新時代勞動教育校本課程的實踐研究（5篇）第一篇：［摘要］本文提出頂層設計與多元協同并立的勞動教育宏觀生態實施策略和顯性勞動教育與隱性勞動教育并重的高校勞動教育微觀生態實施路徑，開展中國特色社會主義大學勞動教育模式的探索和實踐。對于高校提升勞動教育質量，有實踐指導意義。［關鍵詞］高校；勞動教育；教育生態學要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，走入社會后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，這是高等教育的重要責任。高校發揮相關主體作用，聚合各類資源，建立完善的勞動教育的教育教學體系，提升勞動教育育人成效和育人質量，迫在眉睫，現實意義重大。高校勞動教育現狀2020年，為加強新時代大中小學勞動教育，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，教育部出臺《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，強調勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是德智體美勞全面培養的教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動，對各級各類學校加強勞動教育提出了具體明確的要求。對于在高校開展勞動教育，相關學者認為，勞動教育是使學生掌握必備的知識，提升其勞動技能的一種教育活動。也有學者認為，勞動教育本質上是一種實踐活動，通過這種實踐活動能夠提高學生的實踐能力，以更好地滿足中國特色社會主義建設的需要。同時，相關專家認為，目前學校勞動教育的開展現狀離新形勢新要求還存在一定的差距。高校要加強勞動教育，既受到宏觀政策的影響，也有校內體系的建設不足；既要協調好德育、智育、體育、美育與勞育的平衡，也要促進德育、智育、體育、美育與勞育的融合；既要協調政府主管部門、學校、社會機構和家庭的關系，也要統一教師、學生和管理人員的認識和行動；既要整合資源夯實勞動教育基本質量，也要結合實際凸顯校本特色。這體現出一種明顯的多層次、耗散型的問題特征。本文嘗試在教育生態學視角下分析和探索高校加強勞動教育的策略和路徑，圍繞德育、智育、體育、美育與勞育的平衡，教育宏觀生態下的頂層設計與多元協同適應策略、勞動教育微觀生態下的顯性勞動教育課程與隱性勞動教育課程路徑，試圖改善學校內外勞動教育生態環境，提高勞動教育教學效率和教學效果，促進學生全面發展。勞動教育宏觀生態下的實施策略勞動教育宏觀生態下的實施策略主要體現在頂層設計與多元協同并立。1.加強頂層設計是教育主管部門發揮“主導因子”的主要抓手“限制因子定律”是教育生態系統中的重要原理之一，根據生物的耐適原則，當某個生物因子的作用超出生物體的耐受上限或下限，這個生物因子就會限制生物的生長和發展，當重要因子轉變為“限制因子”時，則會引發教育生態整體結構失調，只有每個因子平衡發展，教育生態系統才會向著更好的態勢發展。由于各因子之間還存在著綜合作用、相互作用，也存在著由于條件變化而導致的角色的可變性，因此在教育宏觀生態環境中，發揮好“主導因子”作用，引導和平衡各因子發揮好正向促進作用，避免各因子轉化為“限制因子”，是新時代高校勞動教育體系的關鍵所在。在勞動教育宏觀環境中，政府主管部門、學校、社會機構、家庭等主體互通互動，都是勞動教育體系建設的“重要因子”。其中，作為統籌協調的政府主管部門是勞動教育宏觀生態的“主導因子”，要通過制定政策法規起到引導、激勵、規范和調控的作用。一方面，通過規劃勞動教育藍圖，搭建多元主體橋梁，積極發揮正面引導作用，聯動學校、家庭、社會等各方面的力量與資源，指導和引領各主體全面落實和推進勞動教育，全面構建體現新時代特征的勞動教育體系；另一方面，通過宏觀政策和法規的調控作用，及時調整各主體的目標和行為，使各主體各因子的作用發揮其相互作用的共同效應處在有利于正面推動勞動教育的范圍內，構筑勞動教育宏觀和諧生態關系。2.加強多元協同是勞動教育各主體實現科學“生態位”的有效途徑在政府主管部門發揮好“主導因子”作用的同時，學校、社會機構、家庭等各主體要主動加強多元協同，充分發揮各方在勞動教育中的獨特育人價值和功能，與頂層設計相互呼應、相互助力，并通過相互協同，共同營造有利于營造高校勞動教育的良好氛圍，產生更大的集成推動效應。在這個層面上，教育生態學“生態位”原理具有積極的指導意義。高校是開展實施勞動教育的主要主體之一，應在政府指導下發揮好新時代勞動教育體系建設的主導作用。高校學生培養的重要出口之一是就業創業，直接對接職業工作和勞動崗位。高校要結合辦學實際、因地制宜實施開展勞動教育，結合自身在建設發展過程中形成的辦學優勢和專業特色，結合地方經濟發展現實需要和未來需要，加大“開門辦學”力度，充分利用社會資源，有根據、有步驟、有體系的科學設計和架構勞動教育課程體系，全面提升大學生勞動素養。要加強自由探索，特別是加強勞動教育的制度建設和長效機制建設，把勞動教育融入人才培養的全過程、融入教學科研的各環節，通過總結凝練成果，形成高校勞動教育可輻射可推廣的全息育人模式。