摘"要：小學生年齡較小，認知水平較低，閱讀素養等能力較弱，要進行整本書的閱讀難度較大，尤其是農村小學，進行整本書的閱讀更是難上加難。因此語文教師在閱讀指導上要下功夫。文章以人教版五年級下冊語文第七組的《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文教學為例，從激趣、點撥、自主閱讀等方面進行《紅樓夢》整本書閱讀實用性教學策略的探索，以期為相關教育者提供參考。關鍵詞：農村小學;小學語文;整本書閱讀;自主閱讀一、農村小學語文整本書閱讀的定位小學生整本書閱讀是指有一定的故事連續性的長篇、中長篇這樣的小說等內容的閱讀。小學生的閱讀形態可分為單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀。單篇閱讀是打基礎，群文閱讀是在一個單元學習過程中閱讀課文和相應的課外資料，與課外的文章閱讀組合在一起。群文閱讀之后，就要走向整本書閱讀，它更多的是在閱讀中提高學生閱讀能力，提升學生綜合素質。（一）提能力整本書閱讀怎么能夠提升小學生的品格和關鍵能力呢？眾所周知，語文課程標準2022年版里強調了培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。整本書的閱讀必然能夠激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀空間，讓學生在閱讀中學習優秀語言，運用閱讀方法，養成閱讀的習慣;在閱讀中培養思維品質，磨煉意志品質以及豐富人文精神。（二）重閱讀教育領域對“整本書閱讀”的重視日益加深，語文教學中也倡導“少做題、多讀書、讀好書、讀整本書”，全面提升學生的語文素養和綜合能力。任何能力的形成都離不開學生的實踐。溫如敏先生說道：現在的語言教學普遍是精讀精講太多，反復練習。基于這樣的現狀，統編版教材把精讀、閱讀、課外閱讀實施三位一體構建。在教學中，由課文到閱讀鏈接到課外閱讀，不僅可以擴大閱讀量，而且直接要求向課外閱讀延伸。統編版教材中，有一個很關鍵的板塊叫作“快樂讀書吧”。一年級上冊的“快樂讀書吧”重在激發學生的閱讀興趣，提示閱讀的場景和閱讀的方式，重要的是讓學生在一起分享閱讀。一年級下冊的“快樂讀書吧”重點推薦了一些童謠和兒歌，培養學生分享讀書的興趣。真正意義上的整本書的閱讀更多的是激發學生的閱讀興趣。在“快樂讀書吧”中，從二年級開始對童話、神話、中國古典名著、中外民間故事、中外小說、中外名著就推薦更多，閱讀視野更大，低年級教師重在培養學生的良好習慣，到了三、四、五、六年級，逐步提升學生閱讀能力。所以在這個讀書過程中，統編版的三位一體的體系就漸漸地更加明晰。在整個九年義務教育體系，從小學到初中逐漸形成較為完整的閱讀體系，讓學生在整本書的閱讀中真正成為一個具備閱讀能力的學習者。語文教師要清楚地認識并按這個思想去實施教學，真正落實重閱讀、重能力的培養。（三）習方法任何能力的形成都是習得的。課內，學生在教師的指導下掌握了閱讀方法，并運用于課外，教師采用各種方式引導學生進行整本書閱讀，學生的閱讀能力便會自然形成。課內的閱讀更多的是習得方法。特別是精讀課文，教師也是重在教閱讀方法，包括預習、課后練習、讀書學習，這些是課內閱讀學習。教師要明白課程中安排的閱讀課，在課上更多的是要讓學生能夠運用精讀課文習得的方法，在自己學習的過程中做批注，并根據閱讀提示去思考學習中遇到的問題，通過再閱讀找到解決的辦法，從而提升能力。然后閱讀就可以從自讀課本，或是同學之間的推薦閱讀，或是一些篇目的延伸，或是綜合性學習活動等，去親身感受整本書閱讀。在運用習得的閱讀方法不斷地閱讀，學生才能真正感受到整本書閱讀的樂趣，才能真正把習得的閱讀方法學以致用，最后形成學習力，提高語文素養。