一位戰士，他認為自己吃雪、蹲防空洞是為了祖國人民能過上幸福的生活，這種無私奉獻的精神令人動容。結果：作者通過這些事跡，深情地告訴祖國人民，志愿軍戰士們就是最可愛的人。他們為了國家和人民，不惜犧牲自己的生命的精神值得人們永遠敬仰和銘記。敘述方式以作者的視角進行講述，穿插與戰士們的親身經歷和對話，使故事更具可信度和感染力，便于讀者理解和感受志愿軍戰士的偉大精神。其他運用大量細節描寫和抒情議論，讓讀者深刻感受到志愿軍戰士的可愛之處。《誰是最可愛的人》故事提綱基本要素時間：古代（具體朝代未明確提及，一般認為是北朝時期）。地點：木蘭家鄉、戰場（從家鄉到黃河邊，再到燕山等地）、朝廷。人物：木蘭、木蘭家人（父親、母親、姐姐、弟弟）、可汗、天子等。事件：木蘭替父從軍，征戰沙場多年，凱旋歸來，拒絕高官厚祿，選擇回家與親人團聚。故事內容起因：朝廷大規模征兵，木蘭家中父親被列入征兵名冊，但父親年事已高，又沒有年長的兄長可以替父從軍。木蘭心懷對父親的擔憂和對家庭的責任感，毅然決定女扮男裝，替父從軍。經過：木蘭開始忙碌地準備出征所需的物品。之后，她告別了父母，踏上了征程。一路上，她日夜兼程，歷經艱辛，奔赴戰場。在戰場上，木蘭憑借著自己的勇敢和智慧，與敵人奮勇廝殺。歷經無數次戰斗，許多將士壯烈犧牲，而木蘭經過多年征戰，終于凱旋。歸來后，木蘭受到天子的接見，天子對她進行了豐厚的賞賜，并詢問她的愿望。木蘭拒絕了尚書郎的官職，只希望能騎上千里馬，回到家鄉與親人團聚。結果：木蘭回到家中，家人都非常高興。木蘭回到自己的房間，換上了舊時的衣裳，對著鏡子整理云鬢、貼上花黃。出門與同行的伙伴相見，伙伴們才驚訝地發現，一同征戰多年的木蘭竟是女子。敘述方式以第三人稱視角講述木蘭的故事，全面展現木蘭的經歷和形象，使讀者對故事有更客觀、全面的了解。其他運用民歌常用的鋪陳排比手法，如“東市買駿馬……北市買長鞭”等，增強故事的節奏感和表現力，生動地展現了木蘭從軍的準備過程和征戰生活。《木蘭詩》故事提綱任務二：

作批注是一種常用的讀書方法。它既可以及時記錄自己的感悟、理解、評價或困惑，也可以提示一些重點或精彩之處。學習本單元課文中的批注，小組討論:這些批注是從哪些角度撰寫的?對我們自己作批注有哪些啟發?在此基礎上，試給本單元3篇未作批注的課文各作3—5處批注。注意:要有1—2處關注到抒情方式及其表達效果。內容理解：“我們決定要爬一座三十里高的瑤山，地圖上叫越城嶺，土名叫老山界。”批注：開篇簡潔明了地交代了故事的背景和地點，讓讀者對老山界有了初步的印象。“滿天都是星光，火把也亮起來了。從山腳向上望，只見火把排成許多‘之’字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。這真是我生平沒見過的奇觀。”批注：通過對星光下火把排列形狀的描寫，生動形象地展現了老山界的陡峭和山路的崎嶇，給人以強烈的視覺沖擊，同時也表達了作者對這一奇觀的驚嘆之情。《老山界》批注

