摘

要：在小學語文學習中，由于習作具有高度的綜合性和實踐性，其已成為語文教育工作者研究的一個重要課題。小學中段是學生對習作的摸索階段，同時這個階段也是學生習作能力能否提高的一個重要轉折點。多媒體技術具有眾多優點，近年來已經逐步被運用到小學中段的語文學習中，并以更深更廣的方式向語文習作教學進行滲透。將多媒體應用于小學語文習作課中是一種革新，它可以更直觀、形象地展現學生所學的知識點，從而增加了習作課堂的容量。但教師也要注意把握好多媒體的運用時機，并與教材緊密結合，保持習作課上與學生的互動交流，以達到有效改善習作課的教學效果。關鍵詞：多媒體;小學語文;高效習作課堂統編版小學語文教材從三年級開始正式引入習作。這對三年級的小學生而言，不僅是首次接觸到習作的概念，而且其語言學習也開始從詞句向段落、篇章過渡，他們的認知結構逐漸由零碎轉變為完整，思維也逐漸從具體形象的思維轉變為抽象邏輯思維。但因中段小學生的認知能力有限，他們在習作的學習上會遇到一些問題。因此教師應把多媒體適當地應用到小學語文的教學中，以提高學生的人文素養、審美能力和理解記憶能力，從而促進小學語文教學目標的實現。一、小學語文習作的特點（一）大量選取生活化題材通過對統編版小學中段語文教材的研究可以發現，每個單元內容都圍繞某類題材進行選編，相應習作的大小練習也圍繞該類題材展開。在各類題材中，生活化題材占據多數，還包括自然、社會等題材。（二）著重訓練記敘文體裁小學中段習作體裁以記敘文為主，旨在訓練學生寫人、敘事、觀察生活的能力。記敘文習作的大量練習，有利于學生打好語言基礎;說明文、應用文、議論文等習作體裁的少量穿插練習，旨在為學生后續的習作做好鋪墊，同時拓寬學生習作的應用渠道。二、將多媒體技術運用于習作課堂中的意義科學技術的發展，必將提高整個社會的學習和生活水平。比如，人們日常生活中經常使用的電子支付和視頻通話，從根本上改變了原本的工作、生活方式。以小學語文中段的習作教學為例。對小學生而言，習作本來就具有一定的難度，因為小學生的生活圈子狹窄，生活內容單一，觀察力相對較弱，詞匯段落的積累程度較低，所以當他們展開描述，特別是描述他們不熟悉的場景內容時，就顯得尤為困難。舊式的寫作教學以教師的講解為主，教師會將與這篇文章有關的內容，以敘述的方式告訴學生，之后，學生根據教師的講解來組織自己的語言，最終完成寫作內容。有了多媒體技術之后，教師的習作教學就變得更加豐富多彩了。教師可以事先準備好多媒體課件，在課堂開始時為學生播放;也可以搜索相關網絡視頻，為學生創設相關情境;還可以與不同的學校或有關的教育部門進行溝通，利用網絡和多媒體與來自不同地方的師生互相聯系，這使教師的習作教學更加簡便。三、小學習作教學應用多媒體的優勢（一）習作課堂生動化在日常生活中，小學生已經形成了自己的思維模式，他們所學的新知識通常以已有的經驗為基礎。但因為學生的認知水平有限，所以會出現認知偏差和理解錯誤，在學習的過程中不能完全掌握習作的重難點，也不知道自己到底要寫些什么。多媒體信息技術能夠通過圖像或視頻等形式，將所學內容直觀、形象地展現出來，讓原本抽象的學習內容變得活靈活現。這能夠讓學生更容易理解，幫助學生建立起新的認知模式。在教學中，教師可以通過音樂、動畫等多種形式激發學生的興趣，從而達到提高教學質量的目的。多媒體的圖片和動畫可以對學生進行審美教育，提高他們的審美能力，也可以陶冶學生的情操，從而提高他們的審美品位。（二）教學形式多樣化在應試教育、升學壓力等因素的作用下，在小學語文習作課堂上，教師通常以提高成績為目的，采取填鴨式的方式，把學生當成一臺“學習機器”，而教師則是“操作機器”的人，只看結果，對小學生的學習過程、情緒、態度等不聞不問。如今，隨著教育現代化、多媒體信息技術的應用，教師的教學理念也在發生變化，其教學方法也在不斷進行革新。在教師的指導和激勵下，小學中段的學生可以充分發揮潛能，開始進行大膽創作、自主寫作、自由表達，從而提高了語文習作學習能力。因此將多媒體應用于語文習作教學中，不僅可以引導小學生表達自己的真實情感，培養他們的語言技能，還可以讓學生進行自由想象，拓展習作思維。教師還可以利用多媒體展示部分優質習作，讓其他學生參與點評和學習，以實現習作教學的多元化。四、習作教學中多媒體技術的具體實施路徑（一）創設情境，激發表達愿望在氣氛的渲染、情境的創造和情境的再現上，多媒體與傳統媒介相比有著明顯的優越性。在習作課中，教師可以利用多媒體技術，為學生創造一個生動、形象的學習環境。圖畫和真實動人的生活情境，可以激發小學生的視覺感受;聲音和圖像同時呈現，則將學生置于一種輕松、愉悅的環境中，激發了學生對寫作的濃厚興趣。當學生有了表達的欲望，迫不及待地想要把自己所看到、聽到和想到的記錄下來時，他們就會有更強的興趣和主動性寫出更好的習作。例如，在統編版三年級下冊“看圖畫，寫一寫”中，教師可以利用多媒體展示圖片，并配合背景講解，將學生帶到圖片所呈現的意境中。接著，畫面固定在練習題所給的照片上，并給出提示：“請你想象一下這張照片里的人的性格、年齡，以及當時的情況。”生動的畫面激發了學生的感情，并使他們思維活躍。這時，教師可以請學生安靜地想一想：“你的感覺是怎樣的？你有什么話要說？請大家自由選擇題目，寫出自己的想法。”學生在自己的習作中抒發所見所想，從而使寫作更加順暢。同時由于不同的學生具有不同的情感，因此習作常常包羅萬象、彰顯個性。（二）記錄生活，指導理清思路例如，在教授統編版四年級上冊“多彩的活動”時，教師在輔導學生進行活動類寫作練習的過程中，要先帶領學生回憶活動的過程、活動的情境，接著才對活動寫作進行指導。因為隨著時間的流逝，學生的記憶將越來越模糊，會逐漸遺忘活動的動態場景，所以這時教師的引導就變成了“口說無憑”。同時學生在寫作時，也會出現文本銜接不當、語句不清楚的問題，這是由于他們思維混亂、條理不清，甚至前后顛倒、三言兩句、寫得不具體等導致的。比如，統編版四年級語文第一單元要求寫一篇游覽習作，盡管許多小學生在家長的陪同下去過公園，但當他們回到家里，坐下來寫東西時，學生的大腦又會變得一片空白。對此教師可以利用多媒體軟件，將公園中突出景點的圖片收集起來，向學生展示;還可以演示動態視頻，為學生提供線索，再與課件一起，針對各個景點展開詳細講解，這樣就可以快速地讓學生重新回憶起這些景點。同時，這種圖文搭配的講解也更容易讓學生接受并理解。語文教師將多媒體引入到語文習作課堂中，可以讓寫作有困難的學生不再無從下筆，并激發他們的寫作興趣。（三）建立詞庫，提升習作品位小學中段學生在寫作過程中普遍出現的一個問題，就是詞匯貧乏和句式單一，毫無趣味可言。因此有些教師讓學生做好筆記，寫好字，寫好句。雖然語文課本里有不少的好字，但是當學生寫起文章時，那些好字和好句，都會被他們所遺忘。對此在語文習作教學中，教師可以通過多媒體手段，建立一個每個小學生都能使用的詞匯和語料庫，從而在某種意義上解決這個問題。也就是說，教師將某次習作中可能用到的詞語、佳句編成詞庫，供學生習作時選用。如指導描寫春天景物的習作，教師就可以將描寫景物的詞語（如鳥語花香、山清水秀）、描寫春天的詩句（如“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”）、描寫人物心情神態的詞語（如百感交集、感人肺腑）編成詞庫。在寫作過程中，如果小學生不知道該用哪些詞來描述場景，他們就可以在多媒體詞庫查找所需的詞句;在初稿結束后的校對階段，學生也可以從詞庫中查找出更適合、更優雅的詞語，以取代原有單調、乏味的詞語。這樣，學生的寫作語言就會變得更豐富，寫作品位也會提高。（四）豐富學生的課外知識在新課程標準下，許多教師都意識到，在新的課程體系中，語言學習已不能再像過去那樣，只是一種形式。在傳統的小學語文習作中，學生要盡量多抄寫、背書、默寫。但是，新課程改革對學生的閱讀量提出了更高的要求，教師要想學生寫出一份出色的習作，就需要讓學生長期積累語文知識。在這種情況下，教師就需要盡量豐富學生的課外知識，讓學生的腹中有墨。教師可以通過使用多媒體課件和網絡視頻進行習作教學，這是一種很好的教學手段。教師利用多媒體課件講解課文，可以為學生展現出作者在寫作時所處的時代背景。在多媒體課件中，圖片具有很強的說服力，會產生很強的視覺感，給學生帶來震撼。因此在小學語文習作中，教師可以適當利用多媒體充實學生的課外知識，讓學生感受到課文生活的樂趣。（五）直觀反饋，引導修改習作新課標明確提出要關注學生的習作評語，既要考查學生對習作內容的修正，又要考查他們對習作的修正態度、修正過程以及修正方法。對此，教師可以從如下方面進行引導：一是作中講評。在習作練習中，學生先把習作內容錄入多媒體軟件中，教師通過多媒體軟件進行綜合控制。教師可以抽取其中一名學生的習作，并有目的地進行講評，同時學生也可以按照教師的意見進行及時修正。接著，教師對學生的習作及時進行收集和反饋，使學生能夠及時了解不足，并進行修正。二是作后講評。教師利用多媒體輔助教學，把有代表性的習作和片段輸入多媒體軟件中，用不同字體展示習作不同的段落和句子，突出的地方用線條標注出來。生生互動、師生互動的習作評改過程既可以讓學生表現自己的優點，又可以讓學生認識到自己的不足，還可以加強彼此之間的理解和合作，從而提升了他們的習作能力。還有一種簡單、切實可行的方式，就是教師采用投影儀、幻燈片等方式，讓學生進行綜合評