新課標背景下，小學英語教學中學生思維品質的培養《義務教育英語課程標準》(2022年版）中明確指出，核心素養其核心目標為培養“全面發展的人”，英語課程要培養的學科核心素養包括語言能力，文化意識，思維品質和學習能力等方面。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。其中語言能力是基礎要素，文化意識則是體現核心素養的價值取向，思維品質是反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。這四個方面是相互滲透，融合互動，協同發展的。從這四大要素的結構和發展關系來看，語言能力是其他要素發展的基礎，文化意識是方向，思維品質則是動力，學習能力是條件。今天我們來探討英語閱讀教學中學生思維品質的培養。目前我們主要的閱讀教學模式為PWP模式，即Pr-reading，while-readingandpost-reading。Pr-reading即讀前，主要是預測文本內容和結構，可以通過閱讀文章標題，抓住文章主旨句，利用圖片猜測文本中心意思，猜測作者的觀點或立場來預測文本大意。Whilereading即讀中，主要是分析文本語言內容和結構，理清文章思路，依據標準做出判斷，敢于質疑和推斷隱含信息。Postreading即讀后，主要是指導評價，歸納文中觀點，反思，模仿，學習，運用批判技巧，提高閱讀和批判性思維能力。下面我們將從這三個方面來探討小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養。Part01讀前啟思，在思維的起點出發。一、巧設情境，因循導入。在熱身活動的設計中，要圍繞語篇情境引入話題，建構主題意義，喚醒學生已有的生活經驗，拉近學生與陌生文本的距離，努力架構與學生語言互動的橋梁。我們以五年級上冊Unit3ReadandwriteRobinwillcooktoday為例。首先我們以圖片形式逐步呈現，吳彬起床后看見冰箱上貼著媽媽留給自己的便簽，媽媽因為工作繁忙，今天不能為大家做飯，需要他和爺爺自行解決，接著通過自制圖片加音頻的方式呈現，吳冰冰和爺爺商量后決定由Robin為二人做飯，為了讓Robin了解自己的飲食習慣，兩人分別寫了便條告知Robin。二、精細入微，預測推理。Pep教材有很多插圖，教材插圖切合語境，信息十分豐富，課文插圖作為形象化的教材資源，能在童趣中發展學生的思維，教師可以運用文本插圖引導學生從觀察圖片入手展開想象，積極思考。比如五年級上冊Unit2ReadandwriteRobin’sadvice.在教學開始，我們首先呈現課文插圖遮蓋其中的對話，隨后提出問題，LookatRobin.Howdoeshefeel?Ishehappy，activeortired?同時要放大吳斌斌的表情和坐姿，學生根據圖片判斷出Heistired，heisnothappy，之后教師追問理由，學生根據自己原有的認知經驗進行合理分析，大膽推測Robin和吳冰冰之間的對話。下面是部分學生的交流：Pair1S1:Iamsotired.IplayfootballinPEclass.S2:Cool!Ilikefootball.S1:ButIdon’tlikefootball.Idon’tlikesports.Pair2S1:Iamsotired.S2:DoyouhavePEtoday?S1:No,butIhavemuchhomeworktodo.指導學生走近圖片走進圖片走出圖片，獲取關鍵信息。Part02讀中促思，在思維的關鍵處突破（一）設活動問題鏈，擴思維廣度閱讀中以兩種問題比較常見，一是梳理型問題，主要是幫助學生理清脈絡，這是深入語篇的前提；二是細節型問題，即教師根據語篇中一些細小而關鍵的字、詞、句，提出一些關鍵性、隱蔽性的問題，這是深度學習的“點睛之筆”。我們以六年級下冊Unit4ReadandwriteWhatadream為例。教師可以有梯度的設計四個問題。1.CouldBinbinrunfast?2.Hisfatherranfast.Couldherunfast?3.Thereweremanypeople,whatcouldBinbindo?Couldhechange?4.Whatdidhethink?教師引導學生找到答案的同時，可以總結出一個核心詞，worried。問題一：CouldWuBinbinrunfast?Ss:No.T:Howdidhefeel?Ss:Hewasworried.