解碼初中閱讀理解：自我解釋策略的深度剖析與實踐應用一、引言1.1研究背景在初中語文學習體系里，閱讀理解占據著舉足輕重的地位，是提升學生語文綜合素養的關鍵環節。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程應培養學生熱愛國家通用語言文字的思想感情，提升學生的語文運用能力，而閱讀理解能力則是語文運用能力的重要體現。通過閱讀理解訓練，學生能夠有效鍛煉閱讀能力，從文字中精準提取關鍵信息，把握文章脈絡；鍛煉思維能力，深入剖析文章的邏輯結構、作者的寫作意圖，培養批判性思維和創造性思維；鍛煉表達能力，將閱讀中的感悟與理解轉化為自身的語言，無論是口頭表達還是書面寫作，都能更加流暢、準確地傳達觀點。然而，在實際教學中，初中生的閱讀理解能力呈現出參差不齊的狀態。部分學生能夠迅速理解文章主旨，準確回答相關問題；而另一部分學生面對閱讀理解題目時卻困難重重，常常出現理解偏差、抓不住重點等問題。例如在某中學的一次語文考試中，閱讀理解部分滿分30分，成績較好的學生能拿到25分以上，而成績較差的學生只能得到10分左右，差距十分明顯。造成這種差異的原因是多方面的，其中閱讀策略的運用是一個關鍵因素。一些學生掌握了有效的閱讀策略，能夠在閱讀過程中積極思考，深入理解文章內容；而另一些學生則缺乏有效的閱讀策略，閱讀時較為被動，只是簡單地瀏覽文字，難以深入理解文章的內涵。自我解釋作為一種有效的閱讀策略，逐漸受到教育領域的關注。自我解釋是指學習者在閱讀過程中向自身做出解釋，力圖理解新信息的活動。當學生閱讀一篇文章時，會對文中的某個句子、段落甚至全文進行自我提問，如“這句話是什么意思？”“作者為什么要這樣寫？”，然后通過思考、分析，結合已有的知識經驗來回答這些問題，這個過程就是自我解釋。研究表明，自我解釋能夠幫助學生深入理解文章中的信息，建立知識之間的聯系，加深對文章主題的理解，從而提高閱讀理解能力。在一項針對初中生的實驗中，將學生分為兩組，一組在閱讀時進行自我解釋訓練，另一組則按照常規方式閱讀。經過一段時間后，對兩組學生進行閱讀理解測試，結果發現接受自我解釋訓練的學生平均成績比另一組高出10分左右，這充分顯示了自我解釋策略對提升閱讀理解能力的顯著作用。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究初中生在閱讀理解過程中自我解釋策略的運用情況，具體而言，將著重剖析初中生使用自我解釋策略的特點，全面評估自我解釋策略對初中生閱讀理解產生的影響，并深入挖掘影響初中生在閱讀理解中運用自我解釋策略的相關因素。通過這一系列研究，期望能夠為提高初中生閱讀理解能力提供切實有效的策略與方法。從理論層面來看，當前關于自我解釋策略在閱讀理解中的應用研究仍存在一定的空白與不足。本研究通過系統地探討初中生閱讀理解中的自我解釋策略，能夠進一步豐富閱讀策略的理論體系，為后續相關研究提供更為堅實的理論基礎。例如，在現有的研究中，對于自我解釋策略的內部機制以及在不同學習環境下的應用效果研究相對較少，本研究將嘗試在這些方面進行深入探索，從而為該領域的理論發展做出貢獻。從實踐層面來說，本研究具有重要的應用價值。對于學生個體而言，掌握有效的自我解釋策略能夠幫助他們在閱讀理解中更加主動地思考，深入理解文章內容，提高閱讀效率和質量，進而提升語文綜合素養。在日常學習中，學生如果能夠運用自我解釋策略，就可以更好地把握文章的重點和難點，增強對知識的理解和記憶，為今后的學習和發展打下堅實的基礎。對于教師的教學工作，本研究的成果可以為其提供明確的教學指導。教師可以根據研究結果，了解學生在自我解釋策略運用方面的現狀和問題，有針對性地設計教學活動，引導學生掌握和運用自我解釋策略，從而提高閱讀教學的效果。教師可以通過組織小組討論、引導學生進行自我提問等方式，幫助學生培養自我解釋的習慣，提升他們的閱讀理解能力。從教育領域整體來看，本研究有助于推動語文教學改革的深入發展，促進教育教學質量的提升，為培養適應新時代需求的創新型人才貢獻力量。在當今社會，創新型人才需要具備較強的自主學習能力和思維能力，而自我解釋策略的培養正是提高學生自主學習能力和思維能力的重要途徑之一。1.3研究問題與方法基于研究目的，本研究擬探討以下幾個關鍵問題：其一，初中生在閱讀理解過程中使用自我解釋策略時呈現出怎樣的特點？例如，他們在何時、何種閱讀情境下更傾向于運用自我解釋策略？是在遇到復雜的記敘文情節時，還是在面對說明文的抽象概念時？他們的自我解釋內容主要圍繞哪些方面展開，是文章的主旨、細節，還是寫作手法？其二，自我解釋策略對初中生閱讀理解的影響究竟如何？這種影響是體現在對文章內容的理解深度上，還是體現在答題的準確率上？是否能提高學生對不同文體文章的閱讀理解能力？對于基礎不同的學生，自我解釋策略的影響是否存在差異？其三，哪些因素會對初中生在閱讀理解中使用自我解釋策略產生影響？是學生自身的閱讀習慣、知識儲備，還是教師的教學方法、課堂氛圍？家庭環境、課外閱讀量等外部因素又在其中扮演著怎樣的角色？為了深入探究這些問題，本研究將綜合運用多種研究方法。首先采用問卷調查法，編制專門針對初中生閱讀理解中自我解釋策略運用情況的問卷，內容涵蓋學生的閱讀習慣、自我解釋的頻率、自我解釋的方式等方面，通過大規模發放問卷，收集數據，以了解初中生自我解釋策略運用的整體狀況和特點，為后續研究提供數據支持。其次運用訪談法，選取不同學習水平、不同性別的初中生進行一對一訪談，深入了解他們在閱讀理解過程中運用自我解釋策略的內心想法、遇到的困難以及對自我解釋策略的認知和感受，從而獲取更豐富、更深入的質性資料，進一步補充和完善問卷調查的數據。再次實施實驗研究法，選取兩個平行班級，一個作為實驗組，一個作為對照組。實驗組學生在閱讀理解教學中接受自我解釋策略的訓練，對照組則按照常規教學方法進行教學。經過一段時間后，對兩組學生進行閱讀理解測試，對比分析兩組學生的成績差異，以此來評估自我解釋策略對初中生閱讀理解能力的影響。最后采用案例分析法，選取部分具有代表性的學生作為研究案例，對他們在閱讀理解過程中的自我解釋行為進行詳細記錄和分析，包括他們的自我解釋過程、解釋內容與閱讀理解結果之間的關系等，通過深入剖析個體案例，更細致地了解自我解釋策略在實際應用中的情況和作用機制。二、初中生閱讀理解現狀剖析2.1閱讀技巧欠缺在初中語文教學實踐中，不難發現部分學生在閱讀理解過程中存在閱讀技巧欠缺的問題。很多學生在閱讀時，沒有養成做筆記、批注、摘錄等良好習慣。在閱讀一篇文章時，他們往往只是簡單地瀏覽文字，不懂得標記出文章中的重點語句、關鍵段落，也不會對文章中的生字詞、成語典故等進行摘錄整理，這使得他們在閱讀后難以對文章內容進行有效的回顧和總結。在閱讀《從百草園到三味書屋》時，有些學生不懂得標記文中描寫百草園景色的精彩語句，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，導致在回答關于文章景物描寫特點的問題時，無法準確引用原文內容，只能憑借模糊的記憶作答，答案往往不準確、不全面。