基本信息學(xué)習(xí)領(lǐng)域/模塊《燭之武退秦師》課時教學(xué)設(shè)計課題《燭之武退秦師》——體味燭之武說辭的語言藝術(shù)課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評課□學(xué)科實踐活動課□其他□1教學(xué)內(nèi)容分析這篇課文位于部編版高中必修下冊第一單元。單元主題是傳統(tǒng)文化經(jīng)典，閱讀這些文章了解中華文化的重要理念，領(lǐng)會其中包含的人文精神，深化對傳統(tǒng)文化的認識，體會論事說理的技巧和不同的表達風格?！稜T之武退秦師》記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。燭之武以一己之力，憑借對時局的洞若觀火和過人的辯才，終于使鄭國免于滅亡。全文形象鮮明，語言優(yōu)美，層次分明、組織嚴密，說理透徹、邏輯有力?！稜T之武退秦師》是《左傳》里的散文名篇，語言精練簡潔、形象個性鮮明、內(nèi)容豐富復(fù)雜、結(jié)構(gòu)匠心獨運，堪稱經(jīng)典。教學(xué)時，除了體會古代敘事散文的結(jié)構(gòu)布局、表達方式、人物形象和思想價值之外，狠抓語言的品味與咀嚼，充分感受燭之武言語之妙，文言之。、2.學(xué)習(xí)目標（1）通過梳理文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵句子，了解燭之武為何能說退秦軍。通過對燭之武勸辭的分層理解和具體分析，充分體會燭之武的語言藝術(shù)與智慧。3學(xué)習(xí)重點難點重點：把握文章說理邏輯。難點：體味燭之武的語言藝術(shù)特色與智慧。4.學(xué)習(xí)活動設(shè)計教師活動學(xué)生活動教學(xué)策略環(huán)節(jié)一：析題解義——燭之武退秦師教師活動1檢查回顧預(yù)習(xí)任務(wù)：提問學(xué)生對《左傳》了解情況，知道它是我國第一部編年體史書，敘事特點是一波多折、詳略得當、結(jié)構(gòu)嚴密，語言婉而有致。2.《燭之武退秦師》標題分析核心問題：“燭之武一言，賢于十萬師”為什么僅憑一人之力阻攔軍隊？學(xué)生活動11.課前預(yù)習(xí)《左傳》的相關(guān)文學(xué)史知識。2.翻譯標題，找出核心問題：燭之武何以退秦師？課外文本資源活動意圖說明：抓住核心問題，圍繞“燭之武何以退秦師”來展開本次課時的邏輯：為何退秦師（背景）——燭之武何人——如何退秦師環(huán)節(jié)二：析文探意1——燭之武退秦師的背景教師活動2第一段分析“晉侯、秦伯圍鄭”的原因。明確：晉攻打鄭原因：無禮于晉（補充：晉文公,姬姓,名重耳,姬重耳當年流亡期間就路過鄭國，鄭國國君認為重耳沒有什么出息,因而沒有理睬重耳后在秦國援助之下，于62歲時回國繼位。在位9年去世。）貳于楚（補充：城濮之戰(zhàn)中,鄭國出兵幫助楚國攻打晉國,但楚國兵敗。隨后,鄭國害怕被打擊報復(fù),又與晉國聯(lián)盟。）③夾縫地理位置的重要性秦攻打鄭原因：秦晉之好（兩國聯(lián)姻、秦穆公于晉文公有恩）想分得攻打鄭國的好處，有壯大稱霸的野心。補充：課本上的春秋列國形勢簡圖。分析燭之武選擇去勸說秦國的原因?！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”說明秦伯圍鄭并無直接的利害關(guān)聯(lián)，更像是“助攻”模式;為后文秦晉聯(lián)盟瓦解埋下伏筆?！皶x軍函陵，秦軍汜南。”兩軍分駐兩地，并未真正聯(lián)盟，其間有隙可乘。為后文燭之武能夠單獨面見秦君，曉以利害埋下伏筆;也進一步暗示了秦晉聯(lián)盟并非堅不可摧。明確：與秦沒有直接的矛盾沖突 位置上秦晉分別駐扎，有可乘之機。以利聚之，利盡而散。有說服空間。學(xué)生活動21通過文本和課外資源的補充，得出“晉侯、秦伯圍鄭”的原因。2思考回答燭之武為何選擇秦來勸說。小組合作活動意圖說明：通過對春秋各國之間關(guān)系背景的分析和資料的補充，培養(yǎng)學(xué)生的歷史縱深感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景理解國際之間的利益關(guān)系。環(huán)節(jié)三：析文探意2——燭之武何許人也？教師活動3在第二段中找出能表現(xiàn)燭之武身份與特點的句子。明確：側(cè)面描寫：“佚之狐言于鄭伯曰：‘國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。’”正面描寫：“辭曰：‘臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。’”