淺談對單元教學的認識一、什么是大單元教學“大單元”的“大”，既是一種教學理念，也是一種實踐思路。作為理念，指的是一個概念的理解需要經歷從淺層理解到深層理解再到概念性理解的持續深入的過程，這個過程只有在一個相對真實的目標明確的情境任務中才能體現出來并得到落實。統編版教材以分單元的形式進行內容組織和編排，每個單元圍繞一定的人文主題，根據單元語文要素所指向的學習目標落實需要，設計編排了課文、口語交際、習作、語文園地等板塊內容。這些內容，一般所有板塊都具有緊密的目標聯系性，共同指向的學習目標使它們成為一個整體。這個整體中的各項內容是按照一定的思路被編排到一個單元里的，共同為單元學習目標的落實“分工合作”。因此，進行單元整體教學，是教材單元組織和編排意圖所決定的，應給成為教師單元教學實踐必須貫徹的理念。作為一種實踐，它強調以可遷移的概念的理解為目標，依據目標落實的需要選擇和組織學習內容和資源，規劃設計通向目標實現的路徑任務，以任務為驅動推進學習者的實踐活動，在“教學評”一致的情境中抵達目標導向的學習結果，最終促成學習者對概念的多層次理解。從學科教育角度來看，大多數研究和實踐者認為，大單元教學更有利于學科核心素養的發展。大單元之大，不是“量”的意義上的大，而是一種整體性、系統性、生長性課程思維的形象化表現。大單元體現的是這樣一種教學思想：零碎的知識只有經過結構化地組織，才能轉化為系統性的認知能力；可遷移的能力只有在真實的體驗性任務中才能形成；學習意義必須在元認知的參與下才能實現主體性建構；素養的形成需要經歷一個由淺入深、循序漸進的相對完整的學習探索的歷程。二、大單元教學與單元整體教學的異同顯然，大單元教學，從學習目標的定位和學習內容的選擇組織等方面看，其學習單位仍然是“單元”。這與“單元整體教學”的“單元”內涵是一致的。具體而言，它們在這樣幾點上是一致的：都是運用系統性思維設計課程；都重視真實任務和學習境遇的創設或運用；都具有相對的開放性和追求所學知識、能力的遷移性；都追求教學評的一致性和一體化。它們也有比較明顯的區別。三、到底選擇大單元教學還是單元整體教學在教學實踐中，大單元教學與單元整體教學，到底選擇哪一種學習方式更好呢？無論選擇哪種學習方式，最終目的都是為了更好地落實學習目標。學習目標落實的質量才是關鍵。所以，兩者之間并沒有先進和落后之分。單元整體教學是教材單元學習目標落實的基本保障，如果教師沒有單元整體意識，課文孤立地進行單篇教學，板塊之間也沒有建立聯系，那么教材單元的設置也就失去了意義。這樣的教學也是碎片化的，是高耗低效的。從對比中我們可以看出，大單元教學，整體意識是基礎，從整體意識和系統規劃上，可以看作是單元整體教學的“升級版”。同時也可以從上面的案例中發現，大單元設計更加考量教師的課程設計和創造能力，往往還需要借助團隊的力量才能設計出一個合適的大單元。大單元教學的落實，在時間管理、學習活動指導等方面都會有更大的挑戰性。再者，小學生自主學習能力處在起步階段，很難自主建立一個大單元學習不同階段內容和活動之間的聯系（尤其低年級學生），大單元學習的邏輯線索需要教師不斷幫助他們進行關聯和梳理。相對于單元整體教學，一個大單元的教學所需的課堂時間就會更多一些。在使用統編版教材的背景下，大單元教學可以作為一種教