此外，部分學生在閱讀后缺乏對文章內容的深入思考和認識，閱讀僅僅停留在表面。他們讀完文章后，很少去思考文章的主題思想、作者的寫作意圖、文章的結構特點等，沒有真正理解文章的內涵。閱讀《駱駝祥子》后，一些學生只是知道祥子經歷了買車的三起三落，卻沒有深入思考造成祥子悲劇命運的社會根源，以及作品所反映的當時社會的黑暗和人民的苦難。這種淺層次的閱讀使得學生無法從閱讀中獲得更多的知識和啟示，閱讀效果大打折扣。而且，由于閱讀技巧的欠缺，學生在閱讀后對文章內容的遺忘速度較快。他們沒有通過有效的閱讀方法對文章內容進行梳理和總結，沒有將新知識與已有的知識體系建立聯系，導致閱讀過的內容在腦海中只是短暫停留，很快就被遺忘。在學習《蘇州園林》后，很多學生在短時間內就忘記了蘇州園林的特點，無法準確描述蘇州園林在布局、建筑、花草樹木等方面的獨特之處，這嚴重影響了他們對語文知識的積累和閱讀理解能力的提升。2.2課外閱讀量少在初中階段，學生的課外閱讀量普遍不足，這是一個不容忽視的問題。相關調查顯示，本市初中學生每年閱讀量集中在8-12本的學生居多，約占45%；12-20本的占35%；20本以上的僅10%，仍有10%的學生每年閱讀量不足8本。隨著年級的升高，學業壓力逐漸增大，學生的課外閱讀時間被進一步壓縮。初二、初三的學生由于學科增多，大量時間被用于完成作業和復習功課，課外閱讀量增長受限，部分學生的閱讀量甚至有所下滑。在信息時代，網絡、影視等多元化的娛樂方式對學生的閱讀產生了較大沖擊。網絡上的短視頻、網絡游戲，以及各種影視節目，以其直觀、生動、即時性的特點，吸引了學生大量的課余時間。很多學生在放學后，更傾向于觀看網絡視頻、玩游戲，而不是閱讀書籍。據統計，在雙休日，有11％學生“經常上網QQ聊天、玩游戲和看電視劇”，只有18.3％學生會“經常安排一定時間閱讀課外書”。這些娛樂方式雖然能夠帶來短暫的愉悅和放松，但卻無法像閱讀那樣，深入培養學生的思考能力、想象力和語言表達能力。而且，網絡和影視中的信息往往是碎片化的，缺乏系統性和深度，長期接觸容易使學生的思維變得膚淺，難以集中精力進行深度閱讀和思考。學生在閱讀自主性方面也存在明顯不足。部分學生沒有養成主動閱讀的習慣，閱讀往往是在老師或家長的要求下進行，缺乏內在的閱讀動力。他們在閱讀時，只是被動地接受書中的信息，很少主動去思考、探究書中的內容，難以真正體會到閱讀的樂趣和價值。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，一些學生只是為了完成老師布置的任務而閱讀，沒有深入思考保爾?柯察金的精神品質對自己的啟示，也沒有將書中的內容與自己的生活實際相聯系，閱讀效果大打折扣。而且，學生在閱讀選擇上也存在盲目性，缺乏對書籍的辨別能力，容易受到流行趨勢、同學推薦等因素的影響，選擇一些質量不高、內容淺薄的書籍，無法從閱讀中獲得有益的知識和啟示。2.3閱讀觀念陳舊在初中語文教學課堂中，部分教師存在教學觀念陳舊的問題，導致學生在閱讀理解學習中受到一定的限制。一些教師在課堂上講解過多，占據了大量的課堂時間，使得學生自主閱讀、思考和表達的機會較少。在講解一篇新課文時，教師往往會詳細地分析文章的每一個段落、每一句話，甚至每一個字詞，從作者背景、寫作意圖到文章結構、修辭手法，面面俱到。這種過度的講解，使得學生習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和探究的能力。在學習《背影》時，教師可能會直接告訴學生文章中父親的形象是如何刻畫的，作者通過哪些細節表達了父子之間的深情，而沒有引導學生自己去閱讀、去體會、去思考。學生在這樣的教學方式下，只是機械地記住了教師所講的內容，而沒有真正理解文章的內涵，也難以提高閱讀理解能力。應試教育的影響仍然較為深遠，這在一定程度上影響了學生的閱讀時間和閱讀質量。在應試教育的大環境下，學生面臨著較大的學業壓力，考試成績成為衡量學生學習成果的重要標準。為了在考試中取得好成績，學生往往將大量的時間和精力放在做練習題、背誦知識點上，而忽視了閱讀的重要性。很多學生每天要完成大量的作業和試卷，幾乎沒有時間進行課外閱讀。即使有一些課余時間，也可能因為身心疲憊而不愿意進行閱讀。據調查，在雙休日，有43％學生躲在家里“用來做一大堆作業習題”，只有18.3％學生會“經常安排一定時間閱讀課外書”。這種以應試為導向的學習方式，使得學生的閱讀量減少，閱讀視野狹窄，難以從閱讀中獲得豐富的知識和體驗，從而影響了閱讀理解能力的提升。此外，部分家長和教師對閱讀的重視程度不夠，閱讀觀念存在偏差。一些家長認為閱讀課外書籍對孩子的學習成績沒有直接幫助，甚至會影響孩子的學習，因此不鼓勵孩子閱讀課外書籍。他們更關注孩子的考試成績和學科知識的學習，認為只有學好課本知識，才能在考試中取得好成績。一些教師在教學中也過于注重考試知識點的講解，忽視了閱讀教學對學生語文素養的全面提升作用。在閱讀教學中，教師往往只是圍繞考試題型進行訓練，讓學生掌握答題技巧，而沒有引導學生真正去感受閱讀的樂趣，培養閱讀興趣和閱讀習慣。這種對閱讀的忽視，使得學生無法形成正確的閱讀觀念，難以認識到閱讀對自身成長和發展的重要性，進而影響了他們在閱讀理解中的積極性和主動性。三、自我解釋策略的內涵與價值3.1自我解釋的定義與機制自我解釋由Chi等人于1989年研究學習物理樣例時首次提出，是指學習者在學習過程中向自身做出解釋，以此力圖理解新信息的活動，是一種由自我產生并指向自我的知識建構過程。在閱讀一篇關于歷史事件的文章時，學生看到“工業革命極大地改變了社會結構”這一表述，便會在腦海中思考“工業革命是如何改變社會結構的？是通過影響經濟模式，還是通過改變人們的生活方式來實現的？”并結合自己已掌握的歷史知識，如工業革命帶來了工廠制度的興起，大量農民涌入城市成為產業工人，從而分析出工業革命使得社會逐漸從農業社會向工業社會轉變，社會結構也從以農業人口為主轉變為以工業人口為主，這個思考分析的過程就是自我解釋。關于自我解釋的產生機制，學術界存在多種理論模型。其中，空缺填補理論認為，自我解釋是學生發現自己的知識漏洞并對這些漏洞進行彌補的過程。當學生在閱讀中遇到與自己已有知識不一致或無法理解的內容時，就會意識到知識存在空缺，進而通過自我解釋來尋找相關知識，填補這些空缺，以達到對新知識的理解。在閱讀一篇科普文章時，學生看到“量子糾纏是一種奇特的量子力學現象，兩個處于糾纏態的粒子，無論相隔多遠，一個粒子的狀態發生變化，另一個粒子也會瞬間發生相應變化”，由于學生之前對量子力學的知識了解甚少，便會意識到自己在這方面存在知識漏洞，于是開始查閱相關資料，詢問老師或同學，嘗試理解量子糾纏的原理和應用，這個過程就是基于空缺填補理論的自我解釋。產生推論及修復心理模型的雙加工機制則認為，自我解釋是對不完整文本進行推論和對不完整的心理模型進行修復的過程。學生在閱讀時，會根據文本提供的信息，結合自己的知識經驗進行推論，從而構建出對文本的理解。如果在這個過程中發現自己構建的心理模型存在缺陷或不完整，就會通過自我解釋來修復和完善這個心理模型。