單元視角下初中英語作業設計策略探究2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對作業的總量、時長和質量提出明確要求。作為一種有目的、有指導、有組織的學習活動，作業本身非常重要，它是教學過程鏈鎖式結構的重要環節，是鏈接“教學”與“評價”的橋梁。作業具有鞏固知識、反饋信息、發展能力和育人功能，對學生發展起到重要的影響。本文中的“作業”是指學生學習、創作的作品，它不僅指向單一的某節課知識的復習與鞏固，更指向單元主題下的學生核心素養的培養，指向學生的未來發展。一、提出問題為了提高作業質量，一線教師在作業布置和設計優化的過程中做出了有益的探索，取得了一定的成效，但筆者通過調查問卷、訪談發現，當前初中英語作業仍然存在以下問題1.作業設計內容陳舊，普遍存在知識技能的被動訓練，量大、低效的機械性作業增加學生的學習負擔。2.作業設計形式單一，忽略與學生學習形式的銜接，作業的“無趣”影響學生的情緒體驗和學習獲得感。3.作業設計功能缺失，多以課時為單位呈現出零散化、碎片化樣態，不能引導學生構建完整的單元知識結構，缺乏對單元整體學習的鞏固作用。以上問題的存在，是由于英語教師在作業設計時缺乏單元統合意識，未能將作業納入單元整體性教學行為中，因此，開展基于單元視角初中英語作業整體設計，是提高作業設計質量的關鍵。二、基于單元視角的初中英語作業設計內涵及原則1.基于單元視角的作業設計內涵方臻、夏雪梅（2014，8）認為探討單元作業在于整合零散的碎片目標，從學科結構的角度思考作業設計。《義務教育英語課程標準》（2022版，57）提出：“教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。”基于此，筆者認為單元視角下的初中英語作業應當是是以單元為基本單位，整體規劃、設計、實施、優化和評價單元各版塊的作業的集合。基于單元的作業設計應該以挖掘單元主題意義為抓手，凝煉單元的核心問題，整體設計單元作業目標，搭建單元作業框架，依據不同課時教學的特點設計指向素養培養的作業任務，充分發揮作業的育人價值。2.基于單元視角的作業設計原則基于單元視角的初中英語作業設計，應該關注作業資源、作業時空、作業形式和作業評價這幾個方面，遵循以下原則：（1）增強作業資源的豐富性豐富的作業資源，在拓展學生單元主題知識的同時，也為學生創新表達所學語言提供了更多的選擇。因此作業設計中，我們可以為學生提供視頻、廣告、圖片、歌曲等多模態作業資源，讓學生可以依托項目活動，自主選擇多種形式的跨媒介表達方式完成作業。讓每位學生都能發揮自己所長，靈活運用“學會”的知識分析問題、解決問題，形成正確的人生觀和價值判斷。（2）拓展作業時空的開放性學生的作業時空比課堂教學時空更加開放、寬廣。因此在作業中設計，引導學生合理利用社區、博物館、圖書館、劇院、實踐基地等校外時空，連通課堂和課外學習，彌補教學時空難以完成的學習活動，鼓勵學生以自主學習、小組合作、實踐探究等多種方式開展參觀、采訪等跨學科學習。（3）加強作業形式的交互性作業類型會影響學生的作業興趣，從而間接影響學生的負擔感和作業效果（王月芬，2021,148）。在英語作業設計中，我們不僅要關注聽、讀、看、寫等語言技能的訓練，也要關注“說”這一表達性技能的提升。教師可以設計脫口秀、實地采訪、每日播報等口頭作業形式，讓語言運用在生生之間、師生之間，學生與家人、朋友間真實發生，激發學生語言學習的興趣和靈活運用語言的能力。（4）注重作業評價的多元性作業評價是教學過程的重要組成部分。教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向（教育部，2022,57）。因此，在作業評價中要關注學生的個體差異性，采用多元評價方式，可以當面交流、書面批改、小組評價等，評價結果由含糊籠統轉向清晰精準。富于變化的反饋方式能夠弱化學生對成敗與分數的關注，注重多維度評價（龍玲，2021）。針對作業評價結果，教師可以提供有針對性的指導，激勵學生不斷取得進步，提升學習效能感。三、單元視角下初中英語作業設計實踐探究譯林版牛津英語教材八年級下冊Unit8Agreenworld單元內容指向“人與自然”主題語境，屬于“環境保護”主題群下“環境污染及原因，環保意識和行為”的話題內容。