《小學語文教學策略和教學設計》

第一講小學語文教學的基本理念

學習指導

學習重點

1、全面提高學生的語文素養

2、積極倡導自主合作探究的學習方式

學習難點

語文課程注重跨學科的學習

學習方法指導

認真閱讀資料，寫讀書筆記。

第一講小學語文教學的基本理念

學習內容

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的

視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基太能力，以及運用現代技術搜集和處

理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對

社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法

等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革,應以馬克思中義和科學的教育理論為指導,總結我國語

文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代

社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作

用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語

文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其

他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決

定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文

課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言

的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作

能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成

良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

（二）正確把握語文教育的特點

語文課程卡富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應乂往

往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊

重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途

徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文乂是母語教育課程，學習資

源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的

語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發

展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學

生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和

進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方

式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜介性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動

探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨

學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開

闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生

的需求，并能夠根據社會n勺需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的

進程，推動語文課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1?2年級、3?4年級、

5?6年級、7?9年級這匹個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段

性。

2.課程忖標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面

相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高.各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面

達成總目標。

3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（1?2年級為“寫話”，3?6年級

為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,

以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

4.課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等,

提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第一講小學語文教學的基本理念

思考練習

1、你認為學生的語文素養包含那些內容？

2、要全面提高學生的語文素養，教師要做出哪些努力？

3、關于尊重學生的獨特體驗,你在語文教學中進行過哪些嘗試？

4、你認為注重課程內容的價值取向與尊重學生獨特體驗矛盾嗎？為什么？

5、你覺得應該如何設計語文教學，才有利于學生學習方式的轉變？

6、你覺得語文學科重視跨學科學習有何意義？

第二講小學語文教學的目標與設計思路

學習指導

學習重點

1、語文課程總目標

2、三維目標與教學設計思路

學習難點

1、三維目標的融合

2、知識落實與學生體驗的關系

學習方法指導

學習資料的基礎上，分析關于總目標三個維度的闡述，反思自己的教學設計。

第二講小學語文教學的目標與設計思路

學習內容

一、確定語文課程目標的出發點

《語文標準》的整個第二部分是“課程目標”，在文本中占了很大篇幅。課程目標是按

照國家的教育方針，根據學生的身心發展規律，通過完成規定的教育任務和學科內容，使學

生達到的培養目標。它受國家為基礎教育規定的教育目的制約，是總的人才培養目標的具體

體現。課程目標是課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南，在課程標準中屬于主體部

分。語文課程FI標，則是從語文學科的角度規定人才培養的具體規格和質量要求。在我國歷

年公布的教學大綱中，沒有“課程目標”這一項，所以大家可能對此有些陌生。如果要作比

較，那么課程目標大致與教學大綱中的“教學目的”和“教學內容”相對應，這樣說大家會

容易理解一些。

確定語文課程目標，與理解語文課程關于語文素養的總要求直接相關。我們對義務教育

階段要達到的語文素養的認識是：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生

正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際

需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的

品德修養和審美情趣，使也們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和

諧發展。

課程目標的確定就是基干這樣一種對語文素養的總認識c

首先，從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了課程目標中“情感態度和價值觀”