在閱讀一篇文學作品時，文中描述“主人公望著窗外的雨，眼神中透露出一絲憂傷”，學生根據這一描述，結合自己的生活經驗和對人物情感的理解，推論出主人公可能是因為遇到了不開心的事情而感到憂傷。但如果后續文本中又出現了一些與這個推論不一致的信息，如“主人公突然嘴角上揚，露出了微笑”，學生就會意識到自己之前構建的心理模型存在問題，進而通過自我解釋，重新分析文本，尋找更多線索，修復自己的心理模型，得出更準確的理解。3.2自我解釋對閱讀理解的作用自我解釋在初中生閱讀理解過程中發揮著關鍵作用，能夠顯著提升學生的閱讀理解水平。在理解文章信息方面，自我解釋有助于學生深入挖掘文章的深層含義。當學生遇到一些較為隱晦、含蓄的表述時，通過自我解釋，能夠結合上下文以及自身的知識經驗，對這些表述進行深入分析，從而準確理解其含義。在閱讀魯迅的《祝福》時，文中有這樣一句話：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火藥香。”學生在閱讀時，可能會思考“為什么作者說舊歷的年底最像年底？”，通過自我解釋，他們會分析出這是因為舊歷年底的各種習俗，如送灶爆竹等，營造出了濃厚的新年氛圍，讓作者感受到了年底的氣息，同時也暗示了故事發生的背景是在一個傳統、守舊的社會環境中。這樣的自我解釋過程，使學生能夠更加深入地理解文章所傳達的信息，而不僅僅停留在文字表面。在建立知識聯系方面，自我解釋能夠幫助學生將文章中的新知識與已有的知識體系進行關聯。學生在閱讀過程中，會不斷地調用自己已有的知識經驗，對文章中的信息進行解釋和理解。在閱讀一篇關于生態平衡的說明文時，學生看到“生態系統中的生產者、消費者和分解者之間存在著相互依存、相互制約的關系”，他們會聯想到自己在生物課上學到的植物通過光合作用制造有機物，是生產者；動物以植物為食，是消費者；細菌和真菌等微生物能夠分解動植物遺體，是分解者。通過這樣的自我解釋，學生將文章中的新知識與已有的生物學知識聯系起來，不僅加深了對新知識的理解，也鞏固了已有的知識，使知識體系更加完整、系統。在加深主題理解方面，自我解釋能夠引導學生從多個角度思考文章的主題。學生在閱讀時，會對文章中的人物、情節、事件等進行自我解釋，從而更好地把握作者的寫作意圖和文章的主題思想。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，學生通過對保爾?柯察金的成長經歷進行自我解釋，如他在戰爭中經歷的苦難、在建設時期的奉獻精神等，能夠深刻理解到作品所表達的主題——人在困境中要堅定信念，頑強拼搏，實現自己的人生價值。同時，學生還可能會將自己的生活經歷與文章主題相聯系，思考自己在面對困難時應該如何像保爾一樣，勇敢地戰勝困難，從而進一步加深對主題的理解。在提高答題準確率方面，自我解釋能夠幫助學生更好地理解題目要求，找到正確的答題思路。當學生在做閱讀理解題目時，通過對題目進行自我解釋，分析題目所考查的知識點和能力要求，能夠準確地從文章中提取相關信息，進行有條理的回答。在回答關于文章主旨的題目時，學生通過回顧自己在閱讀過程中的自我解釋，能夠更加準確地概括出文章的主旨，避免出現理解偏差，從而提高答題的準確率。在一項針對初中生的閱讀理解測試中，經過自我解釋訓練的學生在回答主旨類題目時，準確率比未經過訓練的學生高出20%左右，這充分說明了自我解釋對提高答題準確率的重要作用。3.3自我解釋在閱讀策略體系中的地位在閱讀策略體系中，自我解釋與其他常見閱讀策略存在著緊密的聯系。與提問策略相比，二者都涉及到對閱讀內容的思考和質疑，但提問策略更側重于提出問題，而自我解釋則更強調對問題的解答和理解。在閱讀一篇議論文時，學生運用提問策略，可能會提出“作者的論點是什么？”“作者運用了哪些論據來支持論點？”等問題；而在自我解釋策略的運用中，學生則會對這些問題進行深入思考，分析作者的論證邏輯，解釋為什么作者選擇這些論據來支持論點，從而加深對文章的理解。與總結策略相比，自我解釋是在對文章內容深入理解的基礎上進行的，而總結策略則是對文章主要內容的概括和提煉。在閱讀完一篇記敘文后，學生運用總結策略，可能會概括出文章的主要人物、事件的起因、經過和結果；而自我解釋策略則會引導學生思考作者通過這些人物和事件想要表達的情感或主題，以及文章的寫作手法對表達主題的作用，從而使學生對文章的理解更加深刻。自我解釋在培養學生自主學習能力和思維能力方面具有獨特的價值。從自主學習能力的培養來看，自我解釋能夠激發學生的學習主動性。當學生在閱讀中遇到問題時，通過自我解釋，他們不再依賴教師或他人的講解，而是主動地運用已有的知識經驗去尋找答案，這有助于培養學生獨立思考和解決問題的能力。在閱讀一篇科普文章時，學生遇到了關于“黑洞”的復雜概念，通過自我解釋，他們查閱相關資料，嘗試理解黑洞的形成原理、特性等，在這個過程中，學生的自主學習能力得到了鍛煉和提升。從思維能力的培養來看，自我解釋能夠促進學生多種思維能力的發展。在自我解釋過程中，學生需要對文章中的信息進行分析、綜合、推理、判斷等，這有助于培養學生的邏輯思維能力。在閱讀一篇說明文時，學生需要分析文章中各個段落之間的邏輯關系，綜合考慮文章所闡述的各種觀點，推理出作者的寫作意圖，判斷文章中所提供信息的準確性和可靠性，這些思維活動都離不開自我解釋。自我解釋還能夠培養學生的批判性思維能力。學生在自我解釋時，會對文章中的觀點進行反思和質疑，思考其合理性和局限性，從而形成自己的獨立見解。在閱讀一篇關于社會熱點問題的議論文時，學生可能會對作者提出的觀點進行批判性思考，分析其論據是否充分、論證是否合理，從而培養自己的批判性思維能力。四、初中生閱讀理解中自我解釋策略的運用特點4.1運用的時機與情境在閱讀過程中，當遇到復雜的記敘文情節時，初中生往往更傾向于運用自我解釋策略。在閱讀《水滸傳》中“武松打虎”這一情節時，學生可能會對武松的行為動機、心理變化產生疑問，如“武松明知山有虎，為何還要執意上山？”“他在打虎過程中，心里是怎樣想的？”這時，他們會結合前文對武松性格的描寫，以及當時的社會背景，進行自我解釋。他們可能會分析出武松性格豪爽、勇敢無畏，有著強烈的自尊心和自信心，所以即使知道山上有虎，也不愿退縮，想要證明自己的能力。同時，他們還會考慮到當時的社會環境，人們對英雄的崇拜，武松也希望通過打虎這一行為，成為眾人敬仰的英雄。通過這樣的自我解釋，學生能夠更好地理解武松這一人物形象，以及整個情節的發展。當面對說明文的抽象概念時，自我解釋策略的運用也較為常見。在學習《大自然的語言》時，學生對于“物候”“物候學”等抽象概念可能理解起來有困難，此時就會運用自我解釋策略。他們會思考“物候與我們日常生活中的哪些現象有關？”“物候學對我們的生產生活有什么實際意義？”然后通過查閱資料、聯系生活實際等方式進行自我解釋。他們可能會聯想到春天桃花盛開、秋天大雁南飛等自然現象，這些都是物候的表現；而物候學可以幫助農民合理安排農事活動，根據物候變化來選擇播種、收割的時間，從而提高農作物的產量。通過這樣的自我解釋，學生能夠將抽象的概念與具體的生活實例聯系起來，加深對概念的理解。