情境教學(xué)在體育教學(xué)中如何應(yīng)用人是身與心的統(tǒng)一體，人的素質(zhì)可分為身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，教育亦可分為體育與心育。毛澤東同志在《體育之研究》一文中，就生動形象地指出：體者，載知識之車而寓道德之舍也。深刻地說明了育體和育心是互相滲透和相輔相成的。毫無疑問，體育應(yīng)以提高人的身體素質(zhì)（包括體能、體態(tài)、體形）為主要任務(wù)，但同時必須和德育、智育、美育互相滲透，有機(jī)結(jié)合。在課程改革的今天，體育界同仁又在探索體育情境教學(xué)法。筆者在近兩年的體育教學(xué)中，嘗試了這種教學(xué)模式，邊學(xué)習(xí)邊實踐，邊反思邊探討，逐漸形成了一些不成熟的看法。一、體育情境教學(xué)法的特點（一）概念的界定體育情境教學(xué)是融合德育、智育、體育于一體的一種教學(xué)模式，它順應(yīng)了體育教學(xué)改革的發(fā)展方向，注重人的全面發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使學(xué)生的主動參與和教師的主導(dǎo)作用和諧互動，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（二）情境教學(xué)的特點1.激“情”性。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。情境教學(xué)正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的兒童的情緒領(lǐng)域。我國體育心理學(xué)教授馬啟偉指出：動機(jī)事實能引起并維持人的活動，將該活動導(dǎo)向一定目標(biāo)以滿足個體的念頭、愿望或理想等。動機(jī)是需要的動態(tài)表現(xiàn)。情境教學(xué)法正是教師通過創(chuàng)設(shè)情“境”、意“境”，用背景音樂、生動語言激發(fā)學(xué)生想象思維、求知心向、學(xué)習(xí)動機(jī)和情感，使這種學(xué)習(xí)的欲望與教師的導(dǎo)向產(chǎn)生“碰撞”“共鳴”，通過教學(xué)過程中師生之間的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需要。情境教學(xué)激“情”作用的過程是語言、目標(biāo)、情景三者共同激發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境—引發(fā)師生共鳴—產(chǎn)生互動—形成共振和諧實現(xiàn)。2.創(chuàng)新性。情境教學(xué)法最主要特點就是創(chuàng)意設(shè)境。在教學(xué)中把教材練習(xí)游戲化、情境化、虛擬化。要求教師在教學(xué)設(shè)計中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，對傳統(tǒng)教學(xué)框架進(jìn)行一定的突破、創(chuàng)新，使綜合性知識和思想品德教育與體育教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中做到因材施教、因時制宜、因地制宜。創(chuàng)新性是人的一種心理特征，在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，發(fā)揮廣大學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力來設(shè)計方案或提出創(chuàng)新性的建議，發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性思維。處處體現(xiàn)出一種嶄新的師生關(guān)系與獨(dú)到的教學(xué)方式賦予體育教材內(nèi)容更深、更新的教育寓意與練習(xí)情趣，才能使學(xué)生走進(jìn)一種高層次的體育課學(xué)習(xí)興趣中。3.綜合性。情境教學(xué)設(shè)計，以青少年兒童為中心，從少年兒童身心發(fā)展特點出發(fā)，將情境教學(xué)心理情感特性、日常生活知識、體育教學(xué)技能技術(shù)和個性特點結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合設(shè)計。在設(shè)計中，有兩方面的問題應(yīng)引起注意。一是教學(xué)目標(biāo)必須是全面的綜合目標(biāo)，包含德智體美、知情意行的全面要求。