人物形象“我們談到紅軍，談到苛捐雜稅，談到她住在這里的生活情形。那女人哭起來了。”批注：通過對瑤民婦女的描寫，展現了她對紅軍的信任和對苛捐雜稅的不滿，同時也側面反映了紅軍在人民心中的形象，體現了紅軍與人民的緊密聯系。抒情方式“半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著戰。把毯子卷得更緊些，把身子蜷起來，還是睡不著。天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪!黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像一口井。”批注：這段描寫運用了借景抒情的手法，通過對夜晚寒冷環境和山峰形狀的描寫，烘托出了紅軍戰士在艱苦環境下的孤獨和緊張情緒，同時也表達了對革命事業的堅定信念。《老山界》批注開篇技巧：“在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著；我的思想感情的潮水，在放縱奔流著；我想把一切東西都告訴給我祖國的朋友們。但我最急于告訴你們的，是我思想感情的一段重要經歷，這就是：我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人!”批注：開篇直接表達了作者對朝鮮戰場上志愿軍戰士的熱愛和敬佩之情，同時也設置了懸念，吸引讀者的注意力。《誰是最可愛的人》批注事件敘述“在漢江南岸阻擊敵人的日子里，有一天他從陣地上下來做飯。剛一進村，有幾架敵機襲過來，打了一陣機關炮，接著就扔下了兩個大燃燒彈。有幾間房子著了火，火又盛，煙又大，使人不敢到跟前去。”批注：詳細描述了志愿軍戰士在戰場上的英勇表現，通過對敵人攻擊和戰士應對的描寫，展現了戰士們的勇敢和頑強，使讀者能夠深刻感受到戰爭的殘酷和戰士們的犧牲精神。《誰是最可愛的人》批注抒情方式“朋友們，用不著多舉例，你們已經可以了解我們的戰士是怎樣一種人，這種人有一種什么品質，他們的靈魂多么地美麗和寬廣。他們是歷史上、世界上第一流的戰士，第一流的人!他們是世界上一切偉大人民的優秀之花!是我們值得驕傲的祖國之花!我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪!”批注：這段抒情直接而強烈，運用了排比和夸張的修辭手法，表達了作者對志愿軍戰士的高度贊揚和對祖國的熱愛之情，增強了文章的感染力。《誰是最可愛的人》批注語言修飾“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”批注：通過排比的修辭手法，生動地展現了木蘭準備出征時的忙碌場景，表現了她的果斷和堅定。人物性格“愿為市鞍馬，從此替爺征。”批注：這句話體現了木蘭的孝順和勇敢，她為了替父親從軍，毫不猶豫地準備各種裝備，展現了她的責任感和擔當精神。抒情表達“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”批注：這句比喻巧妙地表達了木蘭的性別特征和她在戰爭中的英勇表現，同時也蘊含了作者對木蘭的贊美之情，使文章的情感表達更加含蓄深沉。《木蘭詩》批注任務三：寫作時，根據表達的需要，經常要使用不同的修辭手法，有時單獨使用，有時也會綜合使用，以提高語言的表現力。以小組為單位，分析下列語句使用的修辭手法，品味其表達效果。再從本單元或其他學過的課文中找出一些精彩的語句進行賞析，全班分享交流。1.驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉，結成九曲連環;……運用了對偶和夸張的修辭手法。“驚濤澎湃”與“濁流宛轉”相對，“掀起萬丈狂瀾”與“結成九曲連環”相對，句式整齊，增強了語言的節奏感；“萬丈狂瀾”“九曲連環”使用了夸張的手法，突出了黃河的波濤洶涌和河道曲折。對偶的修辭手法使語句句式工整，節奏明快，讀起來朗朗上口，增強了語言的音樂性和節奏感，更好地展現了黃河的壯觀景象。夸張的手法則極力描繪了黃河的波濤之洶涌、河道之曲折，生動形象地突出了黃河的雄偉氣魄和強大力量，給讀者留下深刻的印象。2.回頭向來路望去，那些小山都成了“矮子”。運用了比喻的修辭手法。將“小山”比作“矮子”，形象地寫出了在特定的視角下，小山看起來變得矮小的特點，表現了紅軍在翻山越嶺過程中對山勢的深切感受。通過比喻的手法，使抽象的山勢變得具體可感，讓讀者能夠直觀地感受到紅軍行軍過程中的艱辛和山勢的陡峭，增強了文章的生動性和形象性。這種形象的描寫也烘托出了紅軍戰士不畏艱難、勇往直前的精神品質，以及他們在艱苦環境中樂觀積極的心態。3.可是，我要說，這是由于他跟我們的戰士接觸太少，還沒有了解我們的戰士:他們的品質是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅韌和剛強，他們的氣質是那樣地淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣!運用了排比的修辭手法。“他們的品質是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅韌和剛強，他們的氣質是那樣地淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣”，句式一致，增強了語勢。排比的修辭手法強化了對志愿軍戰士優秀品質的贊美之情，使讀者能夠深刻感受到戰士們的偉大和高尚，增強了文章的感染力。通過排比，將戰士們的品質、意志、氣質和胸懷等方面一一展現出來，使戰士們的形象更加豐滿、立體，讓讀者對志愿軍戰士有了更全面、更深入的了解。4.當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候，我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……“當我……的時候，我想起……”這種句式的反復出現，構成了排比。“白樺林呻吟”“馬群奔流”“高粱紅布似的”等都運用了比喻的修辭手法。排比的修辭手法使文章的情感表達更加充沛、強烈，通過列舉一系列的事物，表達了作者對故鄉的深深眷戀和熱愛之情，使情感的抒發更加淋漓盡致。比喻的修辭手法則使描寫的事物更加生動形象，讓讀者能夠通過作者的描寫，仿佛身臨其境，感受到故鄉的美好和獨特，增強了文章的藝術感染力。同時，這些修辭手法也豐富了文章的語言表達，使文章更具文采。例1:他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前。他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。

這句話運用了多種修辭手法，增強了表達效果。將“文化史”比喻為可以“吃盡、消化盡”的食物，形象地表達了聞一多對文化史的深入研究和全面吸收。這種比喻使抽象的文化研究變得具體可感，增強了讀者的理解；將“目光”擬人化為“炯炯”，賦予其生命力和活力，暗示了聞一多對文化史的深刻洞察和遠見卓識。這種擬人手法使描述更加生動，增強了句子的感染力；通過“一直遠射到有史以前”，夸張地表達了聞一多