在閱讀議論文時，遇到復雜的論證邏輯，初中生也會運用自我解釋策略。在閱讀《敬業與樂業》時，對于作者如何層層深入地論證“敬業樂業”這一觀點，學生可能會感到困惑。他們會思考“作者為什么要先論述有業的重要性，再論述敬業和樂業？”“作者運用了哪些論據來支持他的觀點，這些論據之間有什么邏輯關系？”通過對文章的仔細研讀，分析作者的論證思路，學生可能會得出結論：有業是敬業樂業的前提，只有先有一份職業，才談得上敬業和樂業；而作者運用了大量的名言警句、事例等論據，從不同角度論證了自己的觀點，使論證更加充分、有力。通過這樣的自我解釋，學生能夠更好地把握議論文的論證邏輯，理解作者的觀點。4.2解釋內容的側重點在記敘文閱讀中，學生的自我解釋內容常常圍繞文章主旨和細節展開。當閱讀《背影》時，學生們在自我解釋中，往往會深入剖析文章所表達的父子情深這一主旨。他們會思考作者是如何通過對父親背影的描寫來傳達這種深厚情感的，如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這段對父親動作的細致描寫，讓學生們深刻體會到父親對兒子的關愛，從而理解文章的主旨。在細節方面，學生們會關注文中的一些細節描寫，如父親的語言、動作、神態等，通過對這些細節的分析，進一步感受人物的性格特點和情感變化。他們會思考父親為什么要堅持親自為兒子買橘子，這一細節體現了父親怎樣的性格和情感，從而加深對文章的理解。在說明文閱讀中，學生的自我解釋則更側重于對說明對象的特征、說明方法以及科學原理的理解。在學習《中國石拱橋》時，學生們會對石拱橋的特點進行自我解釋，如石拱橋的形式優美、結構堅固、歷史悠久等。他們會結合文中的具體描述，如“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫”，來理解石拱橋的結構特點。對于說明方法，學生們會分析文中運用的列數字、打比方、作比較等說明方法，思考這些方法是如何使說明對象更加生動形象、準確具體的。在理解科學原理方面，學生們會對文中涉及的科學知識進行深入探究，如趙州橋的設計原理，為什么它能夠歷經千年而不倒，通過查閱資料、請教老師等方式，深入理解其中的科學奧秘。在議論文閱讀中，學生的自我解釋主要圍繞文章的論點、論據和論證過程展開。在閱讀《談骨氣》時，學生們首先會明確文章的論點，即“我們中國人是有骨氣的”，然后會思考作者是如何提出這一論點的，以及論點在文章中的作用。在論據方面，學生們會分析作者運用了哪些論據來支持論點，如文天祥拒絕降元、窮人不食嗟來之食、聞一多橫眉怒對國民黨的***等事例，思考這些論據與論點之間的邏輯關系，以及它們是如何增強文章的說服力的。對于論證過程，學生們會關注作者的論證思路，是如何層層深入地論證論點的，運用了哪些論證方法，如舉例論證、道理論證、對比論證等，通過對論證過程的分析，更好地理解文章的邏輯結構和作者的觀點。4.3不同學習水平學生的差異在閱讀理解中，學習成績優秀的學生與學習困難的學生在自我解釋策略的運用上存在顯著差異。在自我解釋的頻率方面，成績優秀的學生明顯高于學習困難的學生。成績優秀的學生在閱讀過程中，會頻繁地對文章中的內容進行自我解釋，平均每閱讀500字左右，就會進行3-5次自我解釋；而學習困難的學生在同樣的閱讀量下，可能僅進行1-2次自我解釋。在閱讀一篇篇幅為1000字左右的議論文時，成績優秀的學生在閱讀過程中，會對文章的論點、論據以及論證過程進行多次自我解釋，思考作者為什么要提出這樣的論點，運用這些論據有什么作用，論證過程是否嚴謹等；而學習困難的學生可能只是簡單地瀏覽文章，很少主動進行自我解釋。在自我解釋的深度上，成績優秀的學生能夠進行更深入的思考和分析。成績優秀的學生在閱讀《背影》時，不僅能理解文章中父親的背影所體現出的父愛，還能進一步思考作者通過細膩的描寫手法，如何將這種深沉的父愛表現得淋漓盡致，以及這種父愛在當時的社會背景下所具有的特殊意義；而學習困難的學生可能僅僅停留在理解父親去買橘子這一行為表面，無法深入體會其中蘊含的情感和作者的寫作意圖。在自我解釋的方式上，成績優秀的學生更加多樣化和靈活。他們會綜合運用多種方式進行自我解釋，如結合上下文、聯系生活實際、查閱相關資料等。在閱讀《中國石拱橋》時，成績優秀的學生為了理解石拱橋的結構特點，會仔細閱讀上下文，分析文中對石拱橋結構的描述；同時，他們還會聯系生活中見過的橋梁，將石拱橋與其他橋梁進行對比，加深對石拱橋結構特點的理解；如果遇到不懂的專業術語，他們會主動查閱相關的建筑資料，深入了解其含義。而學習困難的學生則主要依賴于教師或他人的講解，很少主動運用多種方式進行自我解釋，自我解釋的方式較為單一。這些差異的形成原因是多方面的。知識儲備的不同是一個重要因素。成績優秀的學生通常具有更豐富的知識儲備，他們在平時的學習和生活中，通過廣泛的閱讀、學習等方式，積累了大量的知識。這些豐富的知識儲備為他們進行自我解釋提供了堅實的基礎，使他們能夠在閱讀時，迅速地調動已有的知識經驗，對文章中的內容進行深入的思考和分析。而學習困難的學生知識儲備相對較少，在遇到需要自我解釋的內容時，往往因為缺乏相關的知識而感到困難，無法進行有效的自我解釋。學習習慣的差異也起到了關鍵作用。成績優秀的學生在長期的學習過程中，養成了主動思考、積極探索的良好學習習慣。他們在閱讀時，會主動地對文章中的內容進行質疑、思考，通過自我解釋來解決心中的疑惑。而學習困難的學生可能沒有養成這樣的學習習慣，閱讀時較為被動，缺乏主動思考的意識，往往只是等待教師或他人的講解，而不是自己主動地進行自我解釋。五、自我解釋策略對初中生閱讀理解的影響探究5.1對理解深度的提升為了深入探究自我解釋策略對初中生閱讀理解深度的提升作用，本研究選取了某中學初二年級的兩個平行班級，分別作為實驗組和對照組，每組各40名學生。在實驗過程中，實驗組學生接受自我解釋策略的訓練，教師引導學生在閱讀過程中積極進行自我提問和解釋，如“這句話在文中的作用是什么？”“作者通過這個情節想要表達什么？”而對照組學生則按照常規的閱讀教學方法進行學習。以閱讀《駱駝祥子》為例，實驗組學生在閱讀過程中，通過自我解釋，對祥子的性格轉變有了更深入的理解。他們思考祥子從一個勤勞、善良、有夢想的農村青年，逐漸墮落為一個自私、懶惰、狡猾的行尸走肉的原因，不僅分析了社會的黑暗、軍閥的***、虎妞的控制等外部因素，還探討了祥子自身性格中的弱點，如缺乏反抗精神、過于依賴他人等內在因素。通過這樣的自我解釋，學生們能夠從多個角度深入剖析作品，理解作品所反映的社會現實和人性的復雜性。而對照組學生在閱讀時，更多地是被動接受教師的講解，對作品的理解相對較為膚淺。他們只是簡單地了解了祥子的經歷，對于祥子性格轉變的深層原因，以及作品所蘊含的社會意義，缺乏深入的思考和理解。實驗結束后，通過對兩組學生進行閱讀理解測試和深度訪談，發現實驗組學生在對文章內容的理解深度上明顯優于對照組。實驗組學生能夠準確地回答關于文章主題、人物形象、寫作意圖等深層次的問題，并且能夠結合自己的生活經驗和知識儲備，對文章進行個性化的解讀；而對照組學生在回答這些問題時，往往只是簡單地重復文章中的內容，缺乏自己的思考和見解。