Page1《驚奇的大石頭》教材理解驚奇的大石頭一、教材說明這篇課文講解并描述的是我國聞名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己很多年的探討最終弄明白巨石由來的故事。李四光小時候經常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的探討成果。這個故事體現了李四光勤于思索、擅長動腦，數十年執著求索的珍貴品質。本文通過對話來展示人物的內心活動。“這么重的大石頭從天上掉下來，力氣確定特別大。它應當把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發覺他擅長思索、提問的實力。綜觀全文，圍繞驚奇的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得探討成果等不同時空發生的事務整合在一起，充分地反映了李四光擅長動腦、不懈追求的珍貴品質。選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思索、擅長動腦，只有執著的追求才會取得勝利的道理；二是體會作者是通過哪些詳細事例把李四光勤于思索、擅長動腦、執著追求寫詳細的。本文的教學重點是引導學生了解李四光探究巨石由來的過程，領悟李四光是如何思索問題、提出問題的，體會作者是怎樣把內容寫詳細的是本文教學的難點。二、學習目標1．會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“驚奇、聞名、地質學家、捉迷藏、靜靜、躲閃、密密層層、轉來轉去、愛好、歷史、平整、推動、旅行、特地、考察、秦嶺、遺跡、探討、成果、震驚”等詞語。2．有感情地朗讀課文。3．讀懂課文內容；感受李四光勤于思索、擅長動腦、執著求索的珍貴品質。三、教學建議1．課文中涉及到第四紀冰川活動的很多地質學學問，為了便于學生領悟和理解，假如有條件，可以課前布置學生搜集相關的冰川活動資料，也可以依據有關學問制作多媒體課件。還可以搜集有關李四光的材料。2．本課要求會認的字有6個，讀音難點主要有“震”(翹舌音)、“坑、秦、震”(“坑”屬后鼻音、“秦、震”屬前鼻音)。要留意引導學生在語境中整體認讀或者依據班級學生的姓氏識記“秦”。可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生視察發覺其結構上的特點，如，“秦”為“上大下小”的上下結構，“著、藏、究、震”為“上小下大”的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。此外，在寫“紀”時，要留意右邊是“己”不是“已”；“旅”和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要留意區分，不要寫錯。3．本文圍繞驚奇的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事務，表現了李四光主動思索、不懈追求的珍貴品質。教學中可參照以下步驟進行。(1)初讀課文，目的有二：一是初步了解內容；二是請學生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學生通過比較，盡快進入課文所描述的事務之中，同時引導學生領悟李四光是如何在玩中思索的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學生理清課文的敘述依次：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才漸漸明白了其中緣由；回到家鄉考察，取得震驚世界的探討成果。(2)在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。為促使學生思索，老師可以提出問題，也可以啟發學生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解。可以圍繞“驚奇的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思索和解決自己的疑問的”兩個問題綻開探討。在解決“驚奇的大石頭‘怪’在哪里”的問題時，應引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句綻開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明白其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得密密層層的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積浩大；老師說“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清晰，說明它的由來連大人都弄不清晰，綜合上述幾個方面，說明白此石“真怪”。正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他是如何思索和解決自己的疑問的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的愛好，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推想是“天上掉下來的”隕石，李四光依據老師的推想進一步思索，這么大的石頭，要是從天而降，應當砸一個大坑，可是為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清晰，這又進一步表明白石頭的怪──大人也不知道。在教學過程當中，應當引導學生反復誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思索問題的過程。除此之外，學生還應當明確，李四光的珍貴之處在于，沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了很多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。