“許之?！奔氉x：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣?！睋Q一換：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣?！薄俺祭弦?，無能為也矣?！眴枺菏欠窨梢赃@樣換？為什么？明確：不能。因為“臣之壯也”和“今老矣”的對比，顯現(xiàn)出燭之武對自己年輕力壯時不得重用的牢騷，意味更為豐富。又與后面燭之武最終許之形成對比，表明燭之武為了國家不計前嫌，仍然為國游說秦穆公。凸顯其既有志士之心，又有國家大義。補充：明馮夢龍《東周列國志》第四十三回：“考城人也，姓燭名武，年過七十，事鄭國為圉正（養(yǎng)馬的官員），三世不遷官。”學(xué)生活動31聚焦課文中描寫燭之武的句子，從中分析燭之武的形象。2在對關(guān)鍵語句的細讀中獲得對人物更準確的認知。課外文本引入：體會情感，反復(fù)誦讀。環(huán)節(jié)四：問題3燭之武如何說服秦退兵？教師活動4選擇答疑：為何不能逞強？明確：會激怒秦穆公，無法達到讓其退兵的目的。為何不能求饒？明確：這與時代背景有關(guān)，秦晉圍鄭的故事發(fā)生在公元前630年，這正是一個禮崩樂壞、諸侯紛爭的時代。在這種情況下，鄭若一味搖尾乞憐，可能會適得其反。為何能夠離間？明確：“沒有永遠的朋友，只有永遠的利益”。因為秦和晉之間并非難以撼動的盟友關(guān)系，一旦涉及到利益沖突，兩國就會各自為政。他們盟友關(guān)系的立足點是利益，所以秦晉之間是有能夠離間的機會與可能的。核心問題：利諸侯紛爭也好，離間秦晉也好，從本質(zhì)上說無外乎是為一個“利”字。2.句子排序，并分析排序理由：①夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。（推測未來）狼子野心，毛骨悚然；離間問題1：該句語氣之強烈及其效果夫晉的“夫”，句首的一個“夫”字先起了勢；又用一個到裝的反問句來痛斥晉的貪得無厭；隨后的既，又，若，將等句，句子短小，多為4字或5字，緊湊而急促，更是將晉對秦的威脅與燭之武為秦利益著想的迫切傳達了出來，正中秦穆公之懷。eq\o\ac(○,2)若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。（滅鄭對秦的壞處；亡鄭以陪鄰）補充：秦晉圍鄭形勢圖③且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。（回憶往事）離間問題2：該句提到的歷史事件是什么？明確：秦君曾派兵護送晉惠公回國，保護著他坐上了這個位置。所以，晉答應(yīng)給秦焦、瑕兩地?？墒菚x惠公卻早上回到國家，晚上就修筑防御工事。從這個歷史事件中看出晉是怎樣的國家？明確：忘恩負義燭之武提到這個事件，是何用意？明確：告訴晉對秦并不是真心的，想要離間秦晉。晉惠公在朝夕之間的所作所為，對于秦來說，是歷史之鑒，點破了秦晉表面上的和諧，兩國互相的信任在這里已經(jīng)有所動搖了。eq\o\ac(○,4)若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害（舍鄭無所害）利好eq\o\ac(○,5)秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。（示弱）問題3：是否在“長他人志氣，滅自己威風”呢？學(xué)習(xí)支架：清人林云銘:“說秦之詞，句句悚動，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀)中也。明確：一個垂垂老矣的大臣，以這樣低的姿態(tài)和秦伯對話，秦伯自然也能夠傾耳一聽。所以，這里不能說是求饒，更無關(guān)“滅自己威風”，而是一種示弱，而這種示弱又恰恰是一種以退為進，后面展開的所有游說都以此為基礎(chǔ)。答案：52431說理邏輯梳理：適當言語，以退為進——切中關(guān)隘，分析利弊——援古例今，離間秦晉語言藝術(shù)小結(jié)：曉之以“利”，動之以情。春秋無義戰(zhàn)，燭之武不僅直接將靶子對準了秦穆公最關(guān)心的“利”，讓其曉之以“利”；同時，也處處站在秦的立場上，在這125字中，8次出現(xiàn)君，1次用“執(zhí)事”代替君?！蹲髠鳌分杏浹晕淖帧罢Z博而奧”“婉而有致”的特點，在《燭之武退秦師》中得到了彰顯。學(xué)生活動41.思考教師問題2.關(guān)書對句子進行排序并分析排序原因3.用“因聲求氣”方法誦讀文本因聲:依靠誦讀把無聲的語言文字轉(zhuǎn)換為有聲的話語情境。求:捕捉，探求。氣:①指作者發(fā)話的口吻聲氣，以及遣詞造句的特點;作品里一個個人物說話的