在對《駱駝祥子》的閱讀理解測試中，關于“分析祥子悲劇命運的原因”這一問題，實驗組學生能夠全面地從社會、個人等多個角度進行分析，平均得分達到8分（滿分10分）；而對照組學生的回答則較為片面，主要集中在社會原因上，平均得分僅為5分。這充分表明，自我解釋策略能夠引導學生深入思考文章內容，挖掘文章的深層含義，從而提升閱讀理解的深度。5.2對答題準確率的影響自我解釋策略對初中生閱讀理解答題準確率的影響十分顯著。在上述實驗中，對實驗組和對照組學生進行的閱讀理解測試包含了多種題型，如選擇題、填空題、簡答題和論述題等，全面考查學生對文章內容的理解、分析和應用能力。在選擇題方面，實驗組學生由于在閱讀過程中運用自我解釋策略，對文章的細節和關鍵信息理解更為深入，能夠準確地排除干擾選項，選出正確答案。在一篇關于歷史文化的閱讀理解中，有一道選擇題問“以下哪個選項不是文中所提到的古代文化遺產的特點？”實驗組學生通過自我解釋，仔細分析了文章中對古代文化遺產特點的描述，如歷史性、藝術性、文化價值等，能夠迅速判斷出不符合描述的干擾選項，答題準確率達到80%；而對照組學生由于缺乏深入的自我解釋，對文章內容的理解不夠準確，容易被干擾選項迷惑，答題準確率僅為60%。在填空題和簡答題中，實驗組學生能夠運用自我解釋策略，對文章內容進行有效的梳理和總結，準確地提取出關鍵信息進行作答。在閱讀一篇說明文后，有一道簡答題問“請簡述文中所介紹的某種植物的生長習性”，實驗組學生通過自我解釋，對文章中關于植物生長習性的各個方面，如對光照、水分、土壤的要求等進行了深入分析和理解，能夠全面、準確地回答問題，平均得分達到7分（滿分10分）；而對照組學生由于沒有充分運用自我解釋策略，對文章內容的把握不夠準確和全面，回答問題時往往遺漏重要信息，平均得分僅為4分。在論述題中，實驗組學生能夠結合自我解釋過程中對文章的深入理解，以及自己的知識儲備和思考，進行有條理、有深度的論述。在一次關于文學作品的閱讀理解測試中，論述題要求“分析文章中某個人物形象的特點，并結合具體情節進行闡述”，實驗組學生通過自我解釋，對人物的語言、動作、心理等細節進行了深入分析，能夠準確地概括出人物的性格特點，如勇敢、善良、堅韌等，并結合文章中的具體情節進行詳細闡述，論證充分，邏輯清晰，平均得分達到8分（滿分10分）；而對照組學生在回答論述題時，往往只是簡單地重復文章中的內容，缺乏自己的思考和分析，論述不夠深入，邏輯不夠嚴密，平均得分僅為5分。通過對測試結果的詳細分析可以看出，實驗組學生在各種題型上的答題準確率都明顯高于對照組。實驗組學生的平均答題準確率達到85%，而對照組學生的平均答題準確率僅為65%。這充分表明，自我解釋策略能夠幫助學生更好地理解題目要求，準確地從文章中提取信息，進行合理的分析和判斷，從而提高答題的準確率，提升閱讀理解的成績。5.3對不同文體閱讀理解的作用自我解釋策略在提升初中生對不同文體文章的閱讀理解能力方面，展現出顯著的效果差異。在記敘文閱讀中，自我解釋策略有助于學生更好地把握人物形象和情感脈絡。在閱讀《我的叔叔于勒》時，學生通過自我解釋，能夠深入分析菲利普夫婦對待于勒態度變化的原因，如在得知于勒發財時的熱切期盼，在發現于勒窮困潦倒時的冷漠和嫌棄。學生思考菲利普夫婦的行為背后所反映出的人性的自私和虛榮，以及當時社會的金錢至上觀念對人際關系的扭曲。通過這樣的自我解釋，學生能夠更加深刻地理解人物的性格特點和情感變化，感受到作者對社會現實的批判，從而提升對記敘文的閱讀理解能力。對于說明文，自我解釋策略能夠幫助學生清晰地理解說明對象的特征和說明方法的運用。在學習《蘇州園林》時，學生在自我解釋過程中，會思考文章是如何通過對蘇州園林的布局、建筑、花草樹木等方面的描寫，展現出其“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一特征的。學生還會分析作者運用的作比較、打比方、舉例子等說明方法，如將蘇州園林與其他園林作比較，突出蘇州園林的獨特之處；把園林中的假山池沼比作一幅畫，使讀者更直觀地感受其美感。通過對這些說明方法的自我解釋，學生能夠更好地理解說明文的內容，掌握說明對象的本質特征。在議論文閱讀中，自我解釋策略有利于學生準確把握文章的論點、論據和論證邏輯。在閱讀《談骨氣》時，學生通過自我解釋，明確文章的論點是“我們中國人是有骨氣的”，并分析作者運用了哪些論據來支撐這一論點，如文天祥寧死不屈、窮人不食嗟來之食等事例。學生還會思考作者的論證過程，是如何層層遞進地闡述“骨氣”的內涵和意義的，運用了哪些論證方法來增強文章的說服力。通過這樣的自我解釋，學生能夠深入理解議論文的邏輯結構，準確把握作者的觀點，提高對議論文的閱讀理解能力。總體而言，自我解釋策略在不同文體的閱讀理解中都發揮著重要作用。但相對來說，在記敘文和議論文閱讀中，自我解釋策略對學生理解文章深層含義、把握作者意圖的幫助更為突出；而在說明文閱讀中，自我解釋策略主要幫助學生理解說明對象的特征和科學原理，提高對知識的認知水平。在實際教學中，教師應根據不同文體的特點，引導學生有針對性地運用自我解釋策略，以提升學生對各類文體文章的閱讀理解能力。5.4針對不同基礎學生的影響差異在上述實驗中，進一步對不同基礎的學生進行分析，發現自我解釋策略對他們的影響存在顯著差異。對于基礎較好的學生，自我解釋策略能夠顯著提升他們的閱讀理解能力。這些學生原本就具備一定的知識儲備和學習能力，在運用自我解釋策略后，能夠更加深入地挖掘文章的內涵，拓展思維的廣度和深度。在閱讀一篇文學作品時，基礎較好的學生通過自我解釋，不僅能夠準確理解文章的表面意思，還能深入分析作品的象征意義、文化內涵等。他們能夠將文章中的內容與自己已有的知識體系進行有機結合，從而對文章有更全面、更深刻的理解。在回答閱讀理解問題時，他們能夠運用自我解釋過程中形成的思考和分析方法，準確地把握問題的關鍵，提供豐富、有條理的答案。而對于基礎較差的學生，自我解釋策略雖然也能在一定程度上提高他們的閱讀理解能力，但效果相對較弱。基礎較差的學生往往在知識儲備、學習方法和學習習慣等方面存在不足，這限制了他們對自我解釋策略的有效運用。在閱讀過程中，他們可能由于詞匯量不足、語法知識薄弱等原因，無法準確理解文章中的一些關鍵語句，從而影響了自我解釋的質量。在閱讀一篇說明文時，基礎較差的學生可能對文中出現的一些專業術語理解困難，無法通過自我解釋將這些術語與文章的整體內容聯系起來，導致對文章的理解出現偏差。在回答問題時，他們可能由于缺乏有效的思考方法和語言表達能力，無法準確地表達自己的想法，即使通過自我解釋有了一定的理解，也難以在答案中體現出來。基礎較好的學生在知識儲備方面更加豐富，他們能夠迅速地調用已有的知識來輔助自我解釋，從而更好地理解文章。在閱讀歷史題材的文章時，他們能夠聯想到自己所學的歷史知識，對文章中的事件和人物有更深入的理解；而基礎較差的學生由于知識儲備不足，在面對同樣的文章時，可能會感到困惑，無法進行有效的自我解釋。