社會各界應該發揮勞動教育資源富集優勢，積極調動行業企業力量，加強與學校之間的合作，一方面開放實踐場所，為學校提供勞動實踐平臺和實習場所；另一方面，主動介入學校人才培養，提供人才培養需求和就業創業平臺。在這個過程中，可以探索由行業協會或培訓機構牽頭成立勞動教育公共服務體系，面向大學生成長需求，提供勞動教育實踐場所和勞動技能提升平臺，以標準化的服務方式同時服務區域所在的學校。產教融合應該成為社會特別是企業支持加強勞動教育的重要途徑，通過加強和學校聯合，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，為大學生提供多樣化的實習實踐環境條件和一線生產管理實踐崗位，幫助大學生深入一線了解社會，加強勞動技能，提升勞動素養。家庭是勞動教育不可忽視的力量之一，是落實勞動教育的重要場所，在整個勞動教育生態框架中發揮著啟蒙、基礎、終身的作用。勞動家風具有強大的感染力，家庭成員的言傳身教能潛移默化的幫助學生樹立正確的勞動觀。大學生要積極參與教務勞動，既是自我鍛煉，身心調節，同時也提高大學生個人的生活自理能力，增進家庭成員之間的緊密聯系，有益于大學生的全面身心健康。主動將家庭勞動教育與學校、社會相協同，積極配合學校的工作，有利于進一步延伸勞動教育的養成環境等，建構勞動教育的完整閉環。勞動教育微觀生態下的實施路徑良好的教育宏觀生態有利于為勞動教育營造有利環境、整合并共享教育資源，而高校微觀生態則對勞動教育的質量起著決定性作用。勞動教育本身是一個復雜系統，不僅包括了課程、教師、體制機制和文化環境等一系列作用因素，也包括了顯性影響和隱性影響兩種作用機制，如課程、教師等發揮著直接育人的顯性作用；體制機制、文化環境等發揮著潛移默化的隱性效果，這些因素共同構成了影響和制約勞動教育發展的“生態鏈”。1.彰顯顯性勞動教育因素的育人主陣地作用在高校勞動教育中，顯性勞動教育因素主要表現為課程、師資、教材等及其使用和利用，抓好顯性勞動教育因素的關鍵在于健全高校勞動教育課程體系和提高教師勞動教育育人能力兩個環節。一要立足于完善整個培養計劃開發和建設勞動教育課程體系。勞動教育課程體系是組織勞動教育的基本形式和落實勞動教育的重要載體，可設置勞動教育必修課、勞動教育選修課。勞動教育必修課的培養目標是為了讓大學生了解更多有關我國勞動教育的歷史，進而形成正確的勞動意識和精神，更好地指導勞動實踐。在政府主管部門指導下，勞動教育必修課建設要依據統一的教材和規范的教學要求結合實際開展教學，提高教學實際效果。勞動教育選修課的設置目標是讓大學生在眾多可供選擇的課程中能有針對性、提升興趣導向提升自身勞動素養，充分發揮大學生的主動性、積極性，創新創造精神。在勞動教育選修課建設中，可以結合學校辦學特色、專業優勢和教師能力，開設有助于培養大學生專業能力和勞動素養的勞動知識和勞動技能課程。同時，要在專業知識教育教學中同時培育勞動精神、勞模精神和工匠精神，夯實大學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的內生動力，形成各門課程同向而行的合力。二要加強勞動教育師資隊伍建設。師資能力是提升勞動教育效果的關鍵顯性因素。一方面要加強勞動教育師資培養和培訓，加快建設一支精干專職的勞動教育師資隊伍，完善師資隊伍晉升渠道，激勵專職勞動教師開展教育教學研究和實踐探索，豐富和發展勞動教育教學內容，不斷提高育人本領和能力。另一方面，要動員和發揮全體教師力量，讓學科和專業教師意識到開展勞動教育并不是增加教師教學工作負擔，而是有效地促進學科專業教學，讓每一位教師強化自己的勞動意識、勞動觀念，提高勞育能力，言教與身教相統一，在所教授的專業課程融入勞動價值觀塑造和勞動技能培養。教師不僅是傳授知識和技能的“教書匠”，也是塑造大學生勞動品質的“引路人”。2.發揮隱性勞動教育因素的育人協同作用隱性勞動教育因素是指高校在體制機制、育人氛圍、文化氛圍、環境條件中發揮潛移默化作用的勞動教育因素。隱性勞動教育因素與顯性勞動教育因素同樣重要，共同發揮協同育人的作用。要充分利用校園文化、制度創新、評估考核等隱性勞動教育因素，在氛圍營造中、在行為規范中、在評估考核導向中發揮隱性勞動教育的育人功能。在目前階段，除了培育良好的尊崇勞動的校園文化，加強制度建設創新和完善勞育評價是加強隱性教育效果的有效方法。在制度建設上。高校要形成加強勞動教育的制度和體制機制導向，推動勞動教育的快速發展。高校主要領導要深入勞動教育課程一線，帶頭授課聽課，形成領導帶頭的示范機制。教學管理部門要傾斜政策，保障投入，謀劃好“課程勞育”的試點課程、示范課程和培育課程的建設，加大開門辦學力度，引進優質社會資源提高勞動教育質量。人事部門要強化“課程勞育”在師資培養、考核評價、職稱評審等方面的重要作用，實施“課程勞育”的評價和激勵優先機制，鼓勵全校教師在專業課程中增加勞育元素，提升勞育能力，并體現在工作評估和業績考核中，調動每一位教師的積極性并參與其中。在評價機制上。隱性勞動教育實施主體多元、過程復雜、形式多樣，難以以標準化方式評價。主要手段有：強調個性化評價，在評價結果上可以通過相對的位置排名體現大學生的自我發展和在群體中的相應位置，實現量化評估的效果。