摘

要：在當今的信息化時代，創新已成為國家發展的不二法門。培養學生的創新能力，也是當前小學數學教育的重要任務之一。文章探討了小學數學教學中如何培養學生的創新意識，分別從教師教學策略、教材與課程設置、學生學習態度以及校園文化等多個角度進行了研究和探索，以供參考。關鍵詞：小學數學;數學教學;創新意識;教學策略隨著中國經濟的快速發展，學生的教育也得到了社會的廣泛重視，同時教育界開始注重培養學生的創新能力，希望學生在未來的競爭中能夠脫穎而出。創新往往伴隨著某個領域的變革或突破，同樣，也需要在小學數學教育中進行探索和發現。因此，如何在小學數學教學中培養學生的創新意識，已經成為各級教育管理人員以及教師工作者不可避免的話題。一、研究背景隨著信息技術和計算機科學的不斷發展，數學已經成了一個越來越重要的知識領域。同時在全球范圍內，各個國家都開始將數學教育作為重要的教育目標。然而，傳統數學教育以題海戰術為主的教學方式，讓許多學生喪失了對創新的興趣。針對這樣的問題，文章研究了在小學數學教育中如何培養學生的創新意識，并探究了如何最大限度地提升學生的數學思維和創新能力。二、小學數學創新意識綜述（一）創新教育理念創新教育是當下的一個熱點話題，它強調的是讓學生能將所學到的知識、技能和態度運用到真實情境中，創造性地解決問題。創新教育是基于現代經濟的需求而形成的，要求學生具備自我學習的能力、聯系實際的思考方式和高效的頭腦。創新教育不僅包含“人本、終身學習”的反思、探究性質、實踐能力和自主性等理念，而且需要長期的投資。（二）數學思維與創新教育數學思維是創新教育的重要方面之一。在數學學習中，學生需要不斷地通過思考和研究去發現并解決問題，因此，學校應該注重培養學生的數學思維，使學生熟練掌握數學知識點，利用數學工具解決實際問題，掌握抽象概念，并在邏輯分析方面有所提高。另外，在創新教育中，教育者培養學生的創新意識，也必須遵循“創造、發現、推廣、轉變”四步走的思路。這種思路與數學思維實際上是相輔相成的。在數學中，學生不僅要求解問題，還需要探索問題的本質，尋找新解決方法和增加新認識，以達到創新性的效果。（三）教育目標21世紀教育最重要的任務是保證學生在學習場景中獲得身心的一致性，并以開放式、拓展性的教育課程設計，有前瞻性的教材及其謀求留存的審核機制等手段激發學生的創新意識。教育的目標是幫助學生培養智慧性能力，而這需要一種新型的學習環境以及對學生主動性的培養與引導來提供支持，從而切實有效地實現增強學生創新意識的目標。三、當前小學數學教學中培養學生創新意識存在的問題（一）重理論、輕實踐一些學校或教師側重于傳授知識，教學過程刻板，難以激發學生的思考和創新能力。學生只顧著記公式，不了解其實際應用，缺乏探究與設計的能力，難以啟發“屬于自己”的思路。數學的掌握需要結合實踐，可是現階段一些學校注重理論而缺乏實踐，教學過程中僅關注解題技巧和公式運用，而沒有將其和實際情境相互印證。學生在這種模式下，很難激發出學習的興趣和主動性，也沒有太多的思考空間。同時每個學生的能力、思維方式有所不同，教師只有充分理解、回應學生的需求，才能真正引導學生尋找自己的興趣點。但當前的教育系統沒能深入了解每個學生的情況，導致實際的教學偏離了正確的方向。（二）經驗型教育人員較多雖然當前參與小學數學教育的人員數量非常龐大，可是能真正發揮啟示作用的人員極為有限。部分數學教師的整體經驗較為單一，未具備充足的實踐經驗，從而無法提供有效的數學學習方法和培養學生的無形智商。由于教育體制和其他原因，許多學校在給學生提供數學教育課程、教材使用上缺少靈活性。教師一味地奉行傳統的課程、教材以及授課方式，難以滿足學生知識廣泛性、實用性以及興趣性的學習需求。四、小學數學教學中培養學生創新意識的對策（一）調整教學策略教師是學生創新能力的重要推手。要想學生在小學數學教學中通過靈活多樣的方式提高創新能力，教師就必須整合設計合適的教學策略。針對不同的學生群體，小學數學教師在教學過程中，需要根據學生的特點、興趣愛好和潛在意識進行調整，并嘗試使用不同的教學方式。例如，小學數學課堂可以采用故事講解的方式，將數學概念融入寓言故事中，讓學生在閱讀故事的同時理解數學概念。這樣學生不僅可以對數學產生興趣，增加好奇心，而且課后也會更主動地學習。另外，小學數學教師還可以借助場景教學等手段，以創新實踐的方式讓學生在游戲中“玩轉”數學，在不知不覺中激發學生的創新思維與創造能力。（二）創新教材與課程設置教材與課程的設計是學生能否保持學習興趣的關鍵所在。在培養學生的創新意識上，小學數學課程應注重培養學生解決問題的能力，引導學生在學習中產生創新思維。這就需要教師從教材和課程內容的選擇上入手，將新穎有趣的數學題真正地和學生的實際生活結合起來，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。（三）轉變學生的學習態度在小學數學教學中，學生的學習態度也是影響其創新意識的重要因素。