這一重要維度。也就是說，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀

和積極的人生態度，是語文課程的重要內容，而不是一種外在的附加任務。當然，語文教學

中的思想教育，應該符合語文教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態度和價值

觀”的要求滲透于教學過程之中。

其次，從語文課程的性質和特點出發，應突出課程目標的實踐性，將“過程和方法”這

一維度也作為目標的組成部分，在目標表述時對學生學習過程和學習策略的選擇有所展開,

體現出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語義學習的主體，改變過去重知識傳授

和被動接受的傾向。

再次，從現代社會對未來公民素質的耍求出發，對語文的“知識和能力”這一維度也有

新的理解。當今已是信息化時代，信息的多樣性和信息傳播的多渠道是明顯特點，人際交往

不僅普遍，而且日益顯得重:要，對人的實踐能力和創新能力要求也越來越高，現代公民所應

具備的語文能力就不能僅僅局限于過去所理解的相對狹隘的聽說讀寫能力，而有了新的涵

義。

二、課程目標的設計思路和呈現方式

課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現語文課程的整體性和階段性，

所以整個目標系統分為總目標和階段目標兩部分。就目標設計的結構框架說，縱向是情感態

度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識字與寫

字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，這是顯性的呈現。其中綜合性學習屬學

習方式，與」.述四方面內容不在一個層面，囚此在現階段特別需要予以重視、加以強調，故

專門列出。

在階段目標的表述方面，只要是比較具體明確、便于操作和評價的目標，盡可能采用行

為目標（以事先規定的行為期望為中心）來表述；某些目標的實現，難有達成度，就體現在學

習的過程與方法之中，采取描述性的表述較好，往往呈現為展開性目標（以學習過程為中心）

和表現性II標（以學生在學習中的表現為中心）。有的付標是九年一以貫之的，可能前后重復

提到；有的目標是在不同學段之間前后銜接，形成一定梯度，但乂不能截然分割。

我們國家那么大，各地區經濟文化教育發展十分不立衡，怎樣面向全國的學校和學生來

設定課程目標呢?這確實是設定目標的一大難題。在征求各地各類學校有關方面人士的意見

時，我們發現，不同人對目標高低意見不一，有的甚至相當懸殊，還有片面追求升學率帶來

的習慣性思維的干擾。前瞻性與適應性確是一對矛盾，要考慮前瞻性、適應性和包容性，還

有可操作性。但是課程目標的設定，為體現課程改革以發展為本（社會的發展和人的終身發

展）的精神，前瞻性應該是放在首位的。課程目標應立足「當代，把握并適應時代和社會的

發展趨勢，將現時的教育與未來社會的發展聯系起來，適度地超越現實，而不能只考慮適應

現時的教育水平，尤其不能讓我們的課程目標去遷就當前的考試制度和應試需要，甚至遷就

落后的教育觀念。當然，必須考慮目標具有一定適應性和包容性，在今后幾年內經過努力是

可行的，考慮實際存在的發展不平衡性，以及目前的師資水平，注意目標設定的開放性和彈

性，《語文標準》在這方面也作了一定的努力。

三、關于語文課程總目標

根據對語文課程性質與地位的理解，以及課程改革的新理念，經過綜合、梳理，總目標

歸納為十條，這十條并不是隨意排列的，有一定的邏輯順序。大致而言，前五條目標從語文

素養的宏觀方面著眼，在“情感態度和價值觀”和“過程和方法”兩個維度上有所側重：第

一條是關于道德情操、文化品位、審美情趣等方面的要求，第二條是關于對待古今中外不同

文化的要求，第三條是關于語文學習的態度方法等方面的要求，第四條是關于思維品質和科