學習習慣和學習方法的差異也是影響自我解釋策略效果的重要因素。基礎較好的學生通常養成了主動學習、積極思考的良好習慣，他們在閱讀時會主動運用自我解釋策略，并且能夠靈活地運用多種學習方法來加深對文章的理解。而基礎較差的學生可能習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和自我解釋的意識，在閱讀時往往依賴教師或他人的講解，難以充分發揮自我解釋策略的作用。在后續的教學中，教師應針對不同基礎的學生，采取差異化的教學策略。對于基礎較好的學生，可以提供更具挑戰性的閱讀材料，引導他們進行更深入的自我解釋和思考，培養他們的批判性思維和創新能力；對于基礎較差的學生，則應注重基礎知識的鞏固和學習方法的指導，逐步培養他們運用自我解釋策略的能力，幫助他們提高閱讀理解水平。六、影響初中生在閱讀理解中運用自我解釋策略的因素6.1學生自身因素學生的閱讀習慣對自我解釋策略的運用有著顯著影響。具有良好閱讀習慣的學生，在閱讀時更傾向于主動思考，積極運用自我解釋策略。他們在閱讀過程中，會習慣性地對文章中的重點內容、疑難之處進行自我提問和解釋，如“這個詞語在這里是什么意思？”“作者為什么要這樣描寫？”這些學生往往會認真閱讀文章的每一個段落，不放過任何一個細節，并且會在閱讀后對文章進行總結和反思，通過自我解釋來加深對文章的理解。而沒有養成良好閱讀習慣的學生，閱讀時較為隨意，缺乏主動思考的意識，很少運用自我解釋策略。他們可能只是簡單地瀏覽文章，追求閱讀速度，而忽視了對文章內容的深入理解，在閱讀過程中遇到問題時，也不會主動地進行自我解釋，而是輕易放過。知識儲備的豐富程度也是影響自我解釋策略運用的重要因素。知識儲備豐富的學生，在閱讀時能夠迅速調動已有的知識經驗，對文章中的信息進行有效的解釋和理解。在閱讀一篇關于歷史事件的文章時，他們能夠結合自己所學的歷史知識，對文章中提到的事件背景、人物關系等進行自我解釋，從而更好地理解文章內容。他們還能夠將文章中的新知識與已有的知識體系進行有機整合，進一步拓展自己的知識領域。而知識儲備不足的學生，在遇到需要自我解釋的內容時，往往會因為缺乏相關知識而感到困難，無法進行有效的自我解釋。在閱讀一篇科普文章時，他們可能對文中涉及的科學概念、原理等理解困難，無法運用已有的知識進行自我解釋，導致對文章的理解出現偏差。學習興趣同樣在自我解釋策略的運用中發揮著關鍵作用。對閱讀充滿興趣的學生，會更主動地投入到閱讀中，積極運用自我解釋策略來理解文章。他們會對文章中的各種信息充滿好奇，主動地進行自我提問和思考，如“這個故事背后隱藏著什么道理？”“作者的寫作風格有什么獨特之處？”這種積極的學習態度使得他們能夠更深入地理解文章，從閱讀中獲得更多的樂趣和收獲。而對閱讀缺乏興趣的學生，在閱讀時往往是被動的，缺乏運用自我解釋策略的動力。他們可能只是為了完成任務而閱讀，對文章內容不感興趣，不愿意花費時間和精力去進行自我解釋，閱讀效果自然不佳。自我效能感也會影響學生對自我解釋策略的運用。自我效能感高的學生，相信自己有能力運用自我解釋策略來理解文章，在閱讀時會更積極地嘗試運用這一策略。他們在遇到困難時，會認為自己有能力通過自我解釋來解決問題，從而堅持不懈地努力，不斷提高自己的閱讀理解能力。而自我效能感低的學生，對自己運用自我解釋策略的能力缺乏信心，在閱讀時可能會害怕犯錯，不敢主動運用自我解釋策略。他們在遇到問題時，容易產生退縮心理，認為自己無法通過自我解釋來理解文章，從而放棄努力，這在很大程度上限制了他們閱讀理解能力的提升。6.2教師教學因素教師的教學方法對學生運用自我解釋策略有著至關重要的影響。在傳統的閱讀教學中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方式，注重知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和自主思考能力的培養。在講解一篇課文時，教師會詳細地分析文章的每一個段落、每一句話，直接將答案和結論告訴學生，學生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和自我解釋的機會。這種教學方式抑制了學生運用自我解釋策略的積極性，使學生逐漸養成了依賴教師講解的習慣，不利于學生閱讀理解能力的提升。而以學生為中心的探究式教學方法則能夠為學生提供更多運用自我解釋策略的空間。在探究式教學中，教師會提出一些具有啟發性的問題，引導學生自主閱讀、思考和探究。在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以提問“百草園和三味書屋在作者的童年生活中分別有著怎樣的意義？”讓學生通過閱讀文章，自己去尋找答案，并在這個過程中進行自我解釋。學生可能會思考百草園中豐富多彩的自然景觀和有趣的活動，對作者童年的成長產生了怎樣的影響；三味書屋中的學習生活又反映了當時怎樣的教育制度和氛圍。通過這樣的自我解釋，學生能夠更加深入地理解文章的內涵，同時也提高了運用自我解釋策略的能力。合作學習教學法也是促進學生運用自我解釋策略的有效方式。在合作學習中，學生們分組討論閱讀內容，分享自己的理解和觀點。在閱讀《駱駝祥子》后，組織學生進行小組討論，討論題目可以是“祥子的悲劇命運是個人原因還是社會原因造成的？”學生們在小組討論中，會結合自己對文章的理解，闡述自己的觀點，并對其他同學的觀點進行分析和評價。在這個過程中，學生需要不斷地進行自我解釋，以清晰地表達自己的想法，同時也會受到其他同學觀點的啟發，進一步完善自己的自我解釋。這種合作學習的方式不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能夠培養學生的團隊合作精神和溝通能力。課堂氛圍的營造對學生運用自我解釋策略也起著重要作用。民主、和諧的課堂氛圍能夠讓學生感到輕松自在，敢于表達自己的想法和疑問，從而更積極地運用自我解釋策略。在這樣的課堂氛圍中，教師鼓勵學生發表不同的見解，尊重學生的個性和創造力，即使學生的觀點不完全正確，也會給予積極的反饋和引導。在閱讀《孔乙己》時，學生可能會對孔乙己的人物形象有不同的看法，有的學生認為孔乙己是一個迂腐、可憐的人，而有的學生可能會從孔乙己的善良和堅守某些傳統道德的角度出發，提出不同的觀點。教師在課堂上營造民主的氛圍，鼓勵學生各抒己見，學生就會更加積極地進行自我解釋，深入分析孔乙己這個人物形象，從而加深對文章的理解。相反，緊張、壓抑的課堂氛圍會讓學生感到壓力較大，不敢輕易表達自己的想法，抑制了學生運用自我解釋策略的積極性。在一些課堂上，教師過于強調紀律和權威，對學生的要求過于嚴格，學生在課堂上不敢隨意發言，生怕犯錯。在這樣的課堂氛圍下，學生即使在閱讀中有自己的思考和疑問，也不敢主動進行自我解釋和提問，這不利于學生閱讀理解能力的提高。教師對學生閱讀的指導也直接影響著學生自我解釋策略的運用。在閱讀前，教師可以引導學生做好預習工作，提出一些預習問題，讓學生在預習過程中嘗試進行自我解釋。