第五單元任務一活動一拓展鏈接拓展鏈接：淺談嬰幼兒語言發展的關鍵期與培養語言是智慧的外殼。生活中常有這樣的現象，當寶寶咿呀學語時，父母喜出望外，興奮得天天逗著孩子玩，一有空兒就教孩子說話。等寶寶到了兩三歲時，他們卻認為孩子已經會說話，不愿再拿出時間多和孩子交流，任孩子自由發展，結果錯過了幼兒語言發展的關鍵期。幾年后，當寶寶在同齡孩子中出現明顯差異，他們才警覺，但為時已晚。

大量的科學研究表明，2-4歲是幼兒學習語言、培養語言能力的關鍵期，錯過了這個關鍵期，就會在其心理上造成某種缺陷，甚至終身無法挽回。我們都聽說過“狼孩”的故事，當已經長大的“狼孩”回到人間，盡管人們為他的康復花了很大工夫，也無法徹底恢復他的語言和人性。所以，抓住和把握幼兒學習語言的關鍵期相當重要。語言與思維關系密切。通俗地說，語言現象類似于計算機，是一個完整的信息輸入、處理和輸出的過程。當人"聽"的時候，語言是以聲音的形式進入你的聽覺器官（耳朵），即輸入的第一信號。只有當第一信號經過消化處理，變為第二信號刺激大腦的聽覺語言中樞，才會成為真正意義上的語言。之后，我們才能在大腦思維的基礎上，把自己想要表達的意思通過發音器官（喉嚨和嘴）"說"出來。這一整套的程序說明：語言和思維是相互依存，處在一個不斷運行調整的過程中，就像計算機要獲得數據需要不停地運算。生活中，兩三歲的寶寶經常一邊玩一邊自言自語，這正是他的“計算機”正處在運算的過程中——通過模仿語音進行思維，學習表達語言的具體表現。有了這段自言自語的學習過程，幼兒慢慢消化吸收“鸚鵡學舌”來的語言，大腦的思維真正把語音的外殼與語義結合起來，他的語言能力就會發生質的飛躍。近年來，早期教育的研究表明：幼兒的語言能力發展在很大程度上依賴于家庭環境。父母及家庭成員的語言水平、文化修養、文明習慣及家庭藏書情況等，都會對幼兒的語言能力產生巨大影響。父母文化修養較高，說話語言幽默、詞匯豐富，孩子講起話來必然頭頭是道，舉止文明、語言優美。要知道父母就是孩子模仿的典型。我們做家長的一定要為孩子創造良好的語言環境，和幼兒說話聲音要溫和親切，語速要慢，口齒清楚，同時要發音準確，用詞規范，語句精練，特別注意講究說話的藝術。這樣才能為孩子語言能力的發展提供必要的條件。第五單元任務一活動二拓展鏈接拓展鏈接：一歲半的樂樂是一個活潑可愛的小男孩，他已經能夠說出“爸爸”“媽媽”“奶”“球”等簡單、熟悉的詞匯。然而，當提到水果時，他總是用“果果”這個詞來泛指所有甜甜的水果。為了幫助樂樂學習了解到更多具體的水果名稱，陳老師特別設計了一個名為“水果小買家”的游戲。陳老師將教室布置成一個小型的水果市場。地墊上擺放著五種色彩鮮艷的水果模型：草莓、西瓜、橙子、香蕉和蘋果。其他小朋友們也興奮地圍坐在旁邊，看著陳老師和樂樂的互動。陳老師首先拿起一個草莓模型，展示給樂樂看，并緩慢而清晰地說：“我買了草莓，你要買什么？”樂樂好奇地看著草莓，然后模仿著陳老師的動作，也把草莓放進籃子里，并跟著說：“草莓。”陳老師微笑著重復：“買草莓。”樂樂跟著又說了一遍：“買草莓。”隨后的幾分鐘里，樂樂完全沉浸在這個游戲中。他一遍又一遍地從地墊上挑選不同的水果模型，放進籃子里，并跟著陳老師說出每種水果的名稱。在這個過程中，陳老師不斷地觀察樂樂的反應，當他猶豫時，她會耐心地引導他，當他說對了詞匯時，她會給予鼓勵和贊賞。最后樂樂不僅學會了五種水果的名稱，他的語言表達能力也得到了顯著地提升。他開始在日常生活中使用這些新詞匯，如在看到水果時能正確地叫出它們的名稱。同時，陳老師還與樂樂的父母進行了溝通，鼓勵他們在家中繼續支持樂樂的語言學習。家長們在家里也模仿“水果小買家”的游戲，幫助樂樂鞏固在幼兒園學到的詞匯。案例提供：北京市西城區教育研修學院附屬幼兒園韓宇桐第五單元任務二活動一拓展鏈接拓展鏈接：陳鶴琴先生“活動教育”理論對語言環境創設的指導幼兒教師應該以陳鶴琴先生的“活動教育”理論為指導，對活動區的環境創設、活動內容、評價方式等進行變革，從而使語言區“活”起來。甚至可以在語言區角內設置一個語言表演的小舞臺，讓幼兒有“走上小舞臺，演出精彩來”的欲望。還可以設置一個主題語臺，主題語可以是：“小小故事家，說演都最佳”“小小曲藝家，讓你樂開花”“小小語音家，音準巧嘴巴”“小小表演家，樣樣頂呱呱”等。還可以用小柵欄、小操作臺等將區角環境進行開放式分割，讓區角之間互不干擾又不影響幼兒的學習與交流。語言活動區角投放的材料要多樣化，如圖書資料、光盤、電腦網絡、答題卡、訪問卡、書寫記錄材料等。材料的內容和擺放也應多變。