學生應具備積極的探索態度與求知欲望，從各種來源中汲取知識，在獲取知識的過程中不斷追求更深奧、更前沿的理論知識，把所學的知識融入自己的生活。對學生而言，他們需要多讀、多學、多想，而不是局限于書本上的內容了解世界和人類的文化;保持常學常新的態度，并學會把所學的數理知識運用到自己的生活和實際問題中，這樣就能很好地發揮數學思維的作用，提高學生長期的學習能力和思考分析的能力。（四）注重校園文化的影響小學校園文化也可以起到培養學生創新意識的作用。學校要營造鼓勵學生創新的氛圍，讓學生敢于思考、敢于嘗試，把成果分享出來，讓自己的創新之路引起周圍人的關注。學?？梢栽趯W?；顒?、比賽、科技節等各個環節中增設與數學相關的互動環節，激發學生的想象力和創造力，為學生提供展示才華和思想的平臺。此外，在評價學生的作品時，學校要充分考慮到學生的創新思維和解決問題的能力，注重評價學生的思考、創新能力與創造力，肯定學生的創新能力。（五）培養學生的探索精神，創新性地設計作業學生在解答教科書中的數學題目時，常?？桃庾非笳_答案。對此教師應該引導學生，提醒他們了解數學問題規律、推斷思考方法、豐富解題思路的重要性，在不斷解決難題中找到自己的方法和思路。學生在完成題目后，還可以進行創造性的改動。比如，教師讓學生設計一個與原題同類型的題目，然后一起討論自己能否解答這道改編后的數學題目。此外，教師還可以給學生一些有啟發性的背景材料，并鼓勵學生在交流時分享自己的想法;可以適當增加其他形式的比賽，如“我的數字王國計劃”“我最喜歡的幾何圖形”“自己編制的加法游戲”等，這樣會促使學生更主動地參與。對部分學生而言，“例題—練習題”的模式可能過于單一，因此教師可以嘗試添加一些探究性的作業。例如，在量度與測量中，教師可以引導學生觀察周圍的生活，如身高、體重、早餐時間等，并從中抽象出需要解決的數學問題，再根據實際情況進行測量、統計和分析等。教案中的教學材料有時候也不完全符合學生的實際需求，因此，教師可以適當調整教學材料的順序、節選等，讓學生更自由地參與學習。教師還可以在虛擬課堂中安排互動環節、小組競賽等，促進學生對數學知識的理解以及創新性思考。（六）提供實踐體驗學習教師應讓學生參與實踐性的學習中，去探究數學知識的真諦和應用性;讓學生通過自己設計和實踐自己的數學問題，從中探索和發現數學世界的奧秘。為了培養學生的創新意識和創新思維，教師還可以給學生一個場景或素材，讓他們想象這個場景會出現哪些數學問題，并與同學合作解決這個問題，這樣可以提高學生的創新能力和思維水平。此外，教師可以讓學生用數字來創造發明游戲，比如，要求學生自己設計一個數字拼圖、畫一個能滑動的數碼表，發明一款用數字展現的游戲等，從而使學生形成在日常生活中解決數學問題的能力，同時近距離模仿生活中的數學實例并就實例進行探究。（七）注重實際操作數學并不是理論的白板，教師要著眼于實際運用情況，與其他學科融合起來，使學生更好地將數學變為實際工具解決生活中的各類問題，如數學模型、案例學習等。教師要引導學生思考、交流、實踐和分享自己的探究成果;針對個別學生的知識請求，教師應該讓他們全面理解數學，并在探究中進行思考和操作，以培養學生在數學上的創造力和創新精神。每個學生的潛力需要教師根據實際情況去挖掘，只有針對不同的興趣點去對待學生的學習習慣和喜好，才可以充分排除學生在學習中的“啞火”狀態，樹立起學生友好的課堂環境。（八）通過微課視頻突破教學的重難點在課堂上，小學數學的教育方式存在一些限制，如果教師不能合理控制，就不可能成功地對學生進行深入教育，也不可能有效提高學生的數學水平。而微課具有時間短、內容精煉的特點，能有效解決數學教育中的重難點問題，達到深度學習的目的。因此，為確保提高教育質量、課堂教學品質，小學數學教師可以適當地應用微課視頻，在課堂教學沒有正式開始時，就讓學生對數學課程中的重難知識點有一個基本認識，進而降低課堂的總體難度。例如，在“小數乘法”的教學中，教師可以在備課期間，將“整數與小數相乘結果的小數點位置”作為整個單元教學的重難點。在錄制完微課視頻之后，在課堂教學正式開始之前的預習階段，教師將微課視頻發送在家長群中，讓學生在家長的輔助下觀看課程視頻，共同分析課程視頻中的內容，結合小學數學教材中具體的概念和公式，完成小數乘法的預習任務。另外，教師可以在微課教學視頻中，加入根據教學內容彈出課堂知識總結的設計，學生在點擊之后，可以順利過渡到下一階段的學習任務中。（九）利用生活化問題引導學生思考提升學生的獨立思維和自主學習能力是衡量小學數學教育效果的一個先決條件，這一點也可以應用到當前的教育模式中。教師只要能夠根據小學生的認識特征進行教學，學生就會在學習中主動地去思考和探索。在數學課堂上，教師把生活化的概念融入課堂是一種有效激發學生深層思維的方法。在這種情況下，小學數學教師要適當地將生活問題導入教育中，讓學生提高數學學習思維與探索的能力，進而提高小學數學的教育質量。例如，在“分類與整理”的教學過程中，為了引導學生主動思考，教師可以發揮教學模式的優勢，要求學生對家中的日常物品進行分類與整理，并讓學生在家長的陪同