第1章

認(rèn)識(shí)細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，稿定PPT02ONTENTS目錄C01新課程目標(biāo)02重點(diǎn)難點(diǎn)03探究新知認(rèn)識(shí)常用的其他實(shí)驗(yàn)器具遵守實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則開展科學(xué)探究04知識(shí)總結(jié)05課堂練習(xí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入06

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新課程目標(biāo)01正確、規(guī)范地使用顯微鏡。02安全使用常用實(shí)驗(yàn)器具和藥品。03設(shè)計(jì)、實(shí)施生物學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：安全使用常用實(shí)驗(yàn)器具和藥品。難點(diǎn)：嘗試設(shè)計(jì)、實(shí)施生物學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1624375891011121314單筒式顯微鏡的主要結(jié)構(gòu)目鏡粗準(zhǔn)焦螺旋細(xì)準(zhǔn)焦螺旋鏡臂鏡柱鏡筒轉(zhuǎn)換器物鏡壓片夾通光孔載物臺(tái)遮光器反光鏡鏡座復(fù)習(xí)導(dǎo)入（放大）（放大）（反射光線）（調(diào)節(jié)光線強(qiáng)弱）（粗調(diào)節(jié)）（細(xì)調(diào)節(jié)）（轉(zhuǎn)換鏡頭）（夾持裝片）（放置裝片）（通過光線）（連接）（連接）（支持）（支持）

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，復(fù)習(xí)導(dǎo)入取鏡、安放選低倍鏡對(duì)光放置標(biāo)本調(diào)節(jié)、觀察收鏡

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，認(rèn)識(shí)常用的其他實(shí)驗(yàn)器具

實(shí)驗(yàn)中，除了顯微鏡我們還經(jīng)常使用其他的實(shí)驗(yàn)器具。認(rèn)識(shí)這些器具并了解它們的特定用途，是我們順利完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的前提。探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，認(rèn)識(shí)常用的其他實(shí)驗(yàn)器具放大鏡觀察刀片研缽解剖盤鑷子酒精燈三腳架砝碼托盤天平量筒藥匙試管滴管燒杯試劑瓶培養(yǎng)皿陶土網(wǎng)剪刀解剖計(jì)量加熱通用

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

實(shí)驗(yàn)開始前，應(yīng)該學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室常見的安全標(biāo)識(shí)，不要隨意觸摸或啟動(dòng)儀器設(shè)備。

實(shí)驗(yàn)過程中，必須先仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，特別要注意安全操作。遵守實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，遵守實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則

如果發(fā)生事故要正確處理，如：

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)該按要求處理實(shí)驗(yàn)生物，并徹底清洗實(shí)驗(yàn)器具等；使用過的化學(xué)試劑應(yīng)該倒入專門的廢液缸，而不能隨意倒入水池；離開實(shí)驗(yàn)室前，要認(rèn)真洗手，并關(guān)閉實(shí)驗(yàn)室的水、電設(shè)備和門窗。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，開展科學(xué)探究

科學(xué)探究是人們主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。科學(xué)探究過程提出問題1作出假設(shè)2實(shí)驗(yàn)3得出結(jié)論和表達(dá)、交流4

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，開展科學(xué)探究提出問題提出問題是科學(xué)探究的開始。如果留心觀察，我們會(huì)在生活和生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)許多令人疑惑的問題。蛆是從哪兒來(lái)的？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，開展科學(xué)探究作出假設(shè)假設(shè)是對(duì)問題的一種可能的解釋。假設(shè)未必與事實(shí)相符，但也不是毫無(wú)根據(jù)的猜想。假設(shè)蛆是由腐爛的肉變來(lái)的……

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，開展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證假設(shè)的基本途徑，主要包括制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃包括實(shí)驗(yàn)操作、觀察、調(diào)查和收集證據(jù)等過程。

科學(xué)探究常常需要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)（分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）。對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)照組：實(shí)驗(yàn)組：有實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組；不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組。

