摘"要：小學低段的整書閱讀教學是培養(yǎng)學生語文閱讀理解和分析能力的重要途徑。文章通過綜合閱讀教育理論和教育實踐，結(jié)合現(xiàn)有研究，從閱讀教學現(xiàn)狀、整書閱讀教學的措施以及教學反思等三個方面進行了探討，提出了針對小學低段整書閱讀教學的實踐建議，旨在改善閱讀教學現(xiàn)狀，創(chuàng)造更加豐富、多樣的閱讀教學環(huán)境，提高學生的閱讀水平和興趣。關(guān)鍵詞：小學低段;整書閱讀;教學實踐在小學低段整書閱讀教學中，對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。然而，當前的整書閱讀教學存在以下問題：教材單一，缺乏針對性;教學方法簡單，缺乏互動性。由于固有的傳統(tǒng)教學方式以及上述問題的存在，小學低段整書閱讀教學的質(zhì)量難以得到保障。學生的閱讀方法和技巧無法得到全面的提高和改善。因此，教師和家長有必要對閱讀教學進行深入思考和探討，積極探索符合小學低段學生實際情況的閱讀教學模式。低段學生處于幼小銜接階段，自律性差，需要家長監(jiān)管督促。他們對新鮮事物和自己感興趣的東西會充滿熱情，反之則毫無興趣，學習缺乏主動性。因此，如何讓低段的學生更好地投入整書閱讀中，實現(xiàn)閱讀對學生的沁潤，成為擺在教師面前的一個重大難題。一、小學低段閱讀教學現(xiàn)狀分析當前，小學低段整書閱讀教學是教育界關(guān)注的一個熱點問題。本部分將從教學內(nèi)容、教學模式和教師教學態(tài)度和方法的角度，分析當前小學低段整書閱讀教學的現(xiàn)狀，探討如何進一步提升閱讀教學質(zhì)量。（一）教學內(nèi)容設(shè)計存在挑戰(zhàn)小學低段閱讀教學的教學內(nèi)容是多樣化的。教材中涵蓋了豐富的文學、社科、科技等知識，而且每個章節(jié)也融合了不同的文體和表現(xiàn)手法。同時，教材和教師配套的閱讀材料也多種多樣，除了傳統(tǒng)的繪本、故事書之外，還有數(shù)字圖書、網(wǎng)站、多媒體課件等多種形式。但這種多樣化的形式也給教師帶來了新挑戰(zhàn)，由于小學低段學生的認知和語言表達能力較弱，有些語言復(fù)雜的閱讀材料對他們而言會過于困難。因此，教師需要針對不同層次和不同程度的學生適當調(diào)整教學內(nèi)容。此外，部分教師的教學水平存在差異化和局限性，導(dǎo)致閱讀教學內(nèi)容出現(xiàn)了過于單調(diào)、缺乏趣味性、難以引起學生興趣等問題。（二）教學模式選擇存在缺陷目前，小學低段整書閱讀教學的教學模式已經(jīng)逐漸由單一的形式發(fā)展為多元化。一方面，現(xiàn)代技術(shù)對教學模式的推動使傳統(tǒng)的講授模式受到了極大的影響;另一方面，小組合作學習、研究式學習、討論式學習等多種教學模式也越來越普及。多元化的教學模式為教師創(chuàng)造了精彩有趣的課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。然而，當前小學低段整書閱讀教學模式也存在一些缺陷，即存在教室環(huán)境單一、空氣不流通、聲音嘈雜等問題，這些因素會對學生的學習造成干擾。同時，對學生而言，閱讀教學的過程顯得單調(diào)乏味，缺少趣味等也是教學模式存在的問題之一。（三）教師教學態(tài)度和方法有待改善小學低段整書閱讀教學中，教師的教學態(tài)度和方法是關(guān)鍵。對小學低段整書閱讀教學而言，教師教學態(tài)度影響著學生對閱讀教育的態(tài)度和看法。目前，我國的小學教育逐漸呈現(xiàn)出多樣化的教育教學模式。對小學低段閱讀教育而言，教師教學方法的選擇尤為重要。在傳統(tǒng)閱讀教育模式單一、效果較差的情況下，越來越多的教師開始推崇多元教學模式，例如互動模式、小組合作學習模式、研究型學習模式等，以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。