二是要綜合運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法來營造氣氛，激發(fā)情感和組織指導(dǎo)、評價學(xué)生的活動，對場地、器材也要綜合加以利用，以求最大限度地提高利用率。4.虛擬性。也就是把課堂教學(xué)內(nèi)容融入要虛構(gòu)的某個事件中（包括時間、地點、人物、情節(jié)），通過這種虛構(gòu)的情境使學(xué)生宛如置身于真實的事件中，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。另外，課上所運(yùn)用的許多道具也往往是虛擬的，如，以裝滿沙子的可樂瓶代替手榴彈等等。二、情境教學(xué)設(shè)計類型（一）游戲競賽型游戲是提高學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)練習(xí)的課堂教學(xué)中，可以采用“龜兔賽跑”“打擊侵略者”等游戲教學(xué)。這種加入適宜競賽內(nèi)容的游戲教學(xué)方式，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在比賽的激烈性與趣味性中體驗到了樂趣，又發(fā)展鍛煉了能力與身體素質(zhì)。（二）摹仿型這類主題是根據(jù)學(xué)生年齡特點，選擇學(xué)生喜聞樂見的事物、情境來創(chuàng)編故事，進(jìn)行情境模仿來組織教學(xué)。在上“團(tuán)身前滾翻”一課中，我采取了以下兩種教學(xué)設(shè)計。一是以游動物樂園為主題進(jìn)行設(shè)計，在導(dǎo)入部分讓學(xué)生把自己置身于動物游樂園中，想象、模仿在游樂園中看到各種動物的姿態(tài)，引出猴子在地上滾的動作，從而導(dǎo)入本課題：“團(tuán)身前滾翻”課堂教學(xué)。二是讓學(xué)生模仿“老鼠偷油”的動作過程，先學(xué)生自行模仿練習(xí)，然后選擇部分學(xué)生模仿表演，評出最佳模仿者，然后引出課題，組織教學(xué)。這樣的虛擬情境使教學(xué)生動、活潑、有趣，學(xué)生的情緒被激活、積極性被調(diào)動，從而使課堂氣氛變得更活躍。（三）知識型這種主題一般選自科技、文學(xué)知識性課文、課外讀物或一些引人入勝的科學(xué)故事、歷史典故及與教學(xué)相關(guān)的民間傳說、笑話等作為情境材料，突出知識性和對知識的創(chuàng)造性運(yùn)用，通過創(chuàng)造性運(yùn)用知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來有效調(diào)動學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)生能動性與積極性。例如，在體育課的準(zhǔn)備活動中，可創(chuàng)造性地利用“三國演義”歷史典故組織教學(xué)。將學(xué)生平均分成3個隊，命名為“魏、蜀、吳”三國，分別以一路縱隊站在圓圈外，第一個同學(xué)站在線上，每隊指派一人為首領(lǐng)，分別扮演“曹操、劉備、孫權(quán)”進(jìn)行坐鎮(zhèn)指揮。游戲開始，每隊派出一員戰(zhàn)將上陣，在圓圈內(nèi)奔跑，規(guī)定“魏將捉蜀將”“蜀將捉吳將”“吳將捉魏將”。注意在捉對方的同時要提防被第三人捉到。如果有一人被捉，則被捉之人作為俘虜被捉者帶回本國，第一輪結(jié)束。接著進(jìn)行第二輪，看最后哪一隊被全部消滅。這樣，使學(xué)生在演繹歷史典故的趣味活動中發(fā)展了速度、反應(yīng)和靈活等協(xié)調(diào)能力，又增長了知識。（四）時事型和教育型這類主題一般選擇一些時事新聞、思想教育故事作情境材料。例如，“實心球，耐久跑”一課中，我以“井岡山會師”為主題來進(jìn)行教學(xué)。實心球的動作技術(shù)和耐久跑的練習(xí)圍繞“井岡山會師”這一主題創(chuàng)編排成“整裝待發(fā)”“攻敵堡壘”“井岡山會師”及“歡慶勝利”等上下貫通、環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)、步步展開教學(xué)組成部分來再現(xiàn)主題。用裝滿沙的可樂瓶作為手榴彈學(xué)習(xí)實心球動作技術(shù)。這種情境教學(xué)設(shè)計既可點燃學(xué)生思維的火花，又可促使學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題，渲染課堂氣氛，激發(fā)興趣，同時寓教于樂，給學(xué)生以深刻的思想教育。