學精神方面的要求，笫五條說的是學習語文重在探究、重在實踐。后五條口標從具體的語文

能力培養方面著眼，側重在“知識和能力”這個維度：第六條關于漢語拼音、識字寫字能力，

第七條關于閱讀能力，第八條關于寫作能力，第九條關于口語交際能力，第十條關于使用工

具書和搜集處理信息的能力。

但這種側重不是絕對的，三個維度還是相互交融、滲透的關系。如第一條的表述強調“在

治?文學習過程中”，就涉及過程與方法；第二條既是對各種文化的態度，也可理解為是學習

內容和能力要求；第三條側重語文學習習慣和方法，但“熱愛祖國語言文字的情感”和“語

文學習的自信心”又屬情感態度要求；第四條既講能力，又講態度，又講方法，等等。后面

的五條雖側重于語文知識與能力，但閱讀方面提出“注直情感體驗”、“受到高尚情操與趣

味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”、“學會運用多種閱讀方法”就屬于情感態度

和過程方法方面的要求；口語交際方面提出“在各種交際活動中”顯然屬于過程方面的要

求，”文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”乂屬于情感態度方面的要求.對這

十條總目標的內容應該有辯證靈活的理解，努力把握其中的基本精神。

“總目標”是基于人的終身需要及和諧發展所應具冬的綜合語文素養而提出的，它的基

本精神體現了人文性與工具性的統一，思想性與審美性的統一。具體說來，其中突出了這樣

一些思想：

1.強調了學生在語文學習中的主體地位。“總目標”關于學習語文的情感態度和價值

觀的表述，是從學習主體發展的內在需要出發的，不是外加的灌輸，所以特別注意不脫離語

文學科的特點，將價值觀的引導和提高文化品位、審美情趣聯系起來考慮，將學習語文的自

信心作為養成良好學習習慣的先決條件。在學習方式方面，強調“能主動進行探究性學習”，

也是為了強調學生在語文學習中的主體性。在能力培養方面，如第七條關于閱讀能力，強調

“具有獨立閱讀的能力”，也就是把每一個在閱讀中的學生都視為一個獨特的自我，這樣才

能做到目標中所說的在閱讀中“注重情感體驗”、“發展個性，豐富自己的精神世界”等要

求。如果只是以落實所謂的“知識點”為前提，以單純的接受性學習為過程，以知識技能的

熟練為目的，就無法真正實現學生的主體地位。

2.凸顯了現代社會對語文能力的新要求。如考慮信息社會特點，加上“初步具備搜集

和處理信息的能力”一條；著眼于現代社會人際交往頻繁的要求，口語交際方面提出“具有

口常口語交際的基本能力”，強調文明交往和合作精神，改變了過去大綱將“聽”的能力與

“說”的能力分開，且未重在雙向交流的表述。為r注重提高學生的思維品質和創造精神這

此現代公民的重要素質,特加卜“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想像力和創

造潛能”這一條，突破原來只強調聽說讀寫能力的局限性。思維與語言關系密切，過去談到

思維能力，比較偏重于邏珥思維，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想等等分析套

路，都屬邏輯思維訓練。語文課程應使學生的形象思維和邏輯思維得到均衡發展。讓學生學

會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高，依賴于學生本就具有的創造潛能的激發，這有

利于學生的終身發展。愛因斯坦說過：“想像力比知識木身更重要。”如有的學者通過研究，

就發現形象思維與自然科學家成才有密切的關系。此外，有鑒于語文不僅是文化的載體，而

且本身就是文化的重要組成部分，專加“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關

心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”一條，體現繼承中華優秀文化

