26《好的故事》第二課時教學設計-2024-2025學年統編版語文六年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析26《好的故事》第二課時教學設計-2024-2025學年統編版語文六年級上冊

本課節選自統編版語文六年級上冊，通過學習《好的故事》，旨在引導學生深入理解課文內容，體會作者對美好生活的向往和追求。結合課文內容，本課時設計以朗讀、討論、寫作等方式，培養學生的語言表達能力、審美情趣和寫作技巧。核心素養目標分析本課時教學旨在培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養。通過深入解讀《好的故事》，學生能夠提升對文學作品的理解能力，增強審美鑒賞能力，培養對美好生活的向往，同時提高語言表達和寫作技巧，促進文化自信和價值觀的形成。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

六年級學生在之前的學習中已經接觸過一些文學作品，具備基本的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。他們能夠識別常見的修辭手法，理解簡單的文學作品主題和情感表達。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對文學作品普遍感興趣，尤其是那些富有想象力和情感色彩的作品。他們的學習能力較強，能夠通過多種途徑獲取知識，如閱讀、討論和寫作。學習風格上，部分學生偏好獨立思考，而另一部分則更傾向于合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

部分學生可能在理解課文中的比喻和象征手法時遇到困難，因為他們可能缺乏相關的文學背景知識。此外，學生在表達自己的觀點和情感時可能會感到困難，因為他們可能缺乏豐富的詞匯和表達技巧。此外，寫作時，學生可能會在構思和結構安排上遇到挑戰，需要教師提供具體的指導和練習。教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，引導學生逐步理解課文內容，同時鼓勵學生積極參與討論，分享自己的閱讀感受。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演課文中的角色，通過模擬對話和情境再現，加深對人物性格和故事情節的理解。

3.利用多媒體資源，如圖片、音頻和視頻，輔助教學，幫助學生直觀感受故事背景和情感氛圍。

4.安排寫作練習，指導學生結合課文，創作自己的“好的故事”，提高學生的寫作能力和創造性思維。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞《好的故事》的主題，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“故事中的主人公有哪些特點？”“故事反映了怎樣的社會現實？”等，引導學生自主思考。

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解故事背景和人物性格。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解《好的故事》的內容，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放與故事相關的短片或講述故事梗概，引出《好的故事》的主題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解故事中的象征手法和作者的情感表達，結合實例幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享對故事的理解和感受，以及他們對美好生活的向往。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，表達自己的觀點和感受。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解故事中的象征手法和作者的情感表達。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中運用所學知識。

作用與目的：

幫助學生深入理解《好的故事》的主題和情感，掌握象征手法的運用。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據《好的故事》，布置寫作作業，要求學生創作自己的“好的故事”，并嘗試運用象征手法。

提供拓展資源：推薦與《好的故事》相關的文學作品或電影，供學生進一步學習。

學生活動：

完成作業：認真完成寫作作業，嘗試運用象征手法創作自己的故事。

拓展學習：閱讀推薦的作品，進一步了解象征手法的運用。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成寫作作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的寫作過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識和技能。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果

1.閱讀理解能力提升

學生在閱讀《好的故事》的過程中，不僅能夠理解故事的基本情節，還能深入分析故事中的象征手法和作者的情感表達。他們學會了從不同的角度去解讀文本，提高了閱讀的深度和廣度。

2.文學鑒賞能力增強

學生對文學作品中的藝術特色有了更深的認識，能夠識別和欣賞比喻、擬人等修辭手法，以及對比、象征等表現手法。他們在鑒賞文學作品時，能夠更好地把握作品的情感和主題。

3.語言表達能力提高

學生在課堂討論和寫作實踐中，運用了豐富的詞匯和句式，能夠清晰地表達自己的觀點和感受。他們的語言表達更加流暢、準確，能夠有效地進行交流和溝通。

4.寫作技巧得到鍛煉

5.思維品質得到發展

學生在分析故事主題和人物性格時，展現了較強的邏輯思維和批判性思維。他們能夠從多角度思考問題，提出自己的見解，并能夠對他人觀點進行合理評價。

6.情感態度與價值觀培養

7.自主學習能力加強

學生在預習和課后拓展學習中，表現出較強的自主學習能力。他們能夠獨立查找資料，解決學習中遇到的問題，并能夠根據自己的興趣進行深入探究。

8.團隊合作能力提升

在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了與他人合作，共同完成任務。他們學會了傾聽他人意見，尊重他人觀點，并在團隊中發揮自己的作用。

