第一章走進實驗室跨學(xué)科實踐：降落傘第3節(jié)

助力教學(xué)僅限個人使用，各種各樣的跳傘活動觀察與思考

助力教學(xué)僅限個人使用，1.知道科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，能初步運用控制

變量法設(shè)計實驗。2.能正確地選擇和使用測量儀器。學(xué)習(xí)目標

助力教學(xué)僅限個人使用，提出問題：同學(xué)們想一想降落傘在空中滯留的時間與哪些因素有關(guān)？

助力教學(xué)僅限個人使用，可能與降落傘的形狀有關(guān)可能與降落傘的面積有關(guān)可能與降落傘的傘繩有關(guān)還與哪些因素有關(guān)呢？

助力教學(xué)僅限個人使用，

我們采用“控制變量法”。

控制變量法：在多個 變量同時存在的物理實驗 中，我們通常采用只改 變其中一個變量，而其余 變量均保持不變探究其物 理變化規(guī)律的方法。控制變量法“一變余不變”

助力教學(xué)僅限個人使用，

1.是否與降落傘的形狀有關(guān)？要求：保持降落傘的其他條件不變，將傘面分別做成長方形、正方形和圓形，做好后讓他們從同一高度下落，記錄傘在空中停留的時間，比較三種傘哪個空中停留的時間長。提出猜測

助力教學(xué)僅限個人使用，

2.是否與降落傘的面積有關(guān)？要求：保持其他條件不變，只改變傘面的大小，測量并計算出每次傘面的面積，然后將做好的降落傘從同一高度下落，記錄每種情況在空中停留的時間，然后比較。

助力教學(xué)僅限個人使用，

3.是否與降落傘的傘繩有關(guān)？要求：保持其他條件不變，只改變傘繩的長短，然后讓降落傘從同一高度下落，記錄每次空中停留的時間，然后比較長短。

助力教學(xué)僅限個人使用，

4.是否與傘的高度有關(guān)？要求：保持其他條件不變，讓傘從不同高度下落，記錄每次在空中停留的時間，然后比較長短。

助力教學(xué)僅限個人使用，設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格:實驗次數(shù)降落傘傘繩長降落傘的形狀降落傘的面積降落傘的高度降落傘總質(zhì)量降落傘滯留的時間

助力教學(xué)僅限個人使用，實驗數(shù)據(jù)記錄:實驗次數(shù)降落傘傘繩長降落傘的形狀降落傘的面積降落傘的高度降落傘總質(zhì)量降落傘滯留的時間11m圓形0.5m23m20g3.67s21m圓形1m23m20g5.82s31m圓形1m23m30g4.91s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s

助力教學(xué)僅限個人使用，實驗數(shù)據(jù)分析：實驗次數(shù)降落傘傘繩長降落傘的形狀降落傘的面積降落傘的高度降落傘總質(zhì)量降落傘滯留的時間11m圓形0.5m23m20g3.67s21m圓形1m23m20g5.82s31m圓形1m23m30g4.91s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s

比較1、2兩組數(shù)據(jù)，可知在其他條件一定的情況下降落傘在空中滯留的時間與傘的面積有關(guān)，傘的面積越大傘在空中滯留的時間越長。

助力教學(xué)僅限個人使用，

比較2、3兩組數(shù)據(jù)可知：在其他條件一定的情況下，降落傘在空中滯留的時間與傘的總質(zhì)量有關(guān)，傘的總質(zhì)量越大，傘在空中滯留的時間越短。實驗次數(shù)降落傘傘繩長降落傘的形狀降落傘的面積降落傘的高度降落傘總質(zhì)量降落傘滯留的時間11m圓形0.5m23m20g3.67s21m圓形1m23m20g5.82s31m圓形1m23m30g4.91s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s實驗數(shù)據(jù)分析：

助力教學(xué)僅限個人使用，實驗數(shù)據(jù)分析:

比較2、4兩組數(shù)據(jù)可知在其他條件一定的情況下，降落傘在空中滯留的時間與傘的形狀無關(guān)。實驗次數(shù)降落傘傘繩長降落傘的形狀降落傘的面積降落傘的高度降落傘總質(zhì)量降落傘滯留的時間11m圓形0.5m23m20g3.67s21m圓形1m23m20g5.82s31m圓形1m23m30g4.91s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s