傳統、具有全球性的文化視野以及語文學習與當代文化密不可分的聯系。

3.突出了語文課程的實踐性本質。語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的實

踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。“總目標”的第五條對此作了總的表述：

“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”同時，讓這一精神貫穿于漢語拼音、

識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力的要求中，而大大淡化了對系統的語文知識

傳授的要求。如關于識字寫字和漢語拼音學習，強調能識、能寫、能說，不提或少提知識要

求；關于閱讀，強調豐富積累，發展語感，學會運用多種閱讀方法：關于寫作，也注重實際

的表達和交流能力，不提或少提寫作知識的要求；關于口語交際，強調在人際溝通和社會交

往的背景下，通過各種交際活動來培養口語交際能力。即使涉及必要的語文知識，也都是和

有關能力的要求結合在一起表述的，注重知識與能力的整合及其在實際運用中的價值。

第二講小學語文教學的目標與設計思路

思考練習

1、語文課程的總目標是什么？

2、三維目標中三個維度之間是怎樣的關系？

3、在語文教學中如何實現三維目標？

4、信息社會對語文教學提出了什么要求？

5、怎樣突出語文學科的實踐性？

第三講小學生語文學習能力

學習指導

學習重點

1、小學生語文學習中的智力表現

2、小學生的語文學習方法、策略和能力

學習難點

小學生語文學習的動力結構

學習方法指導

根據小學生語文學習方法，認真思考語文教學設計，并落實到教學行為。

第三講小學生語文學習能力

學習內容

一、小學生語文的特殊能力

小學語文教學的主要目標是培養學生漢語的聽、說、讀、寫能力，這也是小學生語文的

特殊能力。它區別于與其他課程教學目標相對一致的一般能力，如觀察周圍事物的能力，感

受環境的能力，使用工具進行實驗的能力，進行思維判斷的能力，等等；它也區別于其他學

科的特殊能力，如數學的計算能力和空間想象能力，自然課的實驗操作能力，社會課的綜合

分析能力，音樂美術課的藝術感受能力，等等。

2000年版小學語文教學大綱要求：使小學生“具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的

語文學習習慣”，因此，小學語文教學就是要培養小學生的對祖國語言文字的聽說讀寫的特

殊能力。

（一）、聽話能力

聽話能力是人運用思維接受語音信息的能力。兒童學習語言的過程，是一個在聽話基礎

上學說話，進行模仿實踐妁過程。兒童聽到大人說話，首先是建立表象，然后才建立.概念。

表象是形象思維的基本形式，概念是抽象思維的基本形式。兒童對一些言語建立了表象，是

在形象思維層次上的概括，如大人說“先洗手再吃飯”，對此孩子不一定理解“為什么”，

只需要照著去做，逐漸養成習慣。而當孩子進一亦知道了“先洗手再吃飯是講衛生”，“不

洗手就吃飯不衛生”，雖然建立了對“講衛生”的概念，有了抽象思維層次上的判斷，但也

是初步的理解。這說明兒童在聽話基礎上接受信息的能刀有一個分階段深入理解的過程。在

小學語文教學中，我們需要根據這一思維認識的規律，循序漸進地培養學生的聽話能力。

小學生的聽話能力表現在：聽話時的注意力，對語言的辨識能力，對語義的理解能力,

對講話內容的分析與綜合、抓住要點的能力，記憶話語的能力，聽話時的聯想和想象力等。

2000年版小學語文教學大綱要求：“聽人說話能領會主要內容”，這主要指的是抽象

思維層次上的理解和概括能力。比較短的一句話，一段話，應該能夠理解說得是什么意思；

比較長的?段話，幾段話，應該能夠概括出主要意思，有幾個方面的內容。而領會別人說話