另外，教師的教育水平與實際能力不盡相同，面對學生的學習需求，教師有時候會采用一些單一、重復(fù)性的教育模式，難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和積極性。教師應(yīng)積極實踐和創(chuàng)新教育方法，加強與學生之間的聯(lián)系，激發(fā)學生對閱讀教育的積極性，以有效推動閱讀教育的質(zhì)量提升。二、小學低段整書閱讀教學實踐探索小學低段整書閱讀教學中，教師需要關(guān)注閱讀書目的選擇問題，根據(jù)學生的閱讀能力和年齡特點，選擇適當?shù)臅俊Ｍ瑫r，教師應(yīng)選擇不同類型的書目，既可以選擇經(jīng)典名著以鍛煉學生的思考能力和閱讀水平，又可以選擇小說、故事以激發(fā)學生的興趣。基于此，本研究將選擇《世界第一少年偵探團》作為閱讀書目，進行小學低段整書閱讀教學實踐探索。（一）由聽到讀“我自愿”由于授課時間有限，課堂講故事的時間只有幾分鐘，這遠不能滿足學生對故事的好奇心。因此，班級內(nèi)制訂閱讀規(guī)則：在兩周內(nèi)完成閱讀《世界第一少年偵探團》的學生，可以在“閱讀存折”中存入兩倍的海棠幣（注：海棠幣是班級的流通貨幣，可以在班上進行交易、抽獎等活動）。受閱讀獎勵機制的激勵，學生的閱讀積極性空前高漲。他們領(lǐng)會到讀書的快樂，發(fā)生了由聽別人講故事到自愿閱讀的悄然轉(zhuǎn)變。在新一輪的問卷調(diào)查中，有91.53%的家長表示，孩子的閱讀興趣非常高;受到自家孩子的影響，53.2%的家長嘗試著和孩子一起開始閱讀。（二）由讀到講“我自豪”學生的興趣一旦被調(diào)動起來，創(chuàng)造力是無法估量的。于是，班級內(nèi)暫停了講故事的方法，每天通過隨機抽選，請一位學生進行故事接力，并請其他同學根據(jù)共同制訂的評分標準進行評分（見圖1），評分為90分以上（包括90分），即為當天的“故事大王”。由于本書的故事具有連貫性，學生必須持續(xù)閱讀才能完成故事接力，這推動了學生的學習熱情。另外，講述故事所需的技巧正是語文課的訓練要點，因此，學生每次上課都格外認真，因為所有學生都想被評為“故事大王”。在這樣的學習氛圍中，無論是渴望聽故事的學生，還是期待被選中的學生，或是即將要展示的學生，都積極投入課程，無須教師的督促和提醒，自覺投入閱讀。（三）由講到演“家家樂”隨著學生的閱讀熱情持續(xù)提升，班級閱讀也進行到了第三步：學生和家長一起演故事。由于每天搖號展示的學生最多兩個，所以大部分學生沒有參與展示，為了持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣與活力，教師鼓勵學生挑選書中最精彩的一個故事或者片段，與家人共同演繹并錄制視頻，在班級群里分享。在居家防疫的那段時間里，家長有了更多陪伴孩子的時間，親子共讀、演繹故事的活動也因此更加豐富多彩。家長也積極給予反饋：“以前沒有讀過這本書，還挺有意思的。”“疫情讓世界按下了暫停鍵，閱讀卻讓我們家變得如此溫馨”……越來越多的表演視頻被發(fā)到班級群里，學生的表現(xiàn)越來越精彩和自信。家長也在陪伴孩子的過程中轉(zhuǎn)變了自己的觀念，通過調(diào)查問卷顯示，有79.66%的家長認為，以后除了積極地配合教師管理孩子，還要與孩子一起讀、一起學，因為這才是高質(zhì)量的陪伴，才會更有利于孩子的成長。三、小學低段整書閱讀教學的改進措施《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段的閱讀與鑒賞提出了以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流;嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護圖書的習慣;積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。然而，對剛上小學一年級的學生而言，通過整書閱讀教學實現(xiàn)以上目標是有一定難度的。因此，如何保證教學質(zhì)量，讓每一個學生都能積極主動地參與學習成為亟待解決的問題。