強調過程性評價，可嘗試引入物聯網、5G、機器視覺的現代信息技術，通過海量大學生隱性勞動教育的行為數據挖掘和分析，以參與頻度、參與次數、參與質量等評價指標為基本參數，構成學生勞動素養評估的基礎數據，并通過逐步擴大指標范圍，建立健全完善的智能化統計和識別的過程性評價機制。強化多元化評價，可逐漸引入信息新技術新手段，整合多元主體社交系統交互評價數據，挖掘和分析學生參與隱性勞動教育過程中相關評價主體，包括教師、家長、大學生本人、同學等針對大學生發布的勞動情感、勞動價值觀、勞動態度、勞動知識、勞動技能、勞動習慣等全方位信息，構建一體化的勞動教育多元評價信息系統。強調創新型評價，可采取區塊鏈等中心分布式新興技術加強個性化、過程化和多元化評價的考核效果。借助區塊鏈技術順序性、全面性和忠實性的記錄特點，對每位學生勞動學習過程進行全過程、多方位、持續性的學習記錄，并實現高校之間、社會機構和家庭等多個主體間勞動教育記錄的信息共享互通，為最終的全面評價提供原始數據憑證，并通過教育效果實現對教學組織和教學實施的正向反饋，實現勞動教育教學計劃的進一步優化和全社會勞動教育資源的進一步整合。第二篇：新時代學校勞動實踐研究摘要：“屋頂農場智慧勞動課程”經過長期實踐、總結、提升，在傳統的體力勞動的基礎上注入文化內涵，滲透STEM創客理念，注重創新思維培養，逐步形成了基于節氣文化的驗課程、基于學科知識的拓展課程、基于創新實踐的研究課程的基本框架，讓屋頂農場成為學生勞動體驗、創新發展的實踐基地。真正做到讓都市的孩子走進生活的課堂，走進勞動的農場，多識草木鳥獸之名，多知稼穡農桑之事，多長探索研究之技能，多育嚴謹求實之態度，在扎根大地的勞動中觸摸自然萬物的真諦，傳承歷久千年的文化，探索科學研究的奧秘，為培養社會主義建設者和接班人助力。關鍵詞：勞動、創新、實踐一、屋頂農場智慧勞動課程與創新教育背景2020年3月中共中央國務院頒發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，意見指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”因此，在中小學落實勞動教育，對培養孩子健全人格、強健體魄，對落實“立德樹人”根本任務都有著重要意義。新時代的學生不僅需要體力勞動，還需要將腦力勞動巧妙結合，我校“屋頂農場智慧勞動課程和創新教育”傳統的種植體驗勞動教育中滲透科學探究、STEM理念、發明創造等內容，分學段精心展開適合學生年齡特點的課程，組織實施效果較好，課程不僅創新了勞動教育的形式和內容，還學生能在勞動中進行創新創造，提升勞動素養，發展自身潛能。二、屋頂農場智慧勞動課程與創意教育實施途徑我校“屋頂農場智慧勞動課程和創新教育”結合學校實際情況，根據不同學段學生的身心特點，創造性地設計了適合學生學習的主題活動。具體從以下三種途徑開展：（一）基于節氣文化，開設體驗課程節氣是指二十四個時節和氣候，它是根據太陽周年運動制定的一種用來指導農事的補充歷法，同時也是我國古代勞動人民長期積累的經驗成果和智慧結晶。2016年11月30日，中國“二十四節氣”被正式列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄，“二十四節氣”給農場勞動注入了文化內涵，農場的“節氣勞動體驗課程”也成為了孩子們最期待的課程之一。具體實施如下：1.了解節氣文化大部分學生對二十四節氣的了解是片面的、淺顯的，在課程實施之初教師會通過交流、討論、演繹等多種方式向學生介紹節氣知識，讓學生了解傳統文化，形成喜愛傳統文化、敬畏傳統文化、激發民族自豪感的情感氛圍，同時為農場的農耕種植活動提供理論支持。2.體驗農場種植系列活動城市學校的孩子面對的都是鋼筋水泥，親身接觸大自然的機會有限，農場的實踐基地給了孩子們體驗的平臺。學生在了解節氣文化后，以節氣文化為指導，參與農場勞動。比如：春分育苗、立夏鋤草、小滿除蟲授粉、芒種賞花、處暑灌水等等。讓勞動課程與傳統文化巧妙結合，讓孩子們在文化的熏陶下快樂勞動，健康成長。3.參與活動實踐在學習、體驗的基礎上，課程還特地根據節氣與農場的實施效果設置了實踐內容。為學生搭建展示自我、充分表達的機會，比如在芒種舉辦農場花卉展示活動，開放農場讓全校師生駐足賞花；秋分舉辦農場豐收節，將豐收的農產品和學生自主加工的農副產品進行愛心義賣等等。實踐活動的設立讓參與勞作的孩子更有成就感，培養學生尊重勞動、熱愛勞動的優良品質。（二）基于學科知識，拓展教材資源“屋頂農場智慧勞動課程和創新教育”不能完全脫離學生的日常學習，勞動課程同樣需要知識概念的補充，所以針對中年級學段學生，我們主要結合不同學科教材的內容，設計主題課程。具體實施如下：1.詳讀教材，挖掘核心概念在課程研發階段，教師需認真研讀該學段的教材內容，找出適合在農場開展學習的核心概念。通過農場的實踐活動，讓學生對課本知識有親身地體驗感知，最終實現概念地建構和遷移。比如四年級科學課需要學習“植物的生長變化”單元，教師提煉單元的核心概念：植物的生命周期、結構與功能。2.整合學科資源，設計主題課程確定核心概念之后，教師需要圍繞核心概念設計主題課程。做到課程來源于教材，但內容的趣味性和認知廣度又區別于教材。