主要內容的標志應該是用自己的話來轉述別人說過的話。因此，小學語文教學大綱對低年級

教學就提出要認真聽別人講話。聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容。對中年級，大

綱則要求“認真傾聽別人講話，邊聽邊想，了解主要內容”。而對高年級，大綱則要求“認

真耐心地聽別人講話，能理解主要意思，并能轉述”。可以看出，語文教學大綱對不同年級

聽話的要求有明顯的區別。

（二'說話能力

說話能力是人運用口頭語言發送和傳播信息的能力。兒童.的說話能力建立在聽話能力的

基礎上。聽話能力提高了，接收到的信息量增加了，對周圍事物的理解深入了，才能夠提高

說話表達的能力。但聽話能力與說話能力并不是水漲船高的關系。聽話能力強并不一定說話

能力高，反之，說話能力強也不一定聽話能力強，需要分別加以訓練和培養。

小學生的說話能力包括：準確運用語言、說好普通話的能力，當眾說話、有中心有條理

地表達能力，答問有迅速靈活的應變能力，創造性復述，有聯想、發現的創造力等。

2000年版小學語文教學大綱要求：“口語交際要講究文明禮貌。”“堅持說普通話，

能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”說話不僅能反映出一個人的知識水平，更能看出

一個人的文化素養和文明程度，因此，文明禮貌是小學說話教學的首先要求。其次，是要說

普通話，如果只會用方言說話，交流起來就會受到限制。在說話講究文明禮貌和說普通話的

兩個前提下，要培養小學生清楚明白地表達自己的意思■的能力。對此，教學大綱也分年級

做出了具體要求：低年級的要求是“學說普通話。能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人

進行口語交際，態度大方：有禮貌。”其中強調的重點是大膽說話，主動地說話，有禮貌地

說話。中年級的要求是“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同

的意見與別人商量。”其中強調要有討論發言的能力，有提出問題的能力，以及與人商量討

論問題的能力。對高年級的要求是“能清楚明白地口述見聞。稍做準備，能圍繞一個意思當

眾做兩三分鐘的發言，態度大方，語句比較通順連貫。能主動積極地進行口語交際。”其中

當眾做主題發言是關鍵，而清楚明白，主動積極則就是更進一步的要求。

（三卜閱讀能力

閱讀能力是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。識字的目的首先是為了能夠閱讀，其

次才是用文字來寫作。但人認識的字并不一定能夠讀懂文章，有些文章，沒有一個生字，但

讀了以后我們還是不明白其中某些話的意思，或者不明白作者真正要表現的思想。成年人尚

且如此，小學生的閱讀能力就更需要培養訓練了。從某種意義上講，小學語文教學是以閱讀

為中心的教學。在識字教學的基礎_L,語文課文都是在指導學生閱讀，通過閱讀理解文章的

內容，學習語言規則，也受到文化的感染。

小學生讀的能力包括：認讀的能力，準確理解詞、句、段、篇的能力，對文章的評價與

鑒賞能力，誦讀能力等。

2000年版小學語文教學大綱要求：“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理

解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話止確、

流利、有感情地朗讀課文，默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含

課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。”“養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五