二、農村小學語文整本書閱讀的策略要落實農村小學生整本書閱讀的教學任務，語文教師及各學科教師都應承擔小學生整本書閱讀的責任與義務。在實際教學過程中采用激趣、點撥、自主閱讀等策略，可以取得成效。下面將以小學語文教材中《紅樓夢》的整本書閱讀教學為例，探討農村小學語文整本書閱讀實用性教學策略。（一）激發學生閱讀興趣農村的孩子天性活潑，要讓農村的孩子愛上閱讀并非易事。當下，整本書閱讀又是語文教學的重要部分，因此，農村語文教師更需要想方設法，開展能讓學生喜聞樂見的活動，激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，提高語文素養。1.詩詞積累比賽。詩詞朗誦是一種好辦法，學生可自主選擇書中的詩詞進行誦讀，然后分層次地進行詩詞積累比賽，可以收到良好的效果。對比賽的詩詞，學生具有自主權，教師再利用新穎的教學方式，進而幫助學生理解較深奧的文學名著積累。在人教版五年級下冊語文第七組的《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文的教學中，由于《紅樓夢》中有大量的詩詞，教師可以讓學生先關注詩詞，進行選擇性摘抄、背誦、體會，從小組、班級、學校、市里層層推進，在這樣的環節中進行比賽積累，學生喜歡，對讀懂整本書也有很大的幫助。這些大量的詩詞，它既是書中故事情節的組成部分，又是作者體現人物形象的點睛之筆，更是表達作者情感的載體。2.情景劇表演。《紅樓夢》中人物眾多，關系復雜，除去丫鬟，有名有姓的就不下百人。教師可以組織學生小組合作進行情景劇表演，在表演中對王熙鳳這一人物形象的認識會更加豐滿。如《“鳳辣子”初見林黛玉》這一場景，王熙鳳的語言描寫就極其生動，對學生的表演頗具吸引力。教師先讓學生把對話內容摘抄下來，熟讀對話，然后在小組內分角色進行對話朗讀，最后教師在班級里選出表演能力強的學生上講臺表演。臺下學生當觀眾，對表演進行評價，從而學生對王熙鳳這一人物形象有了更深入的認識，她的先聲奪人、炫耀地位、討好賈母的形象呼之即出。（二）針對性指導學生閱讀指導學生進行整本書的閱讀，教師首先應該具備的素養是自己能率先閱讀，俗話說“沒有調查就沒有發言權”，同樣適用于此。教師沒有率先閱讀就無法與學生探討整本書的內容，教師只有自己身先士卒，讀完整本書，交流起來才有底氣，才能駕馭跟學生的交流。在指導時，教師可以根據《紅樓夢》章回小說的文本特征，教學生使用專門的閱讀方法，抓住小說三要素——人物、情節、環境，而這些都離不開語文教師本人對《紅樓夢》這一部作品的理解與解讀。其次，整本書閱讀可以采取化整為零的辦法，一個章節一個章節，先易后難，消除學生整本書閱讀的恐懼心理，否則學生一想到要讀那么厚的一本書，會覺得難以下手。學生重讀，教師重教，教師與學生一起讀，與學生分享讀書的方法、樂趣和收獲，這樣才能掃除障礙，激發學生的閱讀興趣，使閱讀不斷推進，學生也才能深入閱讀整本書。1.開展讀書心得交流活動。五年級學生讀中國古典四大名著的情況參差不齊，對理解古典文學中的語言存在一定的難度。在教學中，學生對《“鳳辣子”初見林黛玉》中王熙鳳的語言理解困難，對王熙鳳的話中有話更是“丈二和尚摸不著頭腦”。據此，教師可以開展讀書心得交流活動，讓學生在交流中理解王熙鳳語言的特點，在交流中讀懂王熙鳳關心林黛玉;讀懂王熙鳳炫耀地位，討好賈母;讀懂王熙鳳虛偽，表里不一。教師還可以引導學生看一看描寫王熙鳳的其他語段，如服飾語段、言行語段等，引導學生從人物語言、外貌、神態等方面去思考人物的特點。教師也可以讓學生在班級閱讀課上交流各方面的讀書心得，創辦讀書角、評比欄，展示學生的讀書筆記等，讓讀書心得百花齊放。最后教師再讓學生以學習《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文的方法去讀《紅樓夢》整本書，加深對《紅樓夢》的理解與感悟。