另外，網(wǎng)課期間，家長的參與和陪伴無疑對學生的學習起到了非常重要的作用，如何讓家長真正參與學生的學習，而不只是充當“監(jiān)工”的角色，這也是教師應(yīng)該深入思考的問題。（一）營造良好的學習氛圍教師應(yīng)考慮小學低段學生年齡和學習特點的特殊性，營造良好的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性，確保他們能深入理解并掌握整書閱讀的教學內(nèi)容。首先，教室環(huán)境要舒適、溫馨、整潔，營造適合學生學習的環(huán)境。其次，教師要開展互動交流和多元化教學。教師可以運用多種教學方法，如交互式、小組合作、讀書分享等方法，鼓勵學生自由地表達、交流和討論。最后，教師要積極鼓勵和肯定學生的價值，以增強他們的自信心和成就感，使他們在學習過程中感受到成長的喜悅。通過這樣的教學方式，教師不僅能有效提升學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作和表達能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。（二）制訂具體的教學計劃制訂整書閱讀教學計劃對教學質(zhì)量和效果的提升至關(guān)重要。第一，明確整書閱讀教學的核心目標。教師在制訂教學計劃前，需要明確整書閱讀教學的目標，確定閱讀內(nèi)容和教育重點。同時，教師要融合整書閱讀教學的目標與課程標準和教育目標，確保教學計劃的合理性和可操作性。第二，確定教學方法、教學時間和學習活動。在實施教學計劃時，教師可以采用小組合作學習、討論、閱讀互動等多種教學活動形式，使學生參與整書閱讀教學中。同時，為了保證教學效果，教師還應(yīng)依據(jù)教學進度和學生的學習狀態(tài)及時地調(diào)整教學計劃，確保計劃的實施效果。第三，強調(diào)教學評估和反饋。教師可以采用問卷調(diào)查、學生作業(yè)等方式評估學生的掌握情況，及時反饋學生的進步和不足，為后續(xù)的教學計劃實施提供實時反饋和指導(dǎo)。（三）培養(yǎng)學生的閱讀興趣如果學生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，那么他們將更積極地學習并更深入理解整書閱讀內(nèi)容。首先，教師要為學生創(chuàng)造愉悅的閱讀體驗。教師應(yīng)注重學生閱讀的感受，著重優(yōu)化學生的整書閱讀感受、情感和思維活動，營造愉悅的閱讀體驗。其次，教師要提供個性化的閱讀服務(wù)。教師要關(guān)注學生的個性和特點，不同年齡、性別，以及家庭環(huán)境的學生都有不同的閱讀習慣和閱讀需求，因此教師要根據(jù)學生的差異提供個性化的閱讀服務(wù)。最后，教師可以利用新技術(shù)手段創(chuàng)新教學方式。多數(shù)學生喜歡使用新技術(shù)工具來獲取信息，教師可以結(jié)合新技術(shù)手段開展教學，如運用網(wǎng)絡(luò)、電子圖書、有聲讀物、VR等，創(chuàng)造豐富多彩的學習方式，激發(fā)學生閱讀的興趣和熱情。（四）尊重學生的年齡特點不同年齡段的學生具有不同的心理和認知特點，針對其特點進行針對性教學，才能夠?qū)崿F(xiàn)整書閱讀教學的最佳效果。第一，關(guān)注學生的情感需求。小學低段的學生通常渴望得到家庭和學校的關(guān)注和支持。在整書閱讀教學中，教師需要創(chuàng)設(shè)有利于學生心理健康和成長的學習環(huán)境和氛圍。第二，注重學生的閱讀習慣。小學低段的學生常常會因為注意力難以集中、易分心等原因，而在閱讀時產(chǎn)生困難和疲勞。教師應(yīng)該關(guān)注學生的閱讀習慣和困難，并為他們提供系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)與技巧訓練，以幫助他們逐漸改善閱讀習慣。第三，逐步提高閱讀難度。整書閱讀教學的目的是讓學生在整體、細節(jié)等方面對整本書產(chǎn)生深刻的、言之有物的理解。因此，教師在閱讀教學中，要擴大學生的閱讀深度和