在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組除了實(shí)驗(yàn)變量不同，其他因素都應(yīng)該相同。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，開展科學(xué)探究對(duì)照實(shí)驗(yàn):同樣大小的玻璃碗上是否覆蓋有紗布碗口敞開（對(duì)照組）碗口覆蓋紗布（實(shí)驗(yàn)組）實(shí)驗(yàn)變量：肉與蠅是否直接接觸

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，開展科學(xué)探究用紗布覆蓋的碗中的肉腐爛了，但是沒有產(chǎn)生蛆。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，開展科學(xué)探究得出結(jié)論和表達(dá)交流?分析現(xiàn)象，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。在科學(xué)探究中，還要采用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)觀點(diǎn)，并與他人交流。我的結(jié)論是：蛆不是由腐爛的肉變來(lái)的。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，開展科學(xué)探究我觀察到的現(xiàn)象是兩個(gè)碗中的肉都腐敗了，這時(shí)候我該怎么做才能提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性呢？設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、控制單一變量、增加實(shí)驗(yàn)重復(fù)次數(shù)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，開展科學(xué)探究

開展科學(xué)探究時(shí)，我們必須樹立什么樣的科學(xué)態(tài)度呢？

開展科學(xué)探究時(shí)，我們必須堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)科學(xué)探究的結(jié)論與原有的知識(shí)矛盾時(shí)，在重復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并修正原有的知識(shí)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，開展科學(xué)探究一位同學(xué)為了驗(yàn)證蚯蚓具有疏松土壤的作用，設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下實(shí)驗(yàn)：（1）他在兩個(gè)大小相同的塑料瓶中各填充了幾層顏色明顯不同的土壤，并在一個(gè)塑料瓶中放入6條蚯蚓，另一個(gè)塑料瓶中不放蚯蚓。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，開展科學(xué)探究（2）他每天都給兩個(gè)塑料瓶中的土壤噴水，并向有蚯蚓的塑料瓶中投放少量切碎的菜葉。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，開展科學(xué)探究（3）若干天后，他發(fā)現(xiàn)有蚯蚓的塑料瓶中的土層已經(jīng)明顯混合交錯(cuò)，而沒有蚯蚓的塑料瓶中的土層沒有變化。他認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明蚯蚓具有疏松土壤的作用。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，開展科學(xué)探究

有人對(duì)他的實(shí)驗(yàn)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要改進(jìn)。我們贊同這樣的質(zhì)疑嗎？理由是什么？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，知識(shí)總結(jié)認(rèn)識(shí)常用的其他實(shí)驗(yàn)器具觀察器具：放大鏡等。解剖器具：解剖盤，剪刀，鑷子，刀片等。計(jì)量器具：量筒，托盤天平（含砝碼）等。加熱器具：酒精燈，三腳架，陶土網(wǎng)等。通用器具：燒杯，試管，試劑瓶，培養(yǎng)皿，研缽，滴管，藥匙等。遵守實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則實(shí)驗(yàn)開始前，應(yīng)該學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室常見的安全標(biāo)識(shí)，不要隨意觸摸或啟動(dòng)儀器設(shè)備。實(shí)驗(yàn)過程中，必須先仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，特別要注意安全操作。發(fā)生事故要正確處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)該按要求處理實(shí)驗(yàn)生物，并徹底清洗實(shí)驗(yàn)器具等科學(xué)探究提出問題作出假設(shè)

實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論和表達(dá)交流提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性方法設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、控制單一變量、增加實(shí)驗(yàn)重復(fù)次數(shù)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂練習(xí)1、在設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問題是（

）A、所有變量均不同B、除實(shí)驗(yàn)變量不同，其他因素均相同C、所有變量都相同D、除實(shí)驗(yàn)變量外，其他因素均不相同2、科學(xué)探究是探索生命的重要方法，其步驟一般是（）A．提出問題→實(shí)驗(yàn)→假設(shè)→得出結(jié)論B．提出問題→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論C．實(shí)驗(yàn)→假設(shè)→提出問題→結(jié)論D．得出結(jié)論→提出問題→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)BB

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowe