以教師發展為本，構建“三維合一”的校本培訓模式——實驗小學校本培訓之路在市教育局實施教師繼續教育培訓總體規劃下，圍繞“人人會電腦，個個做課題，天天有反思，年年出成果”的培訓目標，以校為本，以校為基地，用學校資源（教室、設備、教師、資料、經費等）來培訓提高教師素質。堅持走校本培訓、校本教研、校本科研“三維合一”的師訓之路，取得了很好的效果。在培訓中提高素質教育的實施，不能只靠部分優秀教師，需要全體教師的共同發展。為此，學校采用多種形式對教師普訓、輪訓。

師德建設周。根據教育局安排，學校把每年新學期開學前一個周定為師德建設周，采取教師集中學習討論與分散自學相結合。通過開展“師德筆談”、“爭創師德建設標兵演講”、“師德承諾”等活動，充實和豐富師德建設周內容，活躍、和諧學習氣氛，較好地提高教師依法執教的水平，樹立教師為人師表的形象。網絡培訓。學習電腦知識，學會電腦操作，應用電腦學習，為教學提供幫助。把信息技術網絡作為師生交流學習，增進了解的平臺。學校成立常年網絡培訓班，先對每位教師的電腦水平進行摸底，按電腦水平的高低進行分層培訓。按照“人人會電腦”的要求，達到中老年教師會操作，中青年教師會制作，骨干教師會創作的目標。在學校資金十分緊缺的情況下，增配了電腦，教師利用內網資源備課，進行教學交流。

分層培訓。

1、對新教師培訓。為了讓新教師盡快進入角色，更快更好地融入學校的工作之中，我們利用開學前幾天的時間有計劃、有步驟地對新教師進行輔導。首先由向新教師介紹學校的基本情況、辦學目標和對教師的要求，讓新教師對學校有一個整體的認識。接著對教師進行隨堂聽課，根據教師授課情況，安排骨干教師就課堂教學對新教師進行培訓、輔導，使之更快適應教育教學工作。

2、對教學有困難教師的培訓。對在教學上有困難的教師，除了鼓勵他們多聽課、評課外，主要是以訓練他們的基本功為主，比如課堂教學的語言、教態、板書和對教材的處理等，使他們盡快縮短與其他教師的差距。

3、對中老年教師的培訓。為了使中老年教師更快、更好地更新教育觀念，跟上時代改革的步伐，我們定期向中老年教師傳達教育教學信息。同時，分析青年教師的優點，組織中老年教師向優秀的青年教師學習，聽他們的課，與青年教師同步前進。

4、對骨干教師的培訓。對教學骨干以及有潛質的教師，首先是給他們壓擔子，讓他們承擔實驗課題，擔負各類型的公開課，鼓勵他們形成個人的教學風格，同時，讓他們擔任教研組長、年級組長等。學校支持他們抓住機會，走出校門，開拓視野多看多想，不斷吸取養分，形成自身的教學風格。

以會帶訓。利用各種會議對教師培訓。過去，學校召集教師開會以上傳下達，安排工作為主；后來，把要傳達的精神和要安排的工作，上述這一系列研究過程，成為教師發展的一個主動形成過程，使學校教育教學成為一個充滿理性思維的實踐。在課題中深化隨著素質教育的不斷深入，我們的教育思想和內容、教學方法和手段也要不斷變革。在這一變革中，迫切需要教師有過硬的基本素質和教育科研能力，為此，我們以開展課題研究為校本培訓的基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，以課題研究帶動教育科研，從而不斷提高教師教學研究水平，促進教師專業化發展。

課題研究有制度保證。學校為之定立了六項制度。①學習培訓制。對實驗教師的理論水平、研究能力、總結能力進行系統培訓。②專家導航，領導帶頭制。研究過程中，分階段請各級教育科研專家作專題講座，學校領導作具體指導。③課題組長負責制。課題組長負責對課題研究全程管理。④全員參與制。要求教師人人申報子課題，工作納入績效工資考核。⑤定期匯報制。要求每個月教師向課題負責人、課題負責人向校長匯報一次研究情況，科學安排下月研究工作。⑥成果獎勵制。對研究過程和結果納入量化考核，正確評價。

課題研究分類進行。課題研究做到大、小課題結合，以大課題帶動小課題研究，以小課題促成大課題結題。研究時通常采取理論探討與實際應用結合的方式，邊學習、研究，邊應用、推廣。從各課題的選定、立項、研究到結題的各個過程，反映出學校科研能力整體水平的不斷提高，教師的整體素質也在不斷提升，一批名師隨之不斷成長，同時也驗證了“科研興教，科研強校”理念的正確性。

幾年的實踐證明，“三維合一”的校本培訓，使我校各項工作更加科學化、規范化，更加具有深度和影響力，逐步形成了“學科滲透，實踐體驗”的德育特色，“自主開放，愉快學習”的教學特色，“自由選擇，快樂成長”的活動特色，“‘三維’合一，全員參與”的校本培訓特色。因此，學校被評為市先進學校，課題研究先進集體、創設情境年