通過實踐發現，好的課程最好能為課本學習提供資源，比如農場種植的鳳仙花，可以為孩子們學習“植物的生長變化”提供觀察、解剖的材料；為孩子們在進行植物繪畫時提供真實豐富的寫生素材。課堂是學生學習知識的小天地，自然是學生探索知識的大課堂。同時課程也為孩子提供了更多的實踐機會，比如制作植物標本、人工授粉、探索嫁接奧秘等。基于服務課堂學習、拓展實踐平臺的理念設計的課程，在服務學生成長的基礎上還會受到各科任老師喜歡，更具推廣價值。（三）基于創新實踐，開發研究課程實踐創新是中國學生發展的六大核心素養之一，它主要表現在勞動意識、問題解決、技術應用三個層面。要求學生具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或者對已有物品進行改進與優化等。想要達到以上目標，需要為學生創設真實的學習情境，讓學生在參與體驗過程中發現問題、解決問題。我校將屋頂農場作為了孩子創新思維和實踐探索的試驗田，開展了一系列針對高年級學生的項目式學習活動。主要采用波士頓博物館專門為小學生研發的工程設計途徑：提問、想象、計劃、制作和改進。1.引導學生提出科學問題能自主提出可以探究的科學問題是一項必備的科學技能，而學生不擅長提出高質量的科學問題。農場課程需要學生深度參與，在實踐過程中教師引導學生從遇到的困難出發，逐步培養學生的提問意識。同時可以在農場設置問題庫，讓學生將自己在勞動中遇到的問題書寫下來，并粘貼在問題庫中。課堂上教師有選擇將問題在班級進行交流討論，然后針對共性問題、可研究的科學問題進行篩選。2.指導學生設計解決方案明確問題之后，教師需引導學生組建項目研究小組，請每個學生對研究問題設計實驗方案。完成初步想象后，在組內進行方案選優，最終以小組為單位在全班進行方案介紹。在設計方案的過程中，教師需要對實驗設計的科學性、嚴謹性、可操作性進行把關。3.輔導學生開發創意作品完成設計之后將進入制作測試階段，教師需要指導學生根據設計方案完成作品的制作，并以小組為單位在農場進行實踐研究。在測試階段教師需要關注學生的測試效果，如果測試失敗需要繼續分析原因改進作品，最終完成一個能夠解決實際問題的產品。農場解決的是真實情景的問題，在計劃階段通常需要專業人士的參與，以保障學習活動的順利進行，有條件的學校可以邀請專業人士或者家長參與指導。如：“守護菜地大作戰：制作稻草人”STEM項目式學習案例，學生從蔬菜葉破損的真實現象尋找問題原因，通過查閱資料制作稻草人解決問題，并且通過已有的知識儲備和技術手段對傳統的稻草人進行升級改進，加入傳感器等智能模塊。學生通過充分參與課程學習，在解決問題的過程中，科學邏輯、動手實踐能力、工程思維、創新意識都得到了培養。三、屋頂農場智慧勞動課程與創意教育經驗推廣屋頂農場智慧勞動課程與創意教育自實踐以來，我校學生熱情參與，享受課程帶來的“福利”；我校教師積極投入，吸收課程給予的“能量”。通過長期的實踐，提煉了一些經驗做法，具體如下：1.課程開發需要基于學生本位：任何課程的開展一定要從學生出發，需要了解學生的學習興趣，基于興趣確定課程主題。需要了解學生的真實認知，基于前概念設置學習難度。需要關注學生的思維發展，基于思維靈活把控調整課程內容。總之，尊重學生本位是課程開發和實施的重要前提。2.課程設計要重視理論指導：豐富的教學經驗能夠給課程設計提供很好的操作辦法，但是要完成一個課程設計同樣離不開理論的指導與支撐。比如“屋頂農場智慧勞動課程”就是在探究式學習、項目式學習、STEM教育理念的指導下完成開發。理論的加入才能讓課程有底氣，才能讓教學經驗持續發揮強大功能。3.課程實踐要有系統規劃：完成課程設計只是走出了第一步，學生是主觀能動的，我們的課程需要符合學生的真實發展，而不是讓學生配合課程。所以在課程實踐之前需要教師做好統籌規劃，比如：課程實施時間、家長需要做好哪些配合、甚至專業人員的參與等等。總之在做好系統規劃的同時，還需要在實施過程中彈性的調整和改進，一切活動都將圍繞學生思維發展、能力提升服務。4.課程實踐要提煉成果：在課程實踐完成之后，需要梳理整個實施過程。從學生的真實反饋審視課程設計是否合理，并且對課程進行再設計，最終實現活動課程化、課程成果化的轉換。第三篇：新時代勞動教育研究一、勞動與勞動教育的基本內涵2020年3月，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的發布，標志著勞動教育首次被納入中央文件進行頂層設計。同年7月，教育部進一步印發了《大中小學勞動指導教育綱要（試行）》，對勞動教育的目標、內容和方法等進行了具體細化。為貫徹這些文件精神，山東省也制定了相關措施草案，并正廣泛征求社會意見。那么，新時代中小學勞動教育的內涵究竟是什么呢？勞動，從馬克思主義哲學的視角來看，它不僅僅是一種過程，更是一種人類通過自身活動來調整和控制人與自然關系的活動。而勞動教育，則旨在通過生產勞動、社會公益勞動以及自我服務勞動等活動，向學生傳授勞動知識和技能，培養他們正確的勞動觀念、習慣和情感。此外，勞動在馬克思主義的理論體系中占據著至關重要的地位。馬克思認為，人的本質在于其社會化勞動，教育則需通過勞動來引導學生認知這一本質。他進一步指出，勞動不僅創造了人本身，還創造了價值、生活和整個社會。因此，教育與生產勞動的緊密結合，被視為實現人的全面發展的唯一途徑。