9.創新意識與實踐能力培養

學生在創作自己的“好的故事”時，展現了較強的創新意識。他們能夠結合自己的生活經驗和社會現象，創作出具有時代特色和個性特點的作品。

10.文化自信和民族自豪感增強

總之，本節課的學習效果顯著，學生在多個方面都取得了進步。他們在閱讀、鑒賞、表達、寫作、思維、情感、能力等方面得到了全面提升，為今后的學習和生活打下了堅實的基礎。教學反思哎呀，這節課上下來，心里還是有點感觸。咱們這《好的故事》第二課時，本來是想讓學生們深入理解課文，提升他們的文學素養。現在回想起來，有幾個地方我覺得還可以再優化一下。

首先，課前預習這塊兒，我發了PPT和視頻資料，但感覺效果不是特別明顯。有些學生反饋說，預習的時候對故事背景和人物理解得還是有點吃力。我想，可能是因為資料過于簡略，或者是我提出的問題不夠有針對性。下次，我得在預習資料上多下功夫，設計一些能夠激發學生思考的問題，讓他們在預習的時候就有更多的收獲。

課堂上的討論環節，我看到了學生們的積極性，但是也發現了一些問題。有的學生雖然參與了討論，但表達得不夠清晰，有時候甚至有點跑題。這說明我在引導學生討論的時候，可能沒有給出足夠明確的指導。接下來，我得在教學過程中更加注重引導學生如何表達自己的觀點，如何圍繞主題進行討論。

還有啊，寫作練習這部分，我發現有些學生寫出來的故事雖然有一定的創意，但結構上還是有點混亂，語言表達也不夠流暢。這讓我意識到，在寫作教學上，我可能需要更加細致地指導他們。比如，可以讓他們先學習一些基本的寫作技巧，然后再進行創作。

再說到多媒體的使用，我覺得這節課多媒體的應用還是不錯的，能夠幫助學生更好地理解故事情節和背景。但是，我注意到有些學生過分依賴多媒體，有時候甚至忘了關注文本本身。所以，我需要在今后的教學中，提醒學生要平衡使用多媒體和文本閱讀。

最后，我覺得這節課的作業布置還可以更加多樣化。現在的作業都是寫作，可能對一些學生來說有點單調。我打算嘗試設計一些不同類型的作業，比如讓學生畫一畫故事中的場景，或者寫一首詩來表達對故事的感受，這樣既能激發他們的興趣，也能從不同角度提升他們的能力。作業布置與反饋作業布置：

為了鞏固學生對《好的故事》的理解，提高他們的寫作能力，以下作業布置如下：

1.創作續寫：《好的故事》續寫。要求學生發揮想象力，續寫故事情節，保持原有的故事風格和主題，字數不少于300字。

2.主題討論：圍繞“美好生活的向往”這一主題，寫一篇短文，表達自己對美好生活的理解和期望。字數不少于200字。

3.人物分析：選擇《好的故事》中的任意一個人物，進行深入分析，探討其性格特點、行為動機以及其在故事中的作用。字數不少于200字。

作業反饋：

1.及時批改：在學生提交作業后的第一時間進行批改，確保每位學生的作業都能得到及時的反饋。

2.指出問題：在批改作業時，詳細指出學生在寫作中的問題，如語法錯誤、邏輯混亂、表達不清等。

3.改進建議：針對學生的問題，給出具體的改進建議，如修改語法、調整結構、豐富詞匯等。

4.個性化反饋：根據每位學生的特點，給予個性化的反饋，鼓勵他們在今后的學習中繼續努力。

5.集體反饋：在課堂上，組織學生進行集體反饋，讓學生分享自己的作業成果，并互相學習、借鑒。

6.定期評價：定期對學生的作業進行評價，了解他們的學習進步情況，并根據