年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”其中首先是培養對閱讀的興趣，也就是愛

看書；其次是看懂，從中學到有用的知識，學會積累材料。接下來是對朗讀課文的要求。

朗讀是看與說的結合，可以更好地體會文章中的思想感情和表現手法，還能夠提高口語

表達的能力。大綱還對閱讀速度、閱讀總量和背誦詩文的數量分年級做了具體要求，從而為

閱讀能力的教學評估制訂了依據。

（四〉寫作能力

寫作能力是人運用文字語言發送和傳播信息的能力。小學語文教學要培養學生初步的寫

作能力，通俗地說是把想說的話清楚明白地寫出來的能力，也就是人們常說的“文通字順”。

需要指出的是，從小學語文、中學語文到大學語文，培養學生語文能力的目標主要是提高寫

作能力。而這三個學習階段對學生寫作能力的要求不能混淆，否則將欲速則不達。如：大學

語文才應培養寫作中對多種文體的“明體”能力，即按照文章的體裁要求寫作，中小學則應

淡化文體理論的教學；中學語文才應要求寫作的“立意謀篇”能力，即主題鮮明突出，結構

嚴謊等，小學語文教學則應淡化選材、立意、謀篇、遣詞造句等寫作要素的理論。

小學生的寫作能力包括：認識生活的能力，選詞用語的能力，布局謀篇的能力，運用標

點符號的能力，表現個性的能力等。

2000年版小學語文教學大綱要求：”能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容

具體，感情真實，有一定條理.，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符

號。養成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的好習慣。”其中有三方面的

要點：一是在內容上能夠把自己要說的事寫清楚，二是努力學習規范的書寫形式，三是培養

良好的寫作習慣。大綱對低年級提出了“寫話”的要求，對中高年級提出了“習作”的要求

和量化的評估指標。

聽話、說話、閱讀、寫作四種語文能力之間既有區別,又有密切地聯系C它們之間的區

別與聯系如下圖所示。

借助口頭語言借助書面語言

聽話和說話能力借助于口頭語言信息的傳遞；閱讀和寫作能力借助于書面語言信息的傳

遞。

聽話能力促進閱讀能力；說話能力促進寫作能力。這是因為書面文章是口語的濃縮和提

煉，好文章都是讀起來朗朗上口的，語文課文就是其中的典范；說話和寫作都是運用語言的

表達,而說話時思維的速度比寫文章時思維的速度更快，這就是許多人發言要事先寫好講稿,

甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發言。因此，小學語文教學中要通過聽

話訓練提高學生的閱讀能力，耍通過說話訓練提高學生的寫作能力。

閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力；寫作能力反作用于聽話能力、說話能力和閱讀

能力。閱讀的重要作用是知識的積累，知識豐富了，自然聽話能力和說話能力都會提高；寫

作是語言的綜合運用，是對知識積累的再創造，經過認真構思，反復修改的文章顯然是思維

成熟的結果，寫作能力提高了，在聽話、閱讀接受新信息時比較、分析的能力就會增強，在

說話時內容也會更新穎、充實，條理性也會更強。因此，小學語文教學說到底，是要提高學

生的閱讀能力和寫作能力，這兩方面的能力提高了，聽話和說話的能力也自然會相應提高。

但由于這四種語文特殊能力具有作用和反作用的關系，四種能力的基礎都是語言信息的處

理，而語言首先是聲音符號，離開了聲音，語言信息就失去了“本”，因此，聽說讀寫四種

能力相輔相成，不可偏廢，

第三講小學生語文學習能力

學習內容

二、小學語文學習中的智力表現

智能，也叫心理能力，主要指智力，這是學生在學校學習時所表現出來的智力與能力的

總稱。人的智力與能力既有密切的聯系，也有明顯的區別。

從心理學的角度講，智力和能力同屬于個性的范疇，二者都是成功地解決某種問題所表

現的良好適應性的個性心理特征。它們的區別主要在于：智力偏于認識，它著重解決知與不

知的問題；能力偏于活動，它著重解決會與不會的問題。人的認識與活動總是統一的，認識

離不開一定的活動基礎；活動又必須有認識參與。因此，能力中有智力，智力中有能力。智

力和能力的總稱叫智能。不論智力還是能力，其核心成分是思維，最基本的特征是概括。兒

童思維的發生和發展，既服從于一般的、普遍的規律性，又表現出個性差異。這種差異體現

為個體思維活動中的智力特征，就是思維品質，又叫做思維的智力品質。思維品質，主要包

括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性等，是培養智力和能力的突破口,而小學生語文學習中

的智能，即聽說讀寫四種能力，則體現在上述這幾種思維品質之中。這四種能力與四種思維

品質相互交叉，組成了16個交結點，形成了一個開放性動態系統的語言能力結構。

（一）、智力的敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。智力強的人，在思考問題時敏

捷，反應速度快；智力差的人，往往遲鈍，反應緩慢。小學生語文能力的思維敏捷性體現在

智力活動的速度上，集中反映r語文學習中思維的概括程度，如迅速接受語音符號，并做出

判斷；能把自己想說的很快說出來；思維有一定的速度，并迅速抓住材料的要點；能根據要

求迅速構思，寫出作文，等等。

小學生聽說讀寫的語文能力表現在智力的敏捷性上，如下表所示。

（二）、智力的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度。它反映了智力與能力的“遷移”，比如我們大家平時