讓幼兒在提出問題時，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學會運用工具，找到答案，并把自己的發現告訴同伴，從而使語言活動朝深層次發展。第五單元任務二活動二拓展鏈接拓展鏈接：中班語言活動：《我想和你一起玩》活動目標：1.學會運用禮貌用語和商量的口吻與同伴交往。（如你好，我們來試一試，你能不能……）2.在游戲中體驗被拒絕、被接納的感受，以積極的態度、友好的方式與人合作。活動準備：1.物質準備：每名幼兒半張紅心小卡片（花邊不同），2段錄像片段，“拼紅心好辦法”智慧墻展板，白紙，彩筆，歡快的背景音樂，膠棒，彩紙。2.經驗準備：在日常生活中開展過合作類的游戲活動。活動重難點：活動重點：幼兒同伴間能使用禮貌語言和商量的口吻進行有效溝通。活動難點：確保幼兒都參與其中并學會以積極的方式接受或者拒絕。活動過程：1.介紹“拼紅心，找伙伴”游戲，引發幼兒參與興趣（1）說明游戲規則：每名幼兒手拿半個紅心去和別人主動交流，表達拼紅心的意愿，讓對方同意，拼成一個完整的紅心。（2）保育老師分發紅心，注意突破幼兒原有的交往圈子。2.第一遍游戲結束后，觀看游戲錄像片段，引導幼兒討論，視頻中幼兒拼紅心失敗的原因。（1）提問：剛才游戲中小朋友的紅心都拼成了嗎？說一說你是怎么拼成的？（2）觀看錄像片段1，引導幼兒分析在游戲中主動地表達自己想法的重要性。錄像內容：在拼紅心游戲時，一名幼兒從始自終站在原地低著頭，手里擺弄著紅心卡片，直到游戲結束他都沒能拼成完整的紅心。師：為什么這個小朋友沒有拼成紅心？如再玩一次游戲，他需要怎么做？（3）觀看錄像片段2，引導幼兒分析在同伴交往時說禮貌用語并且態度友好的重要性。錄像內容：在游戲時，一名幼兒搶別人的紅心，但沒有成功，對方還說“我不要和你玩了”。剩下的游戲時間，此幼兒還是到處搶紅心，小朋友們都躲著他。師：為什么這個小朋友也沒有拼成紅心？如果再玩一次游戲，他需要怎么做？（4）保育老師根據幼兒的回答，現場記錄幼兒的想法，在智慧墻上呈現。（5）提示：當我們想和別人一起玩時，要勇敢地說出自己的想法，主動向其他小朋友提出想要拼紅心；也要注意和小伙伴先口頭商量，比如說“你好，你能不能和我拼個紅心？”“我們來試一試，好嗎？”這樣有禮貌的話語，獲得同伴的同意后再行動。3.再次開展“拼紅心，找朋友”游戲，保教老師在游戲過程中鼓勵小朋友勇敢嘗試，提醒小朋友注意使用禮貌用語和商量的口吻。師：我們再來一次“拼紅心，找朋友”游戲，看看這次小朋友們用了什么好方法找到朋友的。4.兩個小朋友將拼好的完整紅心粘到彩紙上。保育老師分發彩紙和膠棒，指導幼兒將拼完整的紅心貼在紙上，并在作品上寫下2名幼兒的名字。師：我們邀請貼好紅心的2位小朋友來給大家展示一下，他們是怎么拼成功的，都說了什么話？其他小朋友也學一學恰當地使用語言。老師給予鼓勵（活動中既體現了交流，又學會了恰當的語言表達；既給了幼兒主體的地位，又不忘正確地引導）活動延伸：1.圖書區投放講禮貌與表達類故事繪本，通過閱讀使幼兒了解更多交流、溝通的方法。2.在日常活動中為幼兒創造交流、溝通的機會，如組織合作游戲、投放適合多人參加的益智游戲，鼓勵并引導幼兒與其他小朋友交流、溝通。案例提供：北京市西城區教育研修學院附屬幼兒園韓宇桐第五單元任務二活動三拓展鏈接拓展鏈接：【案例】大班閱讀活動：《猜猜看——誰做了什么？》活動目標：感受無字圖書帶來的樂趣，體驗閱讀的快樂。能細致觀察畫面，嘗試根據畫面細節、線索理解故事內容。活動準備：物質準備：教師用PPT、人手一本《猜猜看——誰做了什么》繪本經驗準備：前期閱讀經驗。精神準備：利用柔軟的玩偶、坐墊等裝飾和輕音樂營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，激發幼兒的閱讀興趣，并鼓勵幼兒說出完整句子和發揮想象。活動過程：回顧自主閱讀中的感受，激發幼兒參與興趣。保育老師用點頭、微笑等動作給予幼兒正面反饋。師：這兩天小朋友一直在讀這本書，在讀的過程中你們有什么感受啊？2.集體閱讀環節，通過問題引起幼兒關注畫面細節，有意識嘗試推理故事情節。老師關注幼兒的狀態，鼓勵有想法的幼兒發言，對內向或沒跟上進度的幼兒進行個別指導。3.梳理自主閱讀方法，提升相關經驗。保育老師維護課堂秩序，引導幼兒舉手發言。師：小朋友們觀察得真仔細，是什么方法讓我們能夠特別清楚地知道書中講了什么呢？4.自主閱讀環節，了解幼兒閱讀情況，適當進行個別指導。老師根據幼兒回答引導幼兒觀察畫面，對細節進行思考。師：剛才我們用這些好方法把書的前兩頁讀懂了，還發現了這本書原來很有意思。故事還沒有結束，小男孩和小狗出門后又做了什么事呢？秘密都在書中的圖畫