安徽省長豐縣高中英語Unit16StoriesLesson1StoriesfromHistory教學實錄北師大版選修6授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容北師大版選修6Unit16StoriesLesson1StoriesfromHistory，主要內容包括：學習關于歷史故事的閱讀技巧，通過閱讀歷史故事，了解不同歷史時期的文化和社會背景。課文選自《TheStoryofGeorgeWashington》，通過學習該故事，了解美國開國元勛喬治·華盛頓的生平事跡。核心素養目標1.培養學生的人文素養，提高對歷史故事的興趣和鑒賞能力，引導學生理解歷史人物的性格特征和社會價值。

2.增強學生的跨文化意識，通過學習外國歷史故事，拓寬學生的國際視野，提高對多元文化的理解和尊重。

3.提升學生的閱讀理解和分析能力，通過分析歷史故事的情節和人物，培養學生的批判性思維和邏輯推理能力。學情分析本節課面向的是高一年級的學生，他們在英語學習上已經具備了一定的基礎，能夠進行簡單的日常對話和閱讀。然而，由于高中英語的難度有所提升，他們在閱讀理解、詞匯積累和語法運用方面仍存在一定的挑戰。

在知識方面，學生對歷史背景知識的了解有限，可能對一些歷史人物和事件缺乏了解，這會影響他們對歷史故事的閱讀興趣和理解深度。在能力方面，學生的英語閱讀技巧有待提高，尤其是對長難句的理解和復雜情節的分析能力。此外，學生的詞匯量不足，可能會影響他們對故事中專業術語的理解。

在素質方面，學生的自主學習能力和合作學習意識有待加強。部分學生可能對英語學習缺乏興趣，導致學習動力不足。此外，學生在課堂上的參與度和積極性也需要進一步提高。

行為習慣方面，部分學生在課堂上容易分心，需要教師通過有效的教學方法和課堂管理策略來引導他們集中注意力。對課程學習的影響是明顯的，如果學生不能充分理解歷史故事，將不利于培養他們的文化素養和歷史思維。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有北師大版選修6教材，并準備好相關的課文和練習冊。

2.輔助材料：準備與歷史故事相關的圖片、地圖和視頻，以豐富教學內容，增強學生的學習興趣。

3.教學工具：使用多媒體設備展示課件，包括文本、圖片和音頻，以便更直觀地呈現教學內容。

4.教室布置：設置分組討論區，為學生提供互動交流的空間，并確保教室環境安靜、整潔，便于學生集中注意力。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺發布《TheStoryofGeorgeWashington》的文本和背景資料，要求學生預習故事，了解喬治·華盛頓的生平。

設計預習問題：圍繞華盛頓的領導力和人格特質，設計問題如“華盛頓是如何贏得民眾的信任的？”和“他在戰爭中面臨的最大挑戰是什么？”

監控預習進度：通過在線平臺查看學生的閱讀進度和提交的預習問題。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀課文，了解喬治·華盛頓的歷史背景和故事內容。

思考預習問題：學生根據預習問題進行思考，形成自己的觀點。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過在線平臺和預習資料，培養學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺實現預習資源的共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放喬治·華盛頓的短片，激發學生對歷史的興趣，引出本節課的主題。

講解知識點：詳細講解喬治·華盛頓的生平事跡，重點講解他的領導風格和決策過程。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析華盛頓在面對困境時的領導力。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考華盛頓的故事對現代領導力的啟示。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己對故事的見解。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解華盛頓的歷史意義。

實踐活動法：通過小組討論，培養學生的批判性思維和團隊合作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：要求學生寫一篇關于華盛頓領導力的短文，結合現代領導力理論進行分析。

提供拓展資源：推薦與喬治·華盛頓相關的書籍和紀錄片，鼓勵學生課后進一步學習。

學生活動：

完成作業：學生完成短文寫作，鞏固對故事的深入理解。

拓展學習：學生利用推薦資源進行拓展學習，提高對領導力和歷史人物的理解。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過寫作和拓展學習，提高學生的自主學習能力。

反思總結法：通過寫作和反思，幫助學生提高自我反思和總結能力。

作用與目的：

本節課通過課前預習、課中討論和課后拓展，幫助學生深入了解歷史人物，培養他們的歷史素養和批判性思維能力。重難點在于引導學生理解歷史人物在特定歷史背景下的行為和決策，以及這些行為和決策對現代社會的啟示。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