2.開展讀書辯論賽。每個人對作品的理解都不一樣，所以教師可以設置辯論的環節，在課堂中運用辯論、正方、反方這樣的形式舉行辯論賽，學生在辯論中可以對作品有更深刻的理解，對人物的形象有更全面的判斷。在矛盾點、爭論處設置辯論，是教師教學眼光的獨到之處。以閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》為例，教師可以找出值得辯論的地方，然后巧設問題，開展辯論。例如，教師可這樣引導：“當我們讀完原著，對王熙鳳這個人物還會有新的看法。有人說，恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐。可見，曹雪芹塑造鳳姐這個人物的形象不是簡單的好人與壞人能夠概括的。大家結合外貌描寫、語言描寫、神態描寫等進行品讀，體會作者在塑造人物時的匠心獨運。”總之，教師教學以生為本，從學生的閱讀中發現問題，在課堂上通過針對性的點撥，指導解決問題，進而能達到整本書的閱讀效果。（三）引導學生自主閱讀五年級學生思維相對活躍，具有一定的閱讀理解能力與分析能力，學生的習作水平有一定的基礎，并且有極大的提升空間。教師在指導閱讀時要注意讀寫結合，遷移寫法，提高學生自主閱讀、自主寫作的能力。1.梳理總結。學生如果在閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文時，能夠進行梳理總結，那么對《紅樓夢》整本書的閱讀就能達到事半功倍的效果。梳理總結整本書閱讀的方法，包括多讀、多畫、多查、多問、多寫、多練、多想。《紅樓夢》中的主人公寶玉、黛玉、王熙鳳等，各個人物形象鮮明，教師在指導閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文時，可以讓學生從精讀王熙鳳中學習方法，再運用這些閱讀方法學習《紅樓夢》中的其他人物。要抓住小說三要素——人物、情節、環境。在這三要素中，《紅樓夢》這本書可以說做到了極致，作者曹雪芹對人物形象的塑造栩栩如生，對故事情節的設計引人入勝，對時代背景發展扼腕惋惜。學生閱讀了《紅樓夢》這本著作，加上自己的感悟，總結出自己的閱讀方法，體會理解，形成一套適合自己閱讀的方法，進而可以再遷移去閱讀其他書籍。五年級正處于進行大量的閱讀時期，積累一些寫人方面的技巧是比較輕松的。學生通過一個事例的學習，從人物的語言、動作、神態等方面來揣摩人物的形象心理，有助于提升自主閱讀能力，最終達到學生自己會用整本書方法靜心閱讀，將經典融入生命中，讓祖國的文化發揚光大。2.讀寫結合。讀寫結合在語文教學中是通用的，閱讀是為了輸入積累，寫作才是運用語言文字的歸宿。所以，教師在指導學生閱讀時，一定要與寫作聯系起來，讀是為了寫，以讀促寫，讀寫結合，在今后的習作中加以運用。《“鳳辣子”初見林黛玉》描寫人物的方法從語言、動作、神態、心理、活動等方面去表現。教師可以設計讀書感悟的環節，其中，仿寫、改寫等作業設計是非常實用的學習方法。在仿寫、改寫中，讓學生對《紅樓夢》有自己的理解，結合學生的生活實際，在以讀促寫的指導中，啟發學生與自己的生活實際相結合，是一大實效措施;引導學生抓住文本中與自己生活密切相關的聯系點，模仿書中的寫作方法，再加上自己的生活實際，進行生活中的場景、人物描寫是十分有效的。3.自主閱讀。學生閱讀《紅樓夢》整本書時會存在一些問題，教師可以結合《“鳳辣子”初見林黛玉》的文本、影視，還有書評等，加深學生對《紅樓夢》整本書的理解，在閱讀教學中總結自己的讀書方法與學生交流，結合學生的接受點、年齡、特點進行傳授。只有幫助學生解決了他們在閱讀中遇到的問題和難點，教師的指導才有實效，達到“教”是為了“學”，