助力教學(xué)僅限個人使用，實驗數(shù)據(jù)分析:

比較4、5兩組數(shù)據(jù)可知：在其他條件一定的情況下，降落傘在空中滯留的時間與傘的傘繩長無關(guān)。

實驗次數(shù)降落傘傘繩長降落傘的形狀降落傘的面積降落傘的高度降落傘總質(zhì)量降落傘滯留的時間11m圓形0.5m23m20g3.67s21m圓形1m23m20g5.82s31m圓形1m23m30g4.91s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s

助力教學(xué)僅限個人使用，實驗數(shù)據(jù)記錄:

比較5、6兩組數(shù)據(jù)可知：在其他條件一定的情況下，降落傘在空中滯留的時間與傘高度有關(guān)，傘的高度越高，傘在空中滯留的時間越長。實驗次數(shù)降落傘傘繩長降落傘的形狀降落傘的面積降落傘的高度降落傘總質(zhì)量降落傘滯留的時間11m圓形0.5m23m20g3.67s21m圓形1m23m20g5.82s31m圓形1m23m30g4.91s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s

助力教學(xué)僅限個人使用，通過實驗可以得出如下結(jié)論：

降落傘在空中滯留的時間與傘的面積、傘的總質(zhì)量、傘的高度有關(guān)，而與傘的形狀和傘繩的長度無關(guān)。

助力教學(xué)僅限個人使用，使用儀器的規(guī)程進行如下①選擇量程：量程是中學(xué)物理實驗選擇儀器的重要依據(jù)。若所選量程太小，不僅難以測量所測值，甚至可能會損壞儀器。如果所選量程太大，其相應(yīng)的分度值一般也會較大，測量的誤差也就大了。

②調(diào)節(jié)零點：測量儀器使用前一般應(yīng)先調(diào)整指針到零刻度，這個過程叫調(diào)零。如不能調(diào)零，要記錄初始讀數(shù)，進行修正。

③測量：讀數(shù)時，要求眼睛正視刻度，記錄數(shù)據(jù)，要實事求是。儀器讀數(shù)一般要求讀到分度值的十分之一，所以讀數(shù)前要首先觀看儀器的分度值。

④歸整：實驗完畢，要整理儀器，放回原處。

助力教學(xué)僅限個人使用，不規(guī)則面積的測量方法

我們在測量時常常遇到不規(guī)則圖形，如圖所示。

我們可以把傘布放在方格紙上，在方格紙上描下它的輪廓，數(shù)一下圖形中包含的方格數(shù)，對不滿一格而大于半格的都算一格，小于半格的都不算。總的格數(shù)乘以一個格的面積，就是傘布的面積。

助力教學(xué)僅限個人使用，降落傘比賽控制變量法概念應(yīng)用：降落傘在空中滯留時間與什么因素有關(guān)選擇合適儀器正確使用儀器：先調(diào)零再使用方格法估測面積課堂小結(jié)

助力教學(xué)僅限個人使用，1.小玲、小紅和小麗在操場上玩蕩秋千。小麗把小紅、小玲分別輕輕推一下，細心的小麗發(fā)現(xiàn)，她倆往返擺動一次的時間幾乎一樣。那么，秋千往返擺動一次的時間與哪些因素有關(guān)呢？三人對此問題進行了研究，提出如下猜想：猜想1：可能與人的質(zhì)量有關(guān)。猜想2：可能與秋千的繩長有關(guān)。猜想3：可能與秋千擺動時離開中心線最大距離有關(guān)。課堂練習(xí)

助力教學(xué)僅限個人使用，

為了驗證上述猜想，她們來到實驗室，找來刻度尺、細線、秒表、小球，依照物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)方法，進行實驗，得到下表中數(shù)據(jù)。請你通過分析回答下列問題：（1）為驗證猜想1，應(yīng)選用序號為

兩組實驗進行對比分析。2、4

助力教學(xué)僅限個人使用，1、34、5繩長質(zhì)量、擺動距中心線的最大距離（2）為驗證猜想2，應(yīng)選用序號為

兩組實驗進行對比分析。（3）為驗證猜想3，應(yīng)選用序號為

兩組實驗進行對比分析。（4）實驗結(jié)論：小球往返一次所用的時間與______

有關(guān)，與

無關(guān)。

助力教學(xué)僅限個人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動