（五）音樂伴奏型無論是節(jié)奏明快、鼓舞斗志的音樂，還是悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的樂曲，都會增添體育教學(xué)的豐富內(nèi)容與娛樂性。創(chuàng)設(shè)出一種特別的情境，既可消除運(yùn)動的疲勞，又能增加師生的情感交流。例如，在“耐久跑”教學(xué)中，選用《運(yùn)動員進(jìn)行曲》《中國人民解放軍進(jìn)行曲》等節(jié)奏明快又積極向上的音樂，可以吸引學(xué)生的無意注意，使學(xué)生在優(yōu)美的旋律中忘記了練習(xí)的疲勞，達(dá)到練習(xí)的目的，從而使教學(xué)更加和諧快樂。三、情境教學(xué)應(yīng)注意的事項（一）確立主題時應(yīng)符合知識性、趣味性、思想性的要求和不同年齡兒童心理特點、年齡特點篩選教材內(nèi)容時要選擇那些符合教學(xué)主題、體育教學(xué)規(guī)律、課標(biāo)要求以及學(xué)生認(rèn)知特點、能力和發(fā)展水平的教學(xué)素材，分析其與主題的緊扣程度。在課堂設(shè)計時要確定每個練習(xí)的目標(biāo)（包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、生活實踐目標(biāo)及情感目標(biāo)）。（二）情境教學(xué)要時刻滲透德育課堂常規(guī)和課堂組織紀(jì)律性是教學(xué)順利進(jìn)行的保證，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行各方面的思想品德教育，讓學(xué)生在體育課這一特殊的教學(xué)形式中獲得深刻的教育。例如，中長跑“極點”是培養(yǎng)意志品質(zhì)的最好時機(jī)；跳躍項目既可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷的品質(zhì)，又可以增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友愛的美德；球類活動中培養(yǎng)拼搏進(jìn)取、為集體爭光的精神以及自覺遵守比賽規(guī)則和服從裁判；等等。教師可充分利用課后小結(jié)，表揚(yáng)課堂中的好人好事、優(yōu)秀個人，激勵學(xué)生不斷奮發(fā)向上、積極進(jìn)取。（三）充分發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)其能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)目的、好奇心理、興趣愛好、欲望要求、思想情感、意志行為等都是調(diào)動學(xué)生主體性的重要因素。要調(diào)動多方面的積極因素，加強(qiáng)其主體性。創(chuàng)新是學(xué)生主體性的升華，是主體性價值實現(xiàn)的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中要想方設(shè)法讓學(xué)生多思考，激發(fā)學(xué)生的思維浪花，使他們產(chǎn)生新奇感、探索感，培養(yǎng)并發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。四、情境教學(xué)對教師素質(zhì)的要求（一）教師要有扎實的教學(xué)基本功和厚實的文化知識底蘊(yùn)現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教師基本功對構(gòu)成和諧的課堂教學(xué)氛圍起著重要的影響與作用。課堂教學(xué)中要充分重視與體現(xiàn)課堂教學(xué)美，就需要教師有扎實的教學(xué)基本功，這樣才能使教師在課堂教學(xué)中具有感染能力、開發(fā)能力、融通能力、轉(zhuǎn)化能力、展望能力。而厚實的文化知識底蘊(yùn)是情境教學(xué)成功的前提。（二）教師要有駕馭教學(xué)情境發(fā)展走向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的能力要想上好情境教學(xué)，一方面教師必須有較強(qiáng)的組織調(diào)控能力，準(zhǔn)確的預(yù)見和判斷教學(xué)走向；另一方面要求教師要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。在培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識、增強(qiáng)主體意識的過程中，還要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和爭辯，充分調(diào)動