整個單元共6個教學版塊，包含9個不同類型的語篇。Welcometotheunit版塊通過MrWu與學生的對話，談論學生們的綠色生活方式；Reading版塊以Kitty的網友Martina的微博為載體，介紹瑞士的環保措施；Grammar版塊是關于即將到來的環保周的活動安排以及環境污染情況報告；Integratedskills版塊的教學內容是學生綠色生活習慣調查及相關報告；Studyskills版塊提供了一份Millie的保護環境的倡議書，引導學生學會修正語篇中的語法錯誤；Task版塊是關于一份綠色生活的展示報告，呼吁學生樹立綠色生活意識。本單元的主題意義是引導學生思考綠色生活的意義，積極主動地踐行綠色生活方式。筆者以此單元為例，探索單元視角的作業設計的實施路徑，旨在立足實踐創新，多樣化設計作業任務，關注素養立意，實現作業的導學、助學、固學、研學、促學功能，幫助學生進一步提升并發展自己。1.導學：借助任務單設計前置性作業，引發學生的學習興趣在作業的完成中，學生的主動性的態度和動機比作業本身的“完成”和“正確”更重要。因此，理想的作業能夠有效激發學生主動完成作業的動機，激勵學生積極投入到創造性地學習中去。在設計作業時，需要考慮如何充分調動學生的生活知識，讓學生自主閱讀教材、查找資料、思考歸納，積極投入到單元知識的學習情境中。在單元教學前，設計引發學生“主動投入”的前置性作業，可以提高學生學習的主動性，幫助學生形成良好的學習動力，發揮作業的導學作用。在本單元教學之前，筆者基于單元主題設計以下前置性作業任務單：利用網絡，搜集3-4個給你留下深刻印象的綠色生活公益廣告用語，并且搜集人們對綠色生活的關注問題1-2個。這樣兼具趣味性和引導性的作業任務單，不僅能激活學生對綠色生活的已有知識，同時激發學生對單元學習的探究欲望，變被動預習為主動探究，實現課前導學和課程學習的順利銜接。2.助學：利用思維導圖設計拓展性作業，完善單元知識建構課堂教學因受到教學時長等因素的限制，具有一定的局限性。教師基于課堂教學中的堵點、卡點、難點設計拓展性作業，延長學生的學習線，并將其轉化為內部高階的認知活動、情感活動與意志活動。思維導圖式作業可以幫助學生在零散的信息間建立關聯，自主建構結構化新知，促進學生深入學習、理解課堂教學內容。拓展性作業利用思維導圖，為語言學習活動搭建整體性、結構化的支架，將課堂學習延伸到課外，完善學生的知識建構。本單元的Reading版塊是介紹瑞士的綠色生活方式。對于八年級學生而言，語篇較長且語言知識瑣碎、零散，給學生的閱讀、理解增加難度，有限的課堂教學時間很難形成對綠色瑞士的整體認知。本課時，筆者設計了拓展性作業任務：要求學生課后再次梳理語篇內容，自行設計思維導圖，介紹瑞士的環境現狀以及瑞士政府為環境保護所采取的主要措施。通過自主設計思維導圖的方式（見圖1），引導學生進一步閱讀瑞士綠色生活的語篇，梳理語篇結構，完成語篇建構，體會文本內涵。通過設計拓展性作業，逐步幫助學生建構起整體的、綜合的、關聯的立體單元知識結構網，實現深度學習，形成堅實的學習助力。圖13.固學:基于體驗活動設計鞏固性作業，強化習得反饋功能作業功能的核心定位離不開知識技能的鞏固、反饋。鞏固性作業是為了實現教學目的，反饋教學信息（卞永成，2011，40）。鞏固性作業的設計要關聯、貫通單元整體知識結構，體現知識的整體性與應用性，促進學生的認知反省、加深思維，帶來深度的學習反饋。針對Integratedskills版塊教學內容和學生的認知特點，設計以下作業任務：小組合作用英語設計一份調查本校學生校園生活的問卷，并利用課余時間，在校內開展問卷調查，完成一份學生綠色生活調查報告。此項作業的設計具有互動性與交際性，學生置身于校園綠色生活的采訪體驗，通過聽、說、讀、寫多種形式鞏固所學、領悟新知。在問卷設計及互動交流的反饋中，學生能夠發現自己知識掌握的欠缺和薄弱之處，并依據反饋信息進行調整、矯正、提升，將本單元所學知識前后關聯起來完成調查報告，充分發揮單元整體教學的功能。4.研學：依托實踐活動設計探究性作業，培養合作共享能力探究性作業的設計體現學生的主體性和建構性，側重學生自我的行動體驗和探究發現，通過探索研究習得知識，發展思維品質，形成創新力。在Task版塊，筆者設計了探究性作業——校園“最具影響力”短視頻大賽。