說的“舉一反三”、“運用自如”。靈活性強的人，智力方向靈活，善于從不同的角度與方

面起步思考問題；從分析到綜合，從綜合到分析，靈活地作”綜合性的分析”，較全面地分析、

思考問題，解決問題。

小學生語文能力的思維靈活性體現在智力活動的靈活程度匕思維活動能夠作出靈活、

合理的選擇。如在聽話時能及時分析和判斷；善于從不同角度思考所讀的內容；作文時能靈

活運用表達方式和修辭方法，等等。

小學生聽說讀寫的語文能力表現在智力的靈活性上，如下表所示。

（三〉智力的創造性

創造性，即獨創性，是指思維活動的創新精神，或叫創造性思維。在實踐中，除善于發

現問題、思考問題外，更重要的是要創造性地解決問題。

小學生語文能力的思維創造性體現在思維活動新穎、獨特、有意義的特點上，如聽話時

能提出不同的想法；在講話中能說出新穎、獨特的見解：思維中善于比較、聯想、發散和鑒

別；在作文中立意新穎，構思和表達不落俗套，等等。

小學生聽說讀寫的語文能力表現在智力的創造性上，如下表所示。

（四〉智力的深刻性

深刻性是指思維活動為抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。它表

現為智力活動中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強，善于抓住事物的木質和規律,

開展系統的理解活動，能夠預見事物的發展進程。

小學生語文能力的思維深刻性體現在善于思考問題抓住事物的本質和規律。如聽出說話

人的目的和言外之意；說話能抓住要點，有邏輯性；能準確理解所讀內容的要點，在了解“是

小么”和“怎么樣”的基礎_L能弄清“為引么”；作文中敘述事物或論說問題周密,精確，

能抓住本質的東西，等等。

小學生聽說讀寫的語文能力表現在智力的深刻性上，如下表所示。

批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度，是循規蹈矩，人云亦云；還是獨立思考，

善于發問；這也是思維過程中一個很重要的品質。但由于其不是小學生語文能力培養的重點，

就不在這里分析了。

第三講小學生語文學習能力

學習內容

三、小學語文學習方法、策略和能力

在學校里，學生最重要的學習是學會學習；最有效的知識是自我控制的知識。要學會學

習，就有一個掌握學習方法和使用學習策略的問題。而學生學習能力的高低，很大程度上取

決于他們的學習方法和學習策略。

（一）、小學生語文的學習方法

做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法

叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略,語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我

們先來談學習方法。

“最有價值的知識是關于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而

是沒有學會怎樣學習的人，”（埃德加。富爾《學會生存》）因此，對學生進行有關學習方

法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本

的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣

的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本

功。

關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的

學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的

構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義

法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。

句子的學習方法有：寸寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復

句的方法，修改病句的方法.等等C段的學習方法有：我中心句的方法,給段分層的方法.