2.閱讀理解能力：

在預習和課堂閱讀過程中，學生的閱讀理解能力得到了提升。他們能夠準確地抓住文章的主旨，分析故事中的情節和人物關系，以及理解作者的寫作意圖。學生通過分析喬治·華盛頓的故事，提高了對歷史文本的理解能力。

3.詞匯積累：

在本節課的學習中，學生接觸到了許多與歷史相關的詞匯，如“commander”，“strategy”，“revolutionary”等。學生在課堂活動和課后作業中積極運用這些詞匯，使他們的詞匯量得到了有效積累。

4.語法運用：

5.跨文化意識：

學生通過學習外國歷史故事，了解了不同的文化背景和價值觀。他們對喬治·華盛頓的故事產生了濃厚的興趣，進而對美國的獨立戰爭和建國歷程有了更深入的了解。這有助于培養學生的跨文化意識。

6.思維能力：

在本節課的學習中，學生需要分析歷史事件的原因和結果，以及人物的行為對歷史進程的影響。這有助于培養學生的邏輯思維能力和分析能力。

7.自主學習能力：

學生在課前預習和課后拓展學習過程中，自主學習能力得到了提升。他們能夠主動尋找學習資源，進行自主閱讀和分析。

8.團隊合作能力：

在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了如何與同伴合作，共同完成任務。這有助于培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

9.學習興趣：

10.學習習慣：

在課堂學習和課后作業中，學生養成了良好的學習習慣。他們能夠按時完成作業，積極參與課堂討論，主動請教老師和同學。課后作業1.翻譯練習

翻譯下列句子，注意準確傳達原文的含義：

原文：Washington'sleadershipduringtheAmericanRevolutionwascrucialinsecuringindependencefortheUnitedStates.

譯文：

2.寫作練習

根據課文內容，寫一篇短文，描述喬治·華盛頓在獨立戰爭中的關鍵決策及其對戰爭勝利的影響。要求至少300字。

3.人物分析

分析喬治·華盛頓的性格特點，并結合課文中的具體事例，說明這些特點如何幫助他成為一位偉大的領導者。要求至少200字。

4.詞匯練習

從課文中選擇五個你認為重要的詞匯，解釋它們的含義，并舉例說明如何在句子中使用它們。

詞匯：

-crucial

-revolutionary

-independence

-strategy

-command

5.文化比較

比較喬治·華盛頓的領導風格與中國歷史上一位著名領導者的領導風格。要求至少200字，并舉例說明。

課后作業示例：

1.翻譯練習

譯文：華盛頓在獨立戰爭中的領導對于美國贏得獨立至關重要。

2.寫作練習

獨立戰爭期間，喬治·華盛頓面對眾多困難和挑戰，但他始終堅定信念，通過一系列關鍵決策，如任命大陸軍總司令、制定軍事策略和維持士兵士氣，最終領導美國走向獨立。

3.人物分析

喬治·華盛頓具有堅定的信念、出色的判斷力和卓越的領導能力。在面臨戰爭困境時，他能夠冷靜分析局勢，做出正確的決策。例如，在特倫頓之戰中，他決定在不利條件下發動攻擊，最終取得了勝利。

4.詞匯練習

-crucial：在特倫頓之戰中，華盛頓的指揮起到了決定性的作用（crucialrole）。

-revolutionary：美國的獨立戰爭是一場具有革命意義的戰爭（revolutionarywar）。

-independence：喬治·華盛頓的領導幫助美國贏得了獨立（independence）。

-strategy：華盛頓在戰爭中采用了靈活的策略（flexiblestrategy）來應對英國軍隊。

-command：作為總司令，華盛頓對大陸軍有著絕對的指揮權（commandoverthearmy）。

5.文化比較

喬治·華盛頓的領導風格強調權威和紀律，而中國歷史上的諸葛亮則更注重智慧和策略。華盛頓在獨立戰爭中的領導強調軍事紀律和戰略規劃，而諸葛亮在三國時期則以其謀略和智慧聞名。例如，華盛頓在特倫頓之戰中的決策體現了他對軍事紀律的重視，而諸葛亮的草船借箭則展示了他超凡的智慧。板書設計①本文重點知識點：

-喬治·華盛頓的生平簡介

-美國獨立戰爭背景

-喬治·華盛頓在戰爭中的關鍵決策

-喬治·華盛頓的領導風格

②重點詞：

-Leadership

-Strategy

-Independence

-Revolution

-Commander

③重點句：

-"Washington'sleadershipduringtheAmericanRevolutionwascrucialinsecuringindependenc