問題二：Hisfatherranfast,couldherunfast?Ss:No.T：Howdidhefeel?Ss:Hewasworried(學生語氣有所加強,再次突出“worried”)問題三:Thereweremanypeople,whatcouldWuBinbindo?Couldhechange?Ss:No.Hecoulddonothing(.學生明顯將自己代入其中，語氣透露無奈，又一次突出“worried”)問題四：Whatdidhethink?S1:MyGod!Whocanhelpme?S2:Robin,whereareyou?Helpme!Ss：...（教師根據學生的猜測適時說：Whathappened?)引導學生再讀課文。（二）建活動任務鏈，拓思維深度通過有梯度的任務活動去驅動學生細讀文本，思考探索。同時，在學生解決問題的過程中施以方法的示范與策略的指導，使學生更全面地感知目標語言，更清晰地梳理語篇信息，更有深度地展開思維活動。我們以六年級下冊unitthreereadandwrite為例。這是一篇日記，我們可以設置三個逐層推進的學習任務。任務一：快速通讀語篇并思考問題：Howwasthetrip?學生可以很容易的找到答案Good，butalsobad。當然也可以通過觀察課本上的三幅插圖就能很明確的看出Itwasagoodday，butalsoabadday。這時我們更應該引導學生正確看待事物。正如諺語所說Badluckoftenbringsgoodluck，塞翁失馬焉知非福。幫助學生建立事物都有兩面性的觀念，好事壞事沒有絕對。教會他們正確對待生活中的每一件事。任務二：精讀課文并思考問題：Whywasitagooddaybutalsoabadday?引導學生深挖課文，在短文中找出good和bad的原因。任務三：再讀課文并思考問題：Tomakemumhappy,whatdidtheydo?這個問題需要學生抓住細節，在文中找出對應的依據點。同時挖掘文章深意，媽媽是家里最重要的人，為了讓媽媽開心高興，他們真的是無所不用其極。表達了一家人對媽媽，對家庭，對家人的愛。（三）搭語篇框架，構思維網格語篇是思維品質培養的重要載體，信息間的邏輯關系就是語篇的結構化知識。在閱讀教學中，理清文本中的邏輯關系是文本理解的首要任務。如六年級上冊Unit6ReadandwriteRobinandtheant。該語篇講述Robin和螞蟻之間發生的小故事，Robin在草坪玩耍時救了小螞蟻一命，之后Robin遇到困難，小螞蟻和同伴也伸出援助之手，通過文章結尾的Everyoneishappy導出本節課層層遞進的問題語境，發散學生思維，搭建語篇框架。在本案例中，教師可以利用思維導圖使閱讀材料中的各種邏輯關系可視化，從而幫助學生理解文本，同時培養學生對邏輯關系的敏感性。Part03讀后拓思，在思維的延伸處提升（一）讀后追問，培養批判性思維在學生深入學習文本的基礎上，教師在讀后拓展環節可以提出高階思維問題，充分利用學生推理、評價等各項能力，引導他們創造性地表達、修正觀點，拓展文本內涵，培養深層思維能力。我們繼續以六年級下冊Unit4Whatadream為例。Whatdoyouthinkofthedream?Why?Thedreamisinteresting,becauseWuBinbincanrunlikeacheetah.Thedreamisamazing,becauseRobingavehimabottleofmagicwater.讀寫結合才能提升學生的思維品質，在讀完課文之后，教師可以引導學生進行寫作訓練以發散思維。這部分語用環節的寫作任務是寫自己的夢，教師利用已有框架和三個提示問題，讓學生結合個人真實生活經驗進行寫作。教師應尊重學生個性化創造能力，讓學生自行選擇模板，讓學生的寫作更顯個性思維。（二）創意續編，激發創造性思維續編是對已知信息消化、重組、再表達的過程，能夠充分發揮學生的想象力，拓展思維的深度。PEP教材中很多閱讀材料都有一定的故事性，教師可以適時設置問題，激發學生的創造性思維，引導學生續編故事。如六年級下冊Unit2Readandwrite，這是吳斌斌一家人寫給賓館的comments，主要講述了在賓館里一些不開心的遭遇。那如果你是這個賓館的經理，你會怎么做呢？我們可以這樣設計。Manager收到comments之后會如何處理？最后要求學生以manager的身份給吳斌斌寫回信。我們也可以設計為賓館服務員Mrsbroom在看到comments之后感到十分抱歉，他向manager寫了一封email，講述了吳彬彬一家人的遭遇，manager得知后對賓館進行整改，賓館面貌煥然一新，在另一個假期，吳冰冰一家人舊地重游，