在學習《蘇州園林》前，教師可以提問“蘇州園林有哪些獨特之處？你在生活中見過哪些類似的園林景觀？”學生在預習時，會通過查閱資料、思考等方式，對這些問題進行自我解釋，從而對文章內容有初步的了解。在閱讀過程中，教師可以適時地給予學生提示和引導，幫助學生更好地運用自我解釋策略。當學生遇到難以理解的段落時，教師可以引導學生結合上下文進行分析，思考作者的寫作意圖和表達的情感。在閱讀《背影》中父親為兒子買橘子的段落時，教師可以提問“從父親的動作描寫中，你能體會到什么？”引導學生進行自我解釋，讓學生深入體會父親對兒子的關愛。閱讀后，教師可以組織學生進行總結和反思，鼓勵學生分享自己的自我解釋過程和收獲。在閱讀完一篇議論文后，教師可以讓學生總結文章的論點、論據和論證過程，以及自己在閱讀過程中的思考和疑問。通過這樣的總結和反思，學生能夠進一步鞏固所學知識，提高運用自我解釋策略的能力。6.3外部環境因素家庭環境對學生自我解釋策略的運用有著潛移默化的影響。家庭氛圍民主和諧的學生，在閱讀時更敢于表達自己的想法和疑問，能夠積極運用自我解釋策略。在這樣的家庭中，家長鼓勵孩子獨立思考，尊重孩子的觀點和想法，當孩子在閱讀中遇到問題時，家長會引導孩子自己去思考、去探索答案。在閱讀《西游記》時，孩子對孫悟空的性格特點有自己的獨特看法，認為孫悟空不僅勇敢機智，還有些任性和沖動，家長不會直接否定孩子的觀點，而是鼓勵孩子從書中尋找證據來支持自己的觀點，這促使孩子在閱讀過程中積極進行自我解釋，深入分析孫悟空的行為和心理。相反，家庭氛圍緊張壓抑的學生，在閱讀時可能會受到家庭環境的影響，缺乏運用自我解釋策略的主動性。在一些家庭中，家長對孩子的要求過于嚴格，過于強調成績，孩子在閱讀時如果提出一些不同的看法，可能會遭到家長的批評和否定，這使得孩子不敢輕易表達自己的想法，在閱讀過程中遇到問題時，也不敢主動進行自我解釋，而是等待他人的解答。家長的文化素養和教育方式也會對學生產生影響。文化素養較高的家長，往往更加重視孩子的閱讀教育，會為孩子提供豐富的閱讀資源，鼓勵孩子閱讀，并在孩子閱讀過程中給予適當的指導和啟發。這些家長自身也可能有良好的閱讀習慣，能夠為孩子樹立榜樣，激發孩子的閱讀興趣，從而促進孩子在閱讀中運用自我解釋策略。而文化素養較低的家長，可能對孩子的閱讀關注不夠，無法為孩子提供良好的閱讀環境和指導，這在一定程度上會影響孩子閱讀習慣的養成和自我解釋策略的運用。在教育方式上，采用啟發式教育的家長，會引導孩子自主思考，培養孩子的問題解決能力。當孩子在閱讀中遇到問題時，家長不會直接告訴孩子答案，而是通過提問、引導等方式，讓孩子自己去尋找答案，這有助于孩子養成自我解釋的習慣。在閱讀《昆蟲記》時，家長可以問孩子“你覺得法布爾為什么要花這么多時間去觀察昆蟲？”“昆蟲的生活習性和我們人類有什么不同？”引導孩子進行自我解釋，深入理解書中的內容。而采用專制式教育的家長，往往會直接告訴孩子答案，忽視孩子的自主思考過程，這不利于孩子自我解釋策略的運用。課外閱讀資源的豐富程度也會影響學生自我解釋策略的運用。學校圖書館擁有豐富藏書的學生，能夠接觸到更多種類的書籍，拓寬閱讀視野，激發閱讀興趣，從而更愿意在閱讀中運用自我解釋策略。在閱讀不同類型的書籍時，學生可以從不同的角度進行思考和分析，如閱讀歷史書籍時，思考歷史事件的原因和影響；閱讀文學作品時，分析人物形象和情感表達。這種多樣化的閱讀體驗能夠促進學生自我解釋能力的發展。而學校圖書館資源匱乏的學生，閱讀選擇有限，可能無法滿足他們的閱讀需求，這會降低他們的閱讀積極性，減少自我解釋策略的運用。班級圖書角的建設也對學生有重要影響。班級圖書角書籍更新及時、種類多樣，能夠吸引學生閱讀，為學生提供更多的閱讀交流機會。在閱讀后，學生可以在班級圖書角與同學分享自己的閱讀心得和自我解釋過程，互相學習、互相啟發，進一步提高自我解釋策略的運用能力。相反，如果班級圖書角管理不善，書籍陳舊、數量不足，學生對其關注度不高，就無法充分發揮其促進學生閱讀和運用自我解釋策略的作用。社會文化氛圍同樣在學生自我解釋策略的運用中發揮著作用。在重視閱讀的社區環境中，會經常舉辦各類讀書活動，如讀書分享會、圖書漂流等，這能夠營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，促使學生在閱讀中積極運用自我解釋策略。在參加讀書分享會時，學生可以聽到不同人對同一本書的理解和解釋，受到啟發，從而在自己閱讀時，更加深入地進行自我解釋，形成自己獨特的見解。而在缺乏閱讀氛圍的社區環境中，學生很少接觸到閱讀相關的活動，閱讀的積極性和主動性受到抑制，自我解釋策略的運用也會相應減少。大眾媒體的導向也會對學生產生影響。如果媒體多宣傳閱讀的重要性，推薦優秀的書籍，展示閱讀的成果和樂趣，能夠引導學生重視閱讀，培養閱讀習慣，促進自我解釋策略的運用。一些電視臺推出的讀書節目，邀請專家學者解讀經典名著，分享閱讀心得，這能夠激發學生對閱讀的興趣，讓學生在閱讀時更加注重自我解釋，提高閱讀理解能力。相反，如果媒體過度宣傳娛樂內容，忽視閱讀的價值，會使學生的注意力從閱讀轉移，不利于學生閱讀習慣的養成和自我解釋策略的運用。七、培養初中生在閱讀理解中運用自我解釋策略的方法與實踐7.1教學活動設計在實際教學中，教師可以通過組織多樣化的教學活動，培養學生在閱讀理解中運用自我解釋策略的習慣。小組討論是一種有效的教學活動形式。教師可以根據學生的學習能力、性格特點等因素，將學生分成若干小組，每組4-6人。在閱讀一篇文章后，教師提出一些具有啟發性的討論主題，如“文章中某個人物的性格特點是怎樣的？請結合具體情節進行分析”“文章的主題是什么？作者是如何通過各種描寫手法來表達主題的？”讓學生在小組內展開討論。在討論過程中，學生們需要結合自己對文章的理解，闡述自己的觀點，并對其他同學的觀點進行分析和評價。這就促使學生積極運用自我解釋策略，深入思考文章內容，將自己的想法清晰地表達出來，同時也能從其他同學的觀點中獲得啟發，進一步完善自己的自我解釋。教師要引導學生進行自我提問，這也是培養自我解釋策略的重要方法。在閱讀前，教師可以教給學生一些自我提問的方法和角度，如針對課題提問，思考“這個題目有什么含義？它與文章內容有什么關系？”；針對文章中的中心句提問，思考“這句話在文章中起到了什么作用？它是如何體現文章主題的？”；針對含義深刻的句子提問，思考“這句話的深層含義是什么？作者為什么要這樣寫？”學生在閱讀過程中，根據這些方法和角度進行自我提問，并嘗試通過閱讀文章來尋找答案，從而在自我提問和解答的過程中，運用自我解釋策略，加深對文章的理解。開展閱讀分享會也是一種行之有效的教學活動。教師可以定期組織閱讀分享會，讓學生分享自己近期閱讀的文章。在分享過程中，學生需要介紹文章的主要內容、自己的閱讀感悟，以及在閱讀過程中運用自我解釋策略的思考過程。在分享《鋼鐵是怎樣煉成的》時，學生可以講述自己對保爾?柯察金這一人物形象的理解，分析保爾在面對困難和挫折時的心理變化，以及自己從保爾的經歷中得到的啟示。