新時代勞動教育的基本內涵在于，它不僅是國民教育體系的關鍵組成部分，更是學生成長的必經之路。勞動教育融合了樹德、增智、強體、育美等多方面的綜合育人價值。其實質在于，通過有目的、有計劃地引導學生參與日常生活勞動、生產勞動以及服務性勞動，讓他們在實際操作中體驗動手實踐的樂趣，接受意志的磨煉。二、勞動教育與綜合實踐活動課程的關聯《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》自2017年由教育部印發以來，標志著綜合實踐活動課程有了綱領性的文件，為深化基礎教育課程改革和發展提供了突破口。綜合實踐活動課程以學生的真實生活和發展需要為基礎，通過從生活情境中發現問題并轉化為活動主題的方式，培養學生的綜合素質。它通過四種活動方式——考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗，來促進學生全面發展。勞動教育作為國家必修課程，與綜合實踐活動課程有著緊密的聯系。首先，兩者都是單獨設置、具有明確課時的國家必修課程。勞動教育從小學到高中到大學一以貫之，而綜合實踐活動課程則從小學延續至高中。其次，盡管兩者在課程內容上有所交叉，但各有側重。勞動教育更側重于培養學生的勞動價值觀和勞動品質，而綜合實踐活動課程則致力于改變學生的學習方式，推動2001年基礎教育課程改革中所倡導的自主、探究、實踐理念的具體落實。在實施方式上，勞動教育與綜合實踐活動課程都強調學生的真實體驗和實踐。然而，兩者在實施過程中又各有特色。綜合實踐活動課程注重跨學科的綜合性和實踐性，而勞動教育則更側重于體力勞動的參與和實踐技能的培養。因此，在處理兩者關系時，需要充分認識到它們的差異與聯系，以更好地實現教育目標。自基礎教育課程改革啟動以來，山東省在勞動教育與綜合實踐活動方面已取得顯著進展，涌現出眾多優秀經驗和典型案例，并在全國范圍內進行了廣泛交流與推廣。同時，也涌現出一批杰出教師，其中不乏省級教學能手、特級教師和齊魯名師。然而，最近山東省教科院針對全省中小學校開展的勞動教育和綜合實踐活動實施情況調查卻揭示出一些亟待解決的問題。調查共收到十萬名學生問卷和兩萬名教師問卷，分析結果顯示，當前面臨的主要困境包括：一是對勞動教育和綜合實踐活動課程的價值認識尚顯不足；二是開課保障缺失，家長擔心影響孩子學業成績，同時課程體系也亟待完善；三是教師數量不足，專業水平參差不齊，流動性大；四是實踐場所和設備不足，難以滿足學生持續勞動和長期體驗的需求；五是學校實施職責不明確，制度不健全，學生安全問題成為學校實施活動的顧慮；六是學校、家庭、社會之間的有機結合機制尚未完全建立。三、勞動教育與綜合實踐活動的實施策略首先，我們必須深刻理解和把握新時代教育與綜合實踐的新要求。這包括深入領會中央關于勞動教育的重要論述，以及2018年全國教育大會上提出的構建德智體美勞全面培養人才體系和更高水平人才培養體系的戰略部署。同時，要認真學習并貫徹《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》、《大中小學勞動指導教育綱要（試行）》和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》等文件精神。此外，2019年山東省教育廳印發的《加強中小學勞動教育開好綜合實踐課程的綜合指導意見》也為我們提供了寶貴的實施指南。該意見明確了勞動教育和綜合實踐活動的實施要求，強調“五個統籌”，即統籌課程設置、課時安排、學科融合、家校共育和成果要求，旨在解決勞動教育和綜合實踐活動落地難、效果不佳等問題。另外，中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》也提出要積極開展校外勞動實踐和社區支援服務，并創建勞動教育實驗區，為農村和城鎮學生提供必要的實踐場所和保障。同時，《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》也提出逐步推行中小學生研學旅行，這無疑為我們提供了新的實施路徑。在實施過程中，我們還需要參考其他相關文件，如《關于推進中小學生研學旅行的意見》、《山東省推進中小學生研學旅行工作實施方案》等，以確保我們的實施策略更加科學、有效。第二，強化課程建設。課程作為人才培養的核心，其建設對于提升教學水平、實踐能力和人才培養質量至關重要。在實施勞動教育與綜合實踐活動時，我們必須首先確立正確的教育理念。勞動教育旨在強化學生的勞動觀念，弘揚勞動精神，強調學生的身心參與和手腦并用，同時繼承優良傳統并彰顯時代特征。綜合實踐活動則以培養學生綜合素質為目標，注重學生的主動實踐和開放生成，倡導多元評價和綜合考察。其次，我們需要構建明確的目標體系。新時代勞動教育的目標是塑造光榮、崇高、偉大、美麗的勞動觀念，傳授必備的勞動知識和技能，并培育出勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。這要求我們養成不怕苦、不怕累、不怕臟的精神，尊重每一位勞動人民，并具備責任擔當和誠信等優秀品質。最后，我們要精心構建內容結構。內容構建需遵循整體規劃、科學安排、因地制宜和系統設計的原則，同時參考相關文件要求。