親愛的老師們大家好，我是xxx小學的xxx,今天我們將一起走進統編小學語文教科書四年級上冊第五單元，下面我將從單元整體解讀、單元目標、單元學習框架、學習活作業設計與評價、教學建議六個方面來進行本單元的解讀。一、單元整體解讀本單元為習作單元。習作單元從三年級上冊開始設置，每冊一個。習作單元都是圍繞某項關鍵的習作能力編排的，在結構體系上與其他單元有較大的區別。圍繞人文主題“我手寫我心，彩筆繪生活”,教材編排了麻雀、爬天都峰兩篇精讀課文和我家的杏熟了、小木船兩篇習作例文。整個單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現該項習作能力的典型文章，通過具體的語言文字讓學生感受表達的特點，學習習作方法。第二部分是“交流分析，幫助學生梳理、總結從課文中學到的習作方法。“初試身手”是讓學生初步嘗試用學到的習作方法進行表達練習。第三部分是習作例文，為學生提供可資借鑒的習作范例。最后是單元習作，引導學生運用學到的習作方法進行習作實踐，培養完成單元習作所需要的習作能力。習作單元的全部內容都以習作能力的達成為目標，各部分聯系緊密。本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”,習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。寫好一件事是非常重要的一項習作能力，而“把事情寫清楚”則是寫事最基本的要求。將單元目標定位在“把一件事寫清楚”上，著眼的是學生基本習作能力的培養。圍繞“把一件事寫清楚”這一習作目標，本單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文。四篇課文都是以第一人稱敘寫的，所寫的也都是作者生活中遇見或親身經歷的事情，生活氣息較濃，易于學生學習。《麻雀》一文敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經過、結果交代得十分清楚，且敘述生動，讀來扣人心弦。《爬天都峰》一文爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上又高又陡的天都峰的事。課文按爬天都峰的過程一步步敘述，讀來明白曉暢。兩篇精讀課文從不同角度引導學生感受把事情寫清楚的方法。“交流平臺”圍繞怎樣把一件事情寫清楚展開交流，以課清楚。單元習作生活萬花筒，要求學生選擇印象深刻的事情，習作單元是一個提供素材、構思表達、修改應用的訓練閉環和體系。寫好一件事是學生非常重要的寫作能力，而把事情寫清楚則是寫事的最基本要求。教材也安排了螺旋式上升的支架，三年級上冊第八單元“那次玩的真高興”,側重心情表達；三年級下冊第二單元“看圖畫，寫一寫”,側重于敘事中的所見所想；三年級下冊第四單元“我做了一項小實驗”,強調過程清楚和心情表達的堅固；四年級上冊第五單元習作生活萬花筒，對敘事要求進一步提升，將事情過程具體定位為起因、經過、結果，還要求把經過之中的看到、聽到、想到的重點寫下來，將寫清楚一件事綜合化、操作化、場景化。這對標義務教育語文課程標準2022年版，這一單元課程內容上屬于文學閱讀與創意表達學習任務群。根據此學習任務群的定位和要求，創設單元整組“留住生活中的精彩”學習生感受文學之美，表達自己獨特的感受，促進學生的精神成二、單元目標三、單元學習框架基于單元整體解讀，圍繞“留住生活中的精彩”學習主題，我設計了以下結構化的學習框架，使單元學習內容前后四、學習活動學習活動一：身邊故事不尋常，包括兩個學習提示。P9學習提示一：尋生活有趣有料首先學生自主閱讀四篇文章，學習生字新詞，引導學生聚焦語文要素“寫一件事”,發現四篇文章寫的都是發生在身邊的事件。接著結合語文作業本，借助圖示等方式，引導學生概括每件事情的主要內容。學習提示二：理事件有理有序首先比較兩篇課文的敘事結構，借助表格梳理每件事的起因、經過與結果，找出相關的句子讀一讀，提取關鍵信息。在此基礎上，學習交流平臺，探尋作家把一件事情寫清楚的第一個秘訣就是按照一定的順序來寫。學習活動二：作家筆下藏精彩，包含兩個學習提示學習提示一：品畫面有聲有色首先聚焦事件中的重點片段，通過圈畫朗讀，體會最打動人心的地方，緊扣動作描寫，體會老麻雀的勇敢無畏；抓住語言描寫，感受我在爬山過程中的情感變化。在此基礎上，學習交流平臺的第二部分，發現作者寫好一件事的第二個秘訣就是把自己看到、聽到、想到的內容寫下來。學習提示二：思經過有驚有喜首先交流探討，聚焦作者是怎樣讓身邊事也變得扣人心弦?引導學生發現麻雀中遇險到脫險的過程和爬天都峰中望而生畏和戰勝自我的過程中，都有峰回路轉的那一瞬。在此前提下，學習初試身手，選擇跑步比賽和給奶奶過生日中的一幅圖，說說事件的經過，發揮想象，仿佛聽到了什么,想到了什么。學習活動三：我的生活也精彩，包含三個學習提示。學習提示一：分享那些印象深刻的事請學生來說一說生活中印象最深刻的一件事，講清楚事件的過程，說出事件中扣人心動的那一刻。在此基礎上，學習初試身手的第二部分，結合課前觀察記錄，分享家人炒菜、擦玻璃，或是做其他家務的過程，抓住一系列的動詞，講清整個過程寫下來。學習提示二：定格留住生活中的精彩請學生將印象深刻的一件事寫下來，寫清楚事件的起因、經過、結果，采用畫面放大法，能從看到、聽到、想到等多角度，將精彩的一瞬寫具體。學習提示三：賞評為精彩的瞬間點贊寫完以后，對照習作評價標準進行自評自改，力求把事件寫清楚寫精彩，并通過同伴互評互賞，結合評價標準，賞析最精彩的地方，推薦優秀片段，做全班分享。五、作業設計與評價根據單元學習內容還需整體設計單元作業，在使用中靈活地嵌入于學習活動中，幫助學生掌握閱讀，提升語文素養。單元評價上接目標，下聯學習過程，貫穿學習的全過程，以期達到教學評一致的效果。六、教學建議第一，教學重點要一以貫之。教學時，教師應該將“把一件事寫清楚”作為本單元教學的中心任務，貫穿整個單元教學的始終。每一部分的教學都要圍繞這一關鍵能力的培養展開，其他內容的教學要能服務于這一中心任務。備課前應通讀整個單元的內容，理解各部分的定位和相互關系。在目標設置上，應首先確立單元的整體目標，繼而根據單元目標設定精讀課文、“交流平臺”“初試身手”、習作例文及單元習作的目標，以確保各部分的教學都圍繞單元總目標展開。第二，各部分的教學應體現整體性。習作單元各部分內容聯系緊密。教學時，要注意各部分內容的整合。如，可以把“交流平臺”和“初試身手”作為一個整體來把握。“交流平臺”引導學生總結了把一件事情寫清楚的方法。在此基礎上，可以通過“初試身手”引導學生進行初步嘗試。再如，可以加強習作例試身手”環節表現出來的問題，借助習作例文有針對性地進行指導。也可以在習作講評階段，根據對學生習作的診斷，利用習作例文解決學生習作中存在的問題。需要注意的是，習作例文主要是用來幫助學生解決問題的，不要把習作例文當作略讀課文來教，