要求學生對調查、訪談中發現的與綠色校園不符的行為，進行拍攝并提出合理化建議，制作英文短視頻，參加校園“最具影響力”短視頻大賽。在完成探究性作業項目的過程中，學生既是綠色生活合理化建議的倡導者、視頻拍攝的參與者，也是整個實踐活動的設計者、合作者。他們在體驗探究中互助合作，交流共享，通過完成作業活動共同經歷撰寫文稿時遇到的問題和障礙，拍攝視頻時遭受的挫折和挑戰。在合作探究中獲得綠色生活的真切體驗，感悟環保的真正意義，積蓄成長的力量共同發展。5.促學：融合創意制作設計展示性作業，發展自主學習能力展示性作業立足自主發展的視角，從單元主題出發，設計創意制作類作業。學生需要聯系已有的生活經驗和知識儲備，挖掘自身創作、創新、創造的潛能，在學創結合中發展自主學習能力。Studyskills版塊介紹了學生習作中經常犯的五種錯誤類型，并以語篇為例引導學生識別錯誤、自主修正習作，提升書面表達能力。傳統作業布置會采用提供拓展語篇讓學生練習改錯，但這種作業形式會加深學生對錯誤的印象，起到反向強化的作用，消磨學生的作業興趣。因此，筆者將作業任務設計為：“變廢為寶”環保設計創意大賽。學生在作業過程中動手設計、制作環保作品，運用目標語言撰寫的設計說明，小組成員之間依據作業評分表（見下表）對作業成果進行自評和互評。學生在自主建構語篇中學會表達，根據評分表避免寫作錯誤，在相互評價中指出錯誤，在反思中修正、優化學習策略，提升學生的自主學習能力，凸顯展示性作業的促學功能。四、基于單元視角的初中英語作業設計的思考核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力（教育部，2022,4）。單元視角下的整體作業設計面向的是學生的終身發展，在聚焦核心素養的培養同時，幫助學生整體建構語言知識框架，推動學生對單元主題的系統認知和深度理解，促進能力進階，實現作業的育人價值。1.作業形式設計體現層次性，促進能力進階學科知識的學習過程應該伴隨學生的批判、分析而獲得新的感悟和判斷（余文森，2017，211）。作業對于學生發展功能的發揮，主要依賴語言知識和語言技能的復現頻率和累積效應。筆者在WelcometotheUnit版塊設計的作業，是讓學生采用brainstorm的方式完成greenlife知識樹。這項作業的設計旨在引導學生通過主動梳理、歸納主題詞匯，激活已有的知識儲備，關聯新舊知識，為后面的學習奠定語言基礎。Reading版塊依托思維導圖設計的英語脫口秀，Integratedskills版塊設計綠色校園的互動調查，Task版塊是關于綠色生活建議短視頻拍。作業任務由易到難，由單一到綜合，學生在真實、有意義的語言應用中逐步加深、鞏固、運用所學語言知識。整個單元的作業設計，圍繞“Agreenworld”主題，從低階的跟進、補充性練習，到高階的綜合、探究性活動為載體分層設計作業，學生跟隨漸次遞進的單元作業學會探究與表達，實現了語言能力、思維品質和學習能力的發展進階。2.作業內容設計體現整合性，滲透核心素養單元視角下的作業整體設計，就是要改變傳統的單個知識點的識記、理解、應用的認知路徑，整合單元語言知識、文化知識和語言技能，作業模式從傳統的知識導向轉變為素養導向。在此過程中，學生運用所學語言進行有意義的思考、建構、交流和表達，呈現和展示最終學習成果，實現學以致用、學用一體（教育部，2022,41）。本單元Grammar版塊的作業設計是為6月5日-11日的校園環保周設計一張宣傳海報，盡量使用本課時所學語法。學生從海報的實用性、美觀性角度整體思考，選擇恰當的詞匯句型、設計合理的海報布局、規劃精美的圖文搭配，自主選擇作業成果的呈現方式，自由表達對知識理解。此項作業設計需要學生將強關聯性的單元知識進行整合、遷移、應用，在激發學生語言表達愿望的同時，提升學生的學習能力和思維品質。3.作業功能設計體現導向性，發揮育人價值作業設計必須要關注如何落實立德樹人根本任務，確保正確的價值觀，體現德、智、體、美、勞全面發展的育人理念（王月芬等，2022，6）。作業不僅幫助培養學生解決問題的能力，還應注重培養學生的責任心、合作意識和堅持不懈的學習品質，樹立正確的人生觀、價值觀，體現育人導向。Studyskills版塊的“變廢為寶”環保設計創意大賽，學生利用身邊的廢舊物品，如舊報紙、空飲料瓶、易拉罐、舊衣服、用過的一次性紙杯、塑料袋等為原材料，小組合作設計制作創意作