第4章光的世界第5節科學探究：凸透鏡成像第2課時凸透鏡成像的規律

助力教學僅限個人使用，1.理解凸透鏡成像的規律，知道凸透鏡成放大像、縮小像、實像和虛像的條件。2.通過對凸透鏡成像現象的觀察分析，總結出凸透鏡成像的規律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大像或縮小像、正立像或倒立像、實像或虛像的條件。培養學生從物理現象中歸納科學規律的方法。

助力教學僅限個人使用，3.通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規律的分析，有意識地滲透辯證唯物主義觀點。通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規律。

助力教學僅限個人使用，1.凸透鏡對光的作用。2.凸透鏡的焦點和焦距。

助力教學僅限個人使用，一、幾個概念物距：物體到凸透鏡光心的距離，用u表示。像距：所成的像到凸透鏡光心的距離，用v表示。2f表示兩倍的焦距。

助力教學僅限個人使用，物FFuv2f2f像

助力教學僅限個人使用，1.提出問題：凸透鏡成像的不同與什么因素有關呢？2.猜想：凸透鏡成像規律是什么？二、探究凸透鏡成像的規律

助力教學僅限個人使用，實驗器材f=10cm發光體光屏光具座

助力教學僅限個人使用，3.設計實驗：請大家利用所給器材，設計一個實驗，探究凸透鏡的成像規律。

助力教學僅限個人使用，4.實驗步驟（1）為了使燭焰的像，能夠成在光屏的中央，我們需要調節燭焰、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度。

助力教學僅限個人使用，

如果無法成清晰的像，我們可以拿掉光屏，透過透鏡看像的性質。

助力教學僅限個人使用，5.進行實驗

助力教學僅限個人使用，2f>v>fv=2fv>2f不成像物像同側倒立縮小實像倒立倒立等大放大實像實像虛像放大正立6.實驗結論凸透鏡成像的規律

助力教學僅限個人使用，像的大小與物距是否有關？在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？在什么情況下成等大的像？7.實驗分析當u＞2f時，成縮小的像；當f＜u＜2f時，成放大的像；當u=2f時，成等大的像。

助力教學僅限個人使用，像的正倒與物距是否有關？在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？當u＞f時，成倒立的像；當u＜f

時，成正立的像。

助力教學僅限個人使用，像的虛實與物距是否有關？在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？當u＞f時，成實像；當u＜

f時成虛像。

助力教學僅限個人使用，根據表終的數據，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？當u＜v

時，成縮小的像；當u＜v時，成放大的像。

助力教學僅限個人使用，一倍焦距分虛實；二倍焦距分大小。實像總是異側倒；物近像遠像變大。虛像總是同側正；物近像近像變小。像的大小像距定；像兒跟著物體跑。記憶口訣:

助力教學僅限個人使用，

例1

小明在探究凸透鏡成像規律時，蠟燭與光屏分別置于凸透鏡兩側，保持凸透鏡的位置不變，先后把蠟燭放在如圖所示的a、b、c、d四點，分別調整光屏的位置。當蠟燭位于______點時，光屏上出現放大的像；當蠟燭位于

點時，無論怎樣移動光屏，在光屏上都找不到像。abcdF2fb或cd

助力教學僅限個人使用，例2將物體放在凸透鏡前16cm處，在光屏上得到倒立、縮小的像，則凸透鏡的焦距可能是（）Ａ.10cmＢ.7cmＣ.8cmＤ.16cmB

助力教學僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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