“后來，李四光回到家鄉，特地考察了這塊大石頭……他發覺在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡……”，可提示學生留意“很多年、直到、才、特地、考察、發覺”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探究的珍貴品質。學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、溝通的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事務，懂得勤于思索、擅長動腦，只有執著的追求才會取得勝利的道理，在情感上受到熏陶和感染；另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思索、執著求索寫詳細的。4．老師要引導學生聯系上下文或者結合學生的生活實際學習詞語。如，對于“突兀”的了解，通過上下文，可以知道“突兀”在這里指的是巨石，巨石能夠把人的身影攔住，說明它又大又高，可見“突兀”是指山石等物高高地立在一個地方。再如對“密密層層”的理解，通過上下文，可以知道這個詞語既形容李四光藏得好，不易被人發覺，同時也說明這塊石頭的巨大。5．朗讀，重點指導讀好人物的對話，特殊是問話和答話。本文的問話和答話較多，譬如，“是誰把它放在那兒的呢”“或許它就是從天上掉下來的吧”，“是誰”和“從天上掉下來的”是問話和答話的焦點，在朗讀時應當加重語氣。此外，還應留意關鍵詞語的朗讀。如，“他最終弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的”，帶點的詞句表明白李四光最終揭開巨石的由來之謎，也應當加重語氣來讀。6．課后的其次、三題，可在教學過程中加以解決。對于學生要溝通的感想，主要側重在懂得遇事要勤于思索、擅長動腦；只有執著的追求才會取得勝利的道理兩個方面。學生如能感悟到有關其他方面內容，也要賜予確定。第三題，學生填空后，重點要引導學生體會李四光是怎么提問的。李四光擅長動腦筋，擅長發覺問題，對別人的解答，不輕信，不盲從，刨根問底，追本窮源，具有不找到正確答案誓不罷休的執著精神。除此之外，課后還應當引導學生進行詞句的積累。課后支配的“資料袋”，它展示了與本課內容親密相關的背景資料，在以課文為基礎拓展什么學問與如何拓展兩個方面供應了可借鑒的途徑和方式，為學生深化理解本課內容供應了嶄新的平臺。老師可以此為基礎，接著激勵、引導學生搜集有關李四光的資料，為本組的“口語交際”訓練做好打算。四、參考資料李四光：(1889—1971)中國地質學家。原名仲揆，蒙古族，湖北黃岡人。曾留學日本和英國。早年加入同盟會，參與辛亥革命。曾任北京高校地質系教授、中心探討員地質探討所所長。建國后任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物探討所所長、地質力學探討所所長等。中科院地學部委員。1958年加入中國共產黨。當選為中國科協主席，第一至三屆全國人大代表，其次至四屆全國政協副主席，中共第九屆中心委員。李四光曾從事(tíng）科化石和中國第四紀冰川的探討。長期以來，國際上始終充斥著中國內地第四紀無冰川的謬論。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發覺第四紀冰川遺跡。30年頭在長江中下游廬山、黃山、九華山、天目山等地發覺了各類冰蝕、冰磧地形和冰磧物，撰寫了經典名著《冰期之廬山》，劃分了四次冰期和三次間冰期，為中國第四紀冰川學探討奠定了基礎。并得到國內外同行主動評價。40年頭考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發表了一系列有關論述冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年頭在北京西山地區鑒定了多處冰川遺跡，并在60年頭初親自規劃和主持全國的第四紀冰川探討工作。李四光畢生提倡以力學觀點探討地質構造的發生、發展及組合的規律，認為各種構造行跡是地應力活動的結果，建立了“構造體系”的概念，創建了地質力學學派。李四光運用地質力學理論，驅散了“中國貧油論”的迷霧，指導了我國石油地質普查工作，對我國東部油田的發覺，做出了重大貢獻。我國是一個多地震的國家，李四光為地震地質和地震預報做了很多開創性工作。李四光在晚年，為我國地熱的開發和利用也做了很多工作。著有《地球表面形象變遷的主因》《中國北部之科》《中國地質學》《冰期之廬山》《地質力學概論》《地震地質》及文集《天文、地質、古生物》等。地質學：探討構成地球的物質和地殼構造，以探討地球的形成和發展的學科。冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪溶化，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫作冰川。秦嶺：橫亙于陜西省中部偏南。東西走向。是黃河和長江兩大水系的分水嶺，也是中國地理上南北方分界線的一部分。主峰太白山海拔3767米。長江流域：長江流域指長江干支流的集水范圍，亦即集水面積，通稱流域面積，為180萬平方公里，占中國陸地面積的18．8%，流經15個省(青海、云南、貴州、四川、甘肅、陜西、河南、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、浙江、廣東、福建)、2個自治區(西藏、廣西)和2個直轄市(上海、重慶)的全部或部分地區。長江流域的自然分界線，北以巴顏喀拉山、西傾山、岷山、秦嶺、伏牛山、桐柏山、大別山、淮陽丘陵等與黃河和淮河流域為界；南以橫斷山脈的云嶺、大理雞足山、滇中東西向山嶺、烏蒙山、苗嶺、南嶺等與瀾滄江、元江(紅河)和珠江流域為界；東南以武夷山、石耳山、黃山、天目山等與閩浙水系為界；長江源頭地區的北部以昆侖山與柴達木盆地內陸水系為界；西部以可可西里山、烏蘭烏拉山、祖爾肯烏拉山、尕恰迪如崗雪山群與藏北羌塘內陸水系為界；南部以唐古拉山與怒江流域為界；長江三角洲北部，地形平坦，水網密布，與淮河流域難以分界，通常以通揚運輸河旁邊的江都至拼茶馬路為界；長江三角洲南部以杭嘉湖平原南側丘陵與錢塘江流域為界。長江流域輪廓，像兩端窄、中部寬的菱角，介于東經90°33′至12