文/陳思思【摘要】旋律又稱(chēng)曲調(diào)，是由一系列不同音高(也可以是相同的)的音以特定的高低關(guān)系和節(jié)奏關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的一種音的序列。它是音樂(lè)的靈魂和基礎(chǔ)。小學(xué)歌唱課堂要重視對(duì)音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)，以旋律為抓手，充分挖掘歌唱教材中旋律的“美”,設(shè)計(jì)有效的音樂(lè)教學(xué)手段，吸引學(xué)生熱情參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。撥動(dòng)學(xué)生心中的音樂(lè)之弦，從而生動(dòng)歌唱，體會(huì)旋律的魅力，獲得美的享受。關(guān)鍵詞音樂(lè)課堂；旋律；音樂(lè)要素；動(dòng)聽(tīng)歌唱匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊一針見(jiàn)血地指出：如果沒(méi)有對(duì)各種音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)，人們就不能理解音樂(lè)，而學(xué)校的責(zé)任就是為每個(gè)人提供通向音樂(lè)領(lǐng)域的鑰匙。與其他音樂(lè)要素相比，旋律在音樂(lè)中的地位最突出。旋律是音樂(lè)的靈魂，它體現(xiàn)了音樂(lè)的全部思想或主要思想，在音樂(lè)表現(xiàn)中占有重要作用，因此，我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)中以旋律為抓手展開(kāi)教學(xué)，以下就來(lái)談?wù)勎业南敕āＲ弧㈥P(guān)注歌曲把握旋律之美歌唱中旋律地進(jìn)行有著抑、揚(yáng)、頓、挫、高、低、強(qiáng)、弱、連、斷、收、放等多種表現(xiàn)手法，因此，我們音樂(lè)教師在備課中要深入感受旋律寫(xiě)作中作曲家的作曲手法及內(nèi)涵，深刻體驗(yàn)歌曲旋律的情感，用不同的演唱方式把它表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)歌唱。如：在教學(xué)《柳樹(shù)姑娘》時(shí)，歌曲的第1-8小節(jié)，旋律采用了模進(jìn)手法，三度、四度、風(fēng)里飄柔的姿態(tài)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生用連貫的聲音演要用短促、跳躍、有彈性的聲音演唱，在第9-12小節(jié)，節(jié)奏突然緊縮，向上三度的模進(jìn)，使旋律更為歡快，與之前形成了較強(qiáng)的對(duì)比。新教材第三冊(cè)的歌曲《大海》,我們可以引用歌曲的第一樂(lè)句的旋律的旋律來(lái)表現(xiàn)大海的回應(yīng)，用“MU”哼唱，并提示學(xué)生聲音從很遠(yuǎn)的地方傳來(lái)。2.通過(guò)設(shè)計(jì)律動(dòng)感受旋律的進(jìn)行在歌曲中，不同的旋律帶給我們不同的感受，因此設(shè)計(jì)表現(xiàn)旋律情緒的律動(dòng)也各不相同，如優(yōu)美抒情的旋律用舒展的律動(dòng)，歡快活潑的旋律可做跳動(dòng)的動(dòng)作，雄壯有力的旋律可用握緊的拳頭來(lái)設(shè)計(jì)堅(jiān)定的律動(dòng)效果。如：人音版新教材第三冊(cè)的歌曲《大海》,我們可以設(shè)計(jì)浪花的律動(dòng)，第一步——聆聽(tīng)伴奏，在每小節(jié)的強(qiáng)拍上做浪花律動(dòng)，感受三拍子。第二步——再次聆聽(tīng)伴奏，在每小節(jié)強(qiáng)拍做有高低變化的浪花，律動(dòng)時(shí)手勢(shì)的高低變化與音的高低變化相結(jié)合。第三步——在聆聽(tīng)伴奏音樂(lè)時(shí)，律動(dòng)的浪花不是只在強(qiáng)拍出現(xiàn)，而是用手勢(shì)“走”出歌曲前四個(gè)樂(lè)句的旋律線，在旋律線的波浪起伏中我們仿佛見(jiàn)到了寬廣而又柔美的大海，這個(gè)律動(dòng)的設(shè)計(jì)還很好的提示了學(xué)生演唱時(shí)聲音、氣息要連貫，不能斷開(kāi)。3.通過(guò)節(jié)奏切入滲透旋律節(jié)奏在音樂(lè)表現(xiàn)中，通過(guò)其輕、重、緩、急來(lái)表現(xiàn)事物內(nèi)在變化的轉(zhuǎn)變過(guò)程，節(jié)奏具有刻畫(huà)不同音樂(lè)形象的功能以及烘托氣氛的作用。它始終是一種最富于動(dòng)力的要素，與旋律相輔相成。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，學(xué)生都會(huì)跟著音樂(lè)拍打節(jié)奏。因此，我們可以以節(jié)奏為切入口，通過(guò)節(jié)奏來(lái)熟悉、理解、記憶旋律。三、營(yíng)造情境(氛圍)渲染旋律之美歌曲的旋律富于歌唱性和抒情性，他的起伏變化、發(fā)展對(duì)比、高潮推進(jìn)等，是最富有表現(xiàn)力與感染力的一種要素。他具有鮮明的民族風(fēng)格和藝術(shù)神韻，是反映生活、表現(xiàn)情感的重要手段。因此，我們要讓學(xué)生深入感受旋律、體驗(yàn)歌曲旋律的情感，從而來(lái)達(dá)到對(duì)音樂(lè)情感內(nèi)涵的理解。如《搖籃曲》,它的特點(diǎn)就在于是用唯美的旋律帶來(lái)的溫馨的場(chǎng)景，而《趕圩歸來(lái)阿里里》它的旋律則是流暢、活潑、明快的，因此教師要根據(jù)不同的音樂(lè)風(fēng)格特征設(shè)計(jì)不同的情景教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)歌曲旋律的印象，讓旋律的特色之美留在孩子的心中。我國(guó)學(xué)者錢(qián)仁康先生說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)可以用旋律的起伏、節(jié)奏的張馳、和聲音響的色調(diào)變化，在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)感情的變化發(fā)展，這是任何語(yǔ)言藝術(shù)所不能企及的。”在音樂(lè)教學(xué)中，我們要用音樂(lè)的手段解決音樂(lè)的問(wèn)題，要通過(guò)不同的教學(xué)手段告訴學(xué)生旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，使音樂(lè)課更具音樂(lè)性。當(dāng)我們一步步走近旋讓旋律溢滿“美”的音樂(lè)課堂吧!參考文獻(xiàn)[1]《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國(guó)教育部.2011版.第5頁(yè)[2]周琦.《剝?nèi)トA麗的外衣》.載于《