在勞動教育方面，我們要積極挖掘學校和當地的資源，選擇具有教育價值的勞動內容，并將其納入勞動教育體系。南京師范大學顧建軍教授提出，應結合經典內容與新技術內容，將規定性必修內容、選擇性必修內容、開放性選修內容以及非規定性內容融合在一起，從而構建出理念先進、內容豐富、形式多樣的勞動教育平臺。《意見》和《綱要》對各學段勞動教育內容進行了明確規定。低年級學生的勞動教育主要集中在個人生活起居方面，而中高年級則更側重于校園和家庭勞動。初中階段的勞動教育則兼顧家政學習、校內外生產勞動以及服務性勞動。高中階段的勞動教育則著重于豐富職業體驗，通過服務性勞動和生產勞動，讓學生深刻理解勞動的價值，鍛煉意志，培養自立意識和主動服務他人的情懷。在課程結構設計上，勞動教育可以劃分為必修課程、融合課程、課外校外課程以及勞動周課程四個層次。必修課程以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容，按照個人起居、物品整理、物品洗滌等主題展開，列出適合各年齡段學生的勞動項目，明確任務清單。融合課程則將勞動教育與綜合實踐活動課程和學科課程緊密結合。而勞動周課程設計則包括專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示以及勞動項目實踐等多個環節，旨在通過真實的勞動實踐，讓學生掌握基本勞動知識和技能，增強體力、智力和創造力，深刻領會“幸福是奮斗出來的”的內涵與意義。此外，課外校外課程也是勞動教育的重要組成部分，包括校園勞動課程、家庭勞動課程（需家長協助）、基地勞動課程和社會勞動課程等多樣化形式。在實施勞動教育時，我們必須科學地安排必修課程中的三類勞動，確保低年級學生以日常生活勞動為主要內容，而高中階段則應側重服務性勞動和生產勞動。同時，我們還需關注實踐教育基地的課程開發，這主要體現在以下幾個方面：首先，要充分體現實踐的教育價值。實踐基地的教育目的并非傳授系統書本知識，而是通過實踐操作和親身體驗來培養學生。因此，在設計和實施教學活動時，應更加注重體驗性、過程性、操作性和實踐性。其次，實踐基地應與中小學緊密結合。了解國家課程方案和綱要要求，以及當地中小學校勞動課程的內容設計，是避免與學校內容、要求重復的關鍵。最后，要充分利用資源優勢和基地特色，開發集教育性、實踐性、綜合性、開放性和創新性于一體的教育資源，從而豐富學生的成長經歷和發展方式。2020年9月17日，農業農村部和教育部聯合發文，旨在用3至5年時間打造一批中國農民豐收節農耕文化實踐教育基地，并形成一批具有影響力的實踐教育活動品牌。實踐教育基地需密切關注國家政策與文件要求，以適時調整基地課程。那么，如何編排綜合實踐活動的內容結構呢？綜合實踐活動涵蓋了考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗等多種方式，這些方式本身也是課程內容的一部分。考察探究主要通過野外考察、社會調查和研學旅行等形式，引導學生運用實地觀察、訪談和實驗等方法獲取材料，培養理性思維、批判質疑和勇于探究的精神。研學旅行作為考察探究的重要內容，設計時需把握集體和體驗兩個關鍵詞。學生應參與真實的集體活動，并在行萬里路中直觀了解自然與社會的方方面面。研學范圍根據學段有所不同，小學以鄉土鄉情為主，初中以縣情省情為主，高中則以國情為主。開展研學旅行應突出教育性、社會性、體驗性、普及性和公益性。原哈佛校長德魯·吉爾平·福斯特曾指出，了解整個世界是孩子們的必修課，而研學旅行正是實現這一目標的重要途徑。通過研學旅行，學生可以學習陌生的文化與歷史，體驗他國的人文與生活，從而培養寬容、坦蕩的心態和尊重差異的意識。此外，社會服務、設計制作和職業體驗也是綜合實踐活動的重要組成部分。社會服務旨在讓學生在服務他人的過程中建構有意義的生活，培養履職盡責、敢于擔當的品質。設計制作則鼓勵學生將動腦、動手、動口相結合，培養創新和實踐能力。職業體驗則引導學生在實際工作崗位或模擬情境中體認職業角色，提升生涯規劃能力。第三，促進勞動教育與綜合實踐活動的深度融合。勞動教育與綜合實踐活動并非相互排斥，而是相輔相成。在融合過程中，應將綜合實踐活動中的社會服務、設計制作和職業體驗等元素融入勞動教育，或者依據勞動教育的理念來設計綜合實踐活動。這種融合可以從單一課程走向多元化，從而更好地促進學生的全面發展。第四，探索創新勞動教育與綜合實踐活動的實施方式。隨著時代的進步，我們應運用現代視角來設計這些活動的實施方式。例如，可以讓學生親身體驗真實的勞動情境，如參與校園綠化、植物管理等活動，這樣不僅能培養學生的勞動技能，還能激發他們的勞動熱情。同時，建立科學的評價機制也至關重要，它能夠衡量學生的勞動成果，激發他們的積極性。在評價過程中，應注重學生的全面發展，包括對教師的組織、規劃、管理、指導能力以及學校課程實施狀況的評價。第四篇：2020年中共中央、國務院正式印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出“將勞動教育深度融入人才培養的每一個環節，確保勞動教育貫穿大中小學各個學段，并緊密結合家庭、學校、社會等多方面的教育資源”[1]，這一重大決策預示著大學生勞動教育步入了全新的發展階段。