調整段中語序的方法，等等。

篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章

中心思想的方法，等等。

學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改

文章的方法，等等。

（二）、小學生語文的學習策略

學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的

一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習

的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學生學

習中的一種表現形式。

我們在這里要強調的是四個問題：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一

定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和

認識策略的關系。

如何理解學生的學習策略呢？首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中

的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學

習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略；學生的學習策略是造成其學習個別

差異的重要原因，對學生實行“因材施教”要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是

一系列有目的地的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、

技能、技巧的操作活動。最后，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。

通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活

動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別于人類一般認識活動的特征。

知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞匯學習，其難點不

在于理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主

要問題C復雜知識學習,在小學語文教學中,主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，

其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以

下是幾種常見的學習策略。

1、注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意，并激發學生采用適當的注

意策略，以促進學習與保持。如”帶著問題讀書”可能并不是一種最佳的閱讀方法，而”讓學

生先讀書，然后思考問題“，可能是一種更有價值的學習策略。

2、編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信

息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進

行分類排隊，找出規律，就是這種策略的運用。

3、精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重

要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣.但真正耍使筆記成為一種促進學習的技術

而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，教師講課

時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點

應進行板書。

4、復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須?遍遍地讀寫生字。教師在語文教

學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，落閱讀和嘗試背誦交替進行。另外,

對于復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要

點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現出來等。

這些都是已被無數事實證明是行之有效的學習策略,教師在口常的語文教學活動中應有

意識地對學生加以訓練。

（三）、小學生語文的學習能力

語文教學的根本目的在于通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，

也是發展學生的語文能力，所謂能力是人們成功地完成其種活動所必需的個性心理特征，可

分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經過多年的研究，提

出：小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有

2。個交結點的、開放性的動態系統。

概括是語文能力的基礎。對于小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表

現：聽的關鍵是“聽得好”。即會聽，聽得準確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。

這是在“聽”中的概括能力的表現；說的關鍵是“說得清”。即逐步地掌握準確、鮮明、生動的

口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。

這是在“說”中的概括能力發現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、

句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏

輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫咋能力發展也是一個概括化的過程。

小學生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化

地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。

由于語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出

對其概括能力的訓練。

傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果

說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那么，不同學生在語文學習中的差異

則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動

中智力與能力特點在個體身上的表現，它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。

通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個

彼此聯系、不可分割的辯證統一體。林崇德教授將這四種港文能力與五種思維品質結合起來,

構成?個開放性的動態系統進行研究。

第三講小學生語文學習能力

學習內容

四、小學語文學習的動力結構

小學生的語文學習受到許多因素的影響。其中，學習動機等非智力因素對小學生的語文

學習起著動力以及調節的作用，學習策略是直接制約小學生語文學習效率的關鍵因索，家庭、

學校和社會等外界因素則為小學生的語文學習提供必要的環境保障。

學生的非智力因素是影響語文學習質量的重要變量,它在語文教學活動中起著極為重要

的作用。非智力因素有廣義和狹義之分，我們這里所談的主要是狹義的非智力因素，即動機、

興趣、情緒、意志、注意司性格。在實際的學習過程中，動機因素是核心和關鍵，興趣、情

緒、意志和注意因素都是學習動機的外在表現，性格對學習的進行也起著提供動力背景的作

用，因此，狹義的非智力因素，就其作用而言，就是學習動機，從而也構成了小學生語文學

習的動力結構。

（一）、小學生語文學習與興趣

興趣和愛好猶如催化劑，它不斷地促進中小學生去實踐去探索，去對某個問題加以思考。

實踐不斷開辟著他們智力與能力發展的道路，探索不斷深化著他們對問題的認識，思考不斷

發展著他們分析問題和解決問題的能力。

任何有成就的人，他們都熱安于自己的事業或專業，甚至達到了入迷的程度。天才的秘

密就在于強烈的興趣和愛好，從而產生無限的熱情，這是勤奮的重要動力。因此，應當把中

小學生興趣和愛好作為正在形成某種智力與能力的契機來培養。

小學生受好奇心和形象思維的驅動，一般都對聽故事和看有圖畫的書籍有濃厚的興趣。

語文教學中穿插故事和圖畫，是提高學生學習語文興趣的常用方法。而喜歡看書和聽故事的

學生，一般也會對語文產生學習的興趣。

（二）、小學生語文學習與情感

情感是?種對智力與能力活動有顯著影響的非智力因素。所以，在增進智力與能力的同

時，必須提高情感的穩定性，抑制沖動性，否則提高智力與能力是有困難的。

情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式。它是人對待外界事物的態度，是人對客觀

現實是否符合自己的需要而產生的體驗。喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼，即常言中的“七情”，

都是人對客觀事物的態度的帶有特殊色彩的反映形式。

人的情感是十分復雜的。它具有兩極性。兩極性有多種表現。首先，表現為情感的肯定

與否定，如滿意和不滿意、愉快和悲傷、愛和憎，等等。其次，表現為枳極的或消極的，如

愉快的情感驅使人積極地行動，悲傷的情感引起的郁悶會削弱人的活動能力。第三，表現為

緊張或輕松的狀態，如考試或比賽前的緊張情感，活動過去以后出現的緊張的解除和輕松的

體驗。第四，表現為激動和平靜，如激憤、狂喜、絕望或意志控制情感，處于穩定狀態。第

五，表現在程度上，這反映在從弱到強的兩極狀態，如從愉快到狂喜，從微慍到暴怒，從擔

心到恐懼等；或反映在深刻程度上，如同樣的情感卻有不同的由來，不同的質量和水平。

與智力活動有關的情感因素有：情感強度、情感性質和理智感。只有適中的情感強度可

導致良好的操作效果，如學生臨考時的怯場，往往是缺乏應激狀態鍛煉的結果。情感性質與

主體和客體兩方面的肯定或否定性質都有關系，如在愉快、興奮的情感中，容易記住愉快的

事情，而在不愉快的情感中，容易記住不愉快的事情。人的理智感表現在，對于新的還未認

識的東西，表現出求知欲、好奇心，有新的發現，會產生喜悅的情感；遇到問題尚