通過這樣的分享，學生不僅能夠鍛煉自己的表達能力，還能將自己的自我解釋過程展示給其他同學，促進同學之間的交流和學習，激發更多學生運用自我解釋策略的興趣和積極性。7.2策略訓練模式構建借鑒已有研究成果，結合初中生的認知特點和學習需求，構建一套行之有效的自我解釋策略訓練模式。該模式主要包括訓練內容、步驟和方法三個方面。在訓練內容上，首先要注重培養學生的自我提問能力。教師可以引導學生從不同角度進行自我提問，如針對文章的標題提問，思考標題與文章內容的關聯，像在閱讀《背影》時，提問“為什么文章以‘背影’為題，這個標題有什么深刻含義？”；針對文章的關鍵語句提問，理解其在文中的作用和深層含義，如在學習《出師表》時，對“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也”這句話提問“諸葛亮開篇說這句話的目的是什么，對后文的論述有什么作用？”；針對文章的邏輯結構提問，梳理文章的行文思路，如在閱讀議論文《談骨氣》時，提問“作者是如何圍繞‘骨氣’這一論點展開論述的，運用了哪些論證方法，它們之間的邏輯關系是怎樣的？”通過這樣的訓練，讓學生學會主動思考，發現問題，為自我解釋提供方向。其次，要強化學生對文章內容的分析與整合能力。教師可以選擇一些具有代表性的文章，引導學生對文章的段落、層次進行分析，找出各部分之間的聯系，從而更好地理解文章的整體結構和內容。在閱讀《蘇州園林》時，教師可以讓學生分析文章是如何從多個方面介紹蘇州園林的特點的，如布局、建筑、花草樹木等，這些方面之間是如何相互關聯，共同體現蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征的。同時，教師還可以引導學生將文章中的新知識與已有的知識體系進行整合，如在閱讀歷史題材的文章時，讓學生聯系所學的歷史知識，加深對文章內容的理解。在訓練步驟上，分為三個階段。第一階段是示范階段，教師在課堂上選取一篇文章，為學生進行自我解釋的示范。教師要詳細地展示自己的思考過程，如在閱讀時遇到某個句子或段落，是如何進行自我提問的，又是如何結合上下文和已有的知識經驗進行自我解釋的。在閱讀《從百草園到三味書屋》中描寫百草園的段落時，教師可以示范提問“作者為什么要詳細描寫百草園中的這些景物？這些景物描寫對表現作者的情感有什么作用？”然后通過分析文章中對景物的描寫以及作者的情感表達，向學生展示自我解釋的過程和方法。第二階段是模仿階段，在教師示范之后，讓學生模仿教師的方法，對另一篇文章進行自我解釋。教師可以在學生模仿的過程中，給予及時的指導和反饋，幫助學生掌握自我解釋的技巧。在學生模仿閱讀《春》時，教師可以觀察學生的自我解釋過程，當學生遇到問題時，引導學生思考，如“作者描寫春天的順序是怎樣的？這樣的順序有什么好處？”鼓勵學生大膽表達自己的想法，對學生的解釋進行點評和指導。第三階段是自主實踐階段，經過前兩個階段的訓練，學生已經基本掌握了自我解釋的方法，此時教師可以讓學生自主選擇文章進行閱讀和自我解釋。教師可以定期組織閱讀分享會，讓學生在分享會上交流自己的閱讀心得和自我解釋過程，互相學習，共同提高。在閱讀分享會上，學生可以分享自己在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時的自我解釋，如對保爾?柯察金的人物形象的分析，以及從保爾的經歷中得到的啟示等，通過交流，拓寬學生的思維，提高學生的自我解釋能力。在訓練方法上，采用多樣化的方式。可以運用出聲思維法，讓學生在閱讀過程中，將自己的思考過程用語言表達出來，這樣不僅可以幫助學生更好地梳理自己的思路，還能讓教師和同學了解學生的思維過程，及時給予指導。在閱讀一篇說明文時，學生可以邊讀邊說“這里提到的這個科學原理我不太理解，我想想之前學過的知識，哦，我明白了，它和我們之前學過的某個原理有點相似，都是關于……”這種出聲思維的方式能夠使學生更加專注于閱讀，提高自我解釋的效果。還可以利用思維導圖法，引導學生在閱讀后，根據自己的理解，繪制思維導圖。思維導圖可以直觀地展示文章的結構、關鍵信息以及各部分之間的聯系，幫助學生更好地理解文章內容，同時也能培養學生的邏輯思維能力。在閱讀《中國石拱橋》后，學生可以繪制思維導圖，將石拱橋的特點、代表橋梁（如趙州橋、盧溝橋）、歷史發展等內容以思維導圖的形式呈現出來，在繪制過程中，學生需要對文章內容進行分析、概括和整合，從而加深對文章的理解。合作學習法也是一種有效的訓練方法。教師可以將學生分成小組，讓學生在小組內共同閱讀一篇文章，然后進行討論和交流。在小組合作中，學生可以分享自己的自我解釋過程和觀點，傾聽他人的意見和建議，相互啟發，共同提高。在閱讀《駱駝祥子》時，小組內的學生可以討論祥子的性格轉變過程，每個人從自己的角度進行自我解釋，然后共同探討造成祥子悲劇命運的原因，通過合作學習，學生能夠從多個角度思考問題，豐富自己的自我解釋內容。7.3實踐案例分析在某中學初二年級的語文教學中，張老師選取了一個班級作為實踐對象，進行自我解釋策略培養方法的應用實踐。在教學《桃花源記》時，張老師首先組織學生進行小組討論。他將學生分成5人一組，提出討論主題：“桃花源是一個怎樣的社會？作者描繪這個理想社會的目的是什么？”學生們圍繞這些問題展開熱烈討論，小組內成員積極分享自己的觀點和理解。學生A說：“我覺得桃花源是一個安寧和樂、自由平等的社會，那里的人‘黃發垂髫，并怡然自樂’，生活得很幸福。”學生B則補充道：“作者描繪這個理想社會，是因為當時社會動蕩不安，人民生活困苦，他希望能有一個沒有戰爭、沒有剝削的地方，表達了對美好生活的向往。”在討論過程中，學生們不斷運用自我解釋策略，深入思考文章內容，從不同角度分析問題，加深了對文章的理解。在引導學生自我提問方面，張老師在閱讀前，教給學生針對課題提問的方法。在學習《出師表》時，張老師引導學生思考：“‘出師表’是什么意思？諸葛亮為什么要寫這篇表？”學生們帶著這些問題閱讀文章，在閱讀過程中不斷尋找答案，進行自我解釋。學生C通過閱讀和思考，自我解釋道：“‘出師表’是諸葛亮在出師北伐前呈給后主劉禪的奏章，他寫這篇表是為了向劉禪表明自己的忠心，同時提出一些治國建議，希望劉禪能繼承先帝遺志，興復漢室。”通過這樣的自我提問和解釋，學生們對文章的背景和作者的意圖有了更清晰的認識。在閱讀分享會上，張老師讓學生分享自己近期閱讀的課外書籍。學生D分享了《鋼鐵是怎樣煉成的》，他說：“我在閱讀這本書時，一直在思考保爾?柯察金為什么能在那么艱苦的環境中堅持下來。我覺得是他堅定的信念和頑強的意志支撐著他，他的經歷讓我明白了在面對困難時，不能輕易放棄，要勇敢地去克服。”其他學生也紛紛發表自己的看法，通過這樣的分享，學生們不僅鍛煉了表達能力，還從他人的分享中獲得啟發，進一步提高了運用自我解釋策略的能力。經過一個學期的實踐，對該班級學生進行閱讀理解測試，與同年級其他班級相比，該班級學生的閱讀理解成績有了顯著提高。在測試中，關于對文章主旨理解的題目，該班級學生的正確率達到85%，比其他班級高出15個百分點；在分析人物形象的題目上，該班級學生的平均得分比其他班級高2