因此，開展新時代大學生勞動教育研究，不僅是對新時代發展潮流的積極響應，更是解決當前社會現實問題的關鍵所在。正如習近平總書記在黨的二十大報告中指出的：“新時代的偉大成就是黨和人民一道拼出來、干出來、奮斗出來的！”[2]這一論述深刻揭示了勞動在新時代建設中的核心作用。因此，通過深入研究和實踐新時代大學生勞動教育，我們不僅能夠更好地培養大學生的勞動技能與勞動精神，更能引導其樹立正確的勞動觀念，為國家的長遠發展注入源源不斷的動力。以燕山大學材料科學與工程學院本科生群體（以下簡稱學院）為示范主體，深度融合勞動教育與思想政治教育，凝聚高校、家庭、社會三方力量，我們探索構建了新時代大學生勞動教育“四位一體化”體系。這一體系以思想引領為先導，通過優化課程教育內容和方式為核心，以加強勞動實踐為根本，同時鑄牢制度保障為基石，旨在培養兼具勞動精神、實踐能力和社會責任感的新時代大學生。1、強化思想引領為先：提升勞動教育深度在深化大學生勞動教育的過程中，堅持將思想引領處于核心地位。我們從工匠領航、勞模指引和榜樣輔導三個維度全面發力，將工匠精神、勞模精神、奮斗精神和創新精神有效融入到日常思政教育工作中。為了將勞動教育的思想引領落到實處，我們精心策劃并實施了“三講”系列講座和活動。“材料大講堂”使學生能夠身臨其境感悟材料領域大國工匠的高光時刻；“與導師面對面”講壇則為師生間的勞動創新交流搭建了平臺；在“朋輩助勵·引領成材”系列講座中，我們邀請了勞動模范、知名企業家校友和優秀畢業生等人，他們用自身的輝煌歷程和深邃洞見，為學生們深刻闡釋了勞模精神、工匠精神和勞動精神的精髓。學院還敏銳地抓住就業季、勞動節和畢業季等關鍵時間節點，以奮斗精神、創新精神等為主題，開展了“一起去西部”、“我在青藏鐵路做畢設”等系列勞動教育主題活動。這些活動不僅從愛崗敬業、科技創新方面形成了對學生的積極引導，有效提升了學生們的職業素養和創新能力，更在全院范圍內營造了打牢扎實勞動知識、磨練高超勞動技能的氛圍。2、優化課程教育為主：提升勞動教育的厚度課程教育是大學生勞動教育實施的核心途徑與堅實保障，在勞動教育體系中扮演著舉足輕重的角色。目前，在勞動教育課程體系設計中，學院采用了多元化的勞動教育課程體系，進一步提升了課程教育實效，也為其全面實施提供了有力支撐。首先，設立了獨立的勞動教育必修課程。同時，還在專業課程和創新創業課程中融入了勞動教育的內容。勞動教育課教師采用互動式教學模式和“隨堂分享+勞動實訓+結課考試”相結合的考核方法，從勞動意識、勞動行為和勞動習慣等多個方面著重培養學生勞動最光榮的責任感和使命感，幫助學生樹立馬克思主義勞動觀。專業課教師結合專業特色和材料類課程重點，將“熱處理工程師的匠心精神”、“打造超硬金剛石般的勞動精神”和“高分子人才的專業素養”等思政元素融入到材料科學基礎的課程教學中，將專業知識、勞動素養和理想信念有機結合起來，使專業課變成一堂行走中的思政課。在雙創課程中增設了實驗技能傳幫帶、創新勞動競賽和雙創校企合作勞動平臺等環節，培養學生精益求精的工匠精神、創新創造的探索精神和愛崗敬業的企業家精神。3、加強勞動實踐為本：提升勞動教育的廣度家庭、學校和社會是大學生勞動教育的重要陣地與渠道。我們深入挖掘家庭的基礎作用、學校的核心作用和社會的拓展作用，打造了“家—校—社”協同勞動實踐平臺。從家庭協助層面，學院精心組織輔導員以開展暑期家訪為契機，深入了解學生在家庭中的勞動狀況以及家長對學生參與勞動的支持程度。通過深入交流，家校雙方在勞動教育方面達成共識，推動學生參與家庭的打掃衛生、做家務、干農活等日常性生活勞動，從而實現將學生的勞動習慣養成融入日常生活中。從學校實踐活動層面，不斷豐富勞動實踐形式，通過開展志愿服務、“三下鄉”實踐、寒假實踐等活動，組織學生參與了秦皇島馬拉松志愿服務和龍潭村三下鄉實踐調研，發起了“肺結核”檸檬樹宣講團和“勞動服務家鄉·閃耀青春力量”寒假勞動實踐活動。讓學生在志愿服務中提升社會責任感；在三下鄉中深入農村，感受勞動的艱辛與偉大，培養艱苦奮斗精神；在寒假實踐中將專業知識與勞動實踐相結合，不斷提升自我專業技能。在社會實習基地建設方面，通過與企業的深度合作，共建一批高質量的實習基地，為學生提供廣闊的實踐空間和實習機會。學院先后于中信戴卡、哈電重裝、星箭玻璃和中國一重等企業共建了生產實習基地，讓學生在生產實習過程中參與實際生產工作，更好地提升職業勞動技能。4、鑄牢制度保障為基石：提升勞動教育的硬度大學生勞動教育是一項復雜系統工程，為確保其穩健推進，必須依托一套科學且全面的制度作為堅實支撐。首先，勞動教育專項管理部門構建了大學生勞動教育管理體系，詳盡闡述勞動理論課程和勞動實踐課程的課程安排、課時計劃和操作規范等。此外，我們還采取理論與實踐緊密結合的勞動教育考核方式，以勞動技能展示、勞動成果展示和勞動實踐匯報結合的形式進行結課考核。同時，利用調查問卷和交流會的形式，廣泛收集師生在勞動教育實施過程中的反饋與建議，以不斷完善大學生勞動教育的評價體系。最后，在組織大學生參與勞動實踐活動時，高校對學生的身心健康狀況進行嚴格的把控和動態監測，并在勞動實踐前加強安全意識教育，形成大學生勞動教育的安全保障制度。第五篇：小學勞動教育校本課程開發研究為解決勞動教育缺乏特色、實踐不足等問題，本文將校本課程開發當作著手點，深挖地方勞動育人資源，設計貫穿小學各個教育階段的課程體系豐富勞動教育內涵，有效組織培養學生勞動意識、技能和情感的教學活動。在課程開發與實踐中，結合學校資源優勢明確課程定位，開發農業生產勞動之蔬菜種植課程，建立多元評價體系并加強課程教學反饋，搭建了由多個任務群構成的課程框架，由易到難實施項目活動，引導學生逐步強化勞動技能，樹立正確勞動價值觀和形成熱愛勞動等美好品質，為學生全面發展提供保障。一、小學勞動教育校本課程開發意義開發小學勞動教育校本課程，對于樹立正確的勞動教育觀具有重要意義。學校可以充分利用本地優勢資源，組織學生開展豐富多彩的勞動實踐活動，從而幫助學生形成積極的勞動態度、熟練的勞動技能以及良好的勞動習慣，全面提升學生的勞動素養。第一，學校帶領教師開發校本課程，能夠從上至下深刻認識勞動教育的重要性。從人才培養的角度引入新的勞動育人理念，通過設置勞動宣傳榜等方式，引領學生更新學習觀念，營造良好的校園勞動文化氛圍，促使學生積極參與勞動活動。第二，校本課程強調個性化、差異化，要求教師深入挖掘地方勞動教育資源。這樣可以使勞動教育突破教室的限制，將不同學科和新興技術相結合。從服務社會的角度開展豐富的勞動教育活動，帶領學生體驗豐富的勞動文化，將理論與實踐緊密結合，形成良好的勞動態度和價值觀。第三，學校聯合周邊社區、社會機構等開展勞動實踐活動，能夠突出勞動教育的實踐性。確保學生在勞動實踐中習得勞動技能和精神，促使學生的道德水平和勞動能力得到明顯提升。通過開發小學勞動教育校本課程，學校為學生提供了更具針對性和實效性的勞動教育，有助于培養學生熱愛勞動、尊重勞動的品質，為學生的全面發展奠定堅實基礎[1]。二、小學勞動教育校本課程開發與實踐（一）課程定位在小學勞動教育校本課程開發實踐中，必須確保勞動教育能夠與德育、智育、美育、體育相互融合。通過這種融合，可以深層次引導學生加強自我認知，促進學生德行養成、智力發展、審美形成和體魄塑造、愛勞篤行，從而促使學生實現全面發展[2]。以學校為本位建設課程時，應確保勞動教育目的的一致性和內容的連貫性，這需要符合各年齡段小學生的成長發展規律，并充分考慮學校和周邊資源優勢。只有這樣，才能確保開發出的課程帶有系統性、穩定性、順序性等特征。在綜合分析的基礎上，鎖定學校“七彩方寸”蔬菜種植基地，開發農業生產勞動之蔬菜種植系列課程。利用種植基地為學生提供勞動教育實踐活動場地和資源，突出勞動教育的實踐性、生產性。通過動手實踐的方式引導學生參與勞動、塑造自己，構建和諧新型勞動關系，在走向社會的過程中形成較強的責任擔當意識。圍繞課程定位，將課程設計劃分為勞動實踐和后續延伸勞動活動部分，建立完善的課程體系。以班級為單位指導學生進行農作物種植管理、農具應用、果實烹飪等系列實踐勞動，培育學生正確的勞動觀、積極的勞動情感、良好的勞動能力和習慣。（二）評價體系為確保校本課程開發能夠為實施勞動教育提供有效支撐，應建立多元評價體系加強課程教學反饋。具體而言，就是從教師評價、學生自評、學生互評、家長評價多個維度反映學生勞動態度、行為、情感等各方面的變化，做到科學評價課程育人成效[3]。教師在課程教學評價中，應根據學生勞動表現、課程任務完成情況等多個方面展開評價，將過程性評價和結果性評價相結合，反映學生課程學習情況，指引學生圍繞教學目標認清自身學習問題。在學生自評、互評過程中，能夠相互比較和學習，從各方面取得發展。由家長根據日常觀察到的學生勞動行為、習慣展開評價，可以反映學生經過勞動學習后成長情況。在評價實施的過程中，根據各學段學生勞動素養培養要求和課程內容編制多元勞動評價手冊，記錄勞動任務清單、學生勞動作品等，輔助多元評價主體從學生參與勞動積極性、勞動創造性、勞動工具使用情況等方面展開評價。結合學生核心素養培養要求，勞動評價手冊主要劃分成勞動態度、勞動技能和勞動成果三部分內容。其中，勞動態度應記錄學生能否積極參與勞動活動，以展現熱愛勞動、樂于奉獻等優秀品質，同時反映學生能否自覺遵守勞動紀律，體現團結同學、尊敬師長等良好品德。勞動技能應記錄學生能否正確使用各種勞動工具和合理處理各種材料，評價學生能否在勞動過程中體現較好分析問題、解決問題等能力，且是否具有創新思維和實踐應用意識等。勞動成果應記錄學生勞動任務完成情況，如勞動場地清潔度、手工作品完成度、勞動內容精細度等。教師在各個層面設計定性和定量評價指標，指導各主體系統分析和評價學生勞動素養發展水平，并給出科學、客觀且全面的評價結果。（三）課程框架在課程開發實踐中，結合不同學段學生成長需要搭建課程框架，將蔬菜種植勞動當作核心，因地制宜地建設涵蓋十個任務群的校本勞動課程體系，將勞動教育延伸至蔬菜義賣、美食制作、廚房清潔、家用電器使用、創意設計等多個領域，完善校本課程內容和結構，促使學生積極參與相關任務群活動項目，循序漸進地開展勞動教育，促進學生勞動價值觀、能力和品質的發展。針對低年級學生，課程開發以引導學生走進種植基地，認識常見蔬菜、花草等植物，通過勞動實踐學習松土、播種、澆水等勞動技能，掌握常見勞動工具操作方法等為主要內容。面向中年級學生開設勞動教育課程，指引學生認識糧食、蔬菜在飲食中的重要性，指引學生學習各種食物營養價值和烹飪方法，培養學生做