小學語文的優質公開課教案

1.學習本課的生字、新詞。

2.讓學生體會到，一老一小之所以能爬上天都峰是因為他們個人的努力以及

彼此之間的鼓勵，從而培養學生不怕困難、奮發向上的品格。

3.抓住重點詞句，引導學生自主學習。有感情地朗讀課文。

教學重點

L通過分析人物之間的對話，讓學生了解這一老一小能爬上又高又陡的天都

峰，是因為他們個人的努力,以及都能從對方身上汲取力量，由此深入地理解他

們不怕困難、奮發向上的品格。

2.抓住重點詞句，引導學生自主學習。

教學難點

學會善于從別人身上汲取力量，培養從4不怕困難、奮發向上的品格。

第一課時

教學目標

L學習本課的生字、新詞。

2.初讀課文,了解大意。

3.理清文章的脈絡。

教具準備

投影片、圖片。

教學設計

一、揭示課文題目，啟發談話

黃山是我國的風景游覽區，那里景色秀麗，以"奇松、怪石、云海、溫泉〃

四大景觀著稱于世。自古就有"黃山歸來不看岳〃的美譽。天都峰是黃山的奇峰

之一，海拔1810米。（課件出示2）

今天，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這的天都峰吧！

二、初讀課文，了解大意

1.初讀課文，了解課文內容。（課件出示3）

《爬天都峰》這篇課文洪了一件什么事？

課文講了假日里，爸爸帶"我〃去爬天都峰，"我"和一位素不相識的老爺

爺相互鼓勵,一起爬上天都峰頂的事。

2.學生交流查找的圖片及文字資料。如說說〃鯽魚背”名稱的來歷。

三、初讀課文，認讀字詞

1.自由讀課文，認讀生字。

畫出不認識的字、詞借助拼音或小組內同學之間互相幫助才巴字音讀準確。

教U阿有重點地進行指導。

2.認讀詞語（課件出示4）

石級鐵鏈攀登照相小辮子笑呵呵

3.讀準下面的多音字。（課件出示5）

假（j⑶日

似（si）乎

白發（份）蒼蒼

照相（xGng）

應（ying）該

4.以小組為單位，輪流讀生字、新詞。

5.推選讀得好的同學擔任領讀員。

四、識記字形，指導書寫

1.把要求會寫的生字用幻燈片展示，讓學生口頭組詞。（?：果件出示6）

陡級鏈顫攀猴鯽辮呵

2.識記字形。（課件出示7）

辮一辯、辨:左右均相同，關鍵是分析中間。

和言語說話有關的是"辯"。

"辨"要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

"辮〃和發絲有關，所以中間是咚〃。

3.書寫提示。

教師示范寫"辮"，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊,然后學生試寫。

4.學生自己觀察生字，進行試寫。

五、詞語理解（課件出示8）

石級：石頭臺階。

抬頭望：仰望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬，

發顫：顫動，發抖。

六、布置作業

熟讀課文。抄詞。

第二課時

教學目標

1.了解課文主要內容,體會"我"和老爺爺在相互鼓舞下戰勝困難的過程。

2.學會善于從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、杳發向上的品格。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語

氣和心情。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習生字、新詞

L聽寫。

2.認讀詞語。（課件出示10）

tielianpandengbianzichandong

鐵鏈攀登辮子顫動

3.課文講了一件什么事?今天我們繼續學習這篇課文。

二、緊扣課文題目，承前啟后

1.作者寫“爬天都峰"，為什么要用"爬"字,而不用〃登"字呢?（課件出

示11）

學生討論后，使同學們明白:因為天都峰高而陡，用"爬"更能準確地反映

出登山的費力、艱難。

2.課件展示天都峰又高又陡的景觀,讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。

（課件出示12）邊讀邊想"在云彩上面〃"筆陡""似乎是從天上掛下來的"等詞

句所表達的意思。

3.朗讀體會兩個語氣詞邯九哩）的作用，讓學生通過形體演示理解詞語。

教師引領學生朗讀〃我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高，在云彩上

面哩!”

讀后，讓學生用動作演示出天都峰的高，再用自己的話來說一說天都峰的高

和陡。

4.學生練讀后指名交流，教師評議。

引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢。

5.讀了第二自然段，同學們有什么感受?積累優美的詞語。

我好像看到了又高又陡的天都峰。

三、深入學習,體會"我"受鼓舞爬上峰頂的情形

1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，"我"的心里是怎么想的?（課件出

示13）

默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出"我"害怕、畏懼

的心理。

2.指名交流。

出示并指導讀好問句（我爬得上去嗎?）、感嘆句（真叫人發顫!），以及語氣詞

"啊〃〃哩"等。

邊讀邊體會"我"缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3.結果"我"爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段。

指出“我"說的話，指名朗讀。

4."我"是看到了什么才下定決心要爬上峰頂的呢？

自由讀課文第三到第七自然段，想想"我"的心理發生了怎樣的變化。

（1）出示第四自然段的重點句，引導學生深入討論、交流。

（2）"我"和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個"也"字，

經過討論，讓學生們體會到:天都峰這么高,這么陡，你（您）年紀這么小（這么大）

怎么也來爬呀?表面上是雙方都有懷疑,其實是向對方表示敬意，說明這一老一

小都有不怕困難、勇于攀登的精神。（課件出示14）弄懂句意后，教師可再讓學生

討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來,并指名朗讀。

（3）體會"我"的心理，指導朗讀第三、四自然段。

5.〃我"是怎么爬的?自由讀第六、七自然段。

(1)學生讀課文,圈畫描寫爬山的詞語。

(2)學生交流。

引導學生聯系上下文，理解"奮力〃是"拼盡全身的力氣”的意思。

從“攀著鐵鏈"”手腳并用向上爬"，可以看出爬山的艱難。

(3)引讀第七自然段，從"終于"二字上體會爬山的辛苦及上山后的喜悅。

(4)讓學生體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀第六、七自然段。

四、啟發想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂的

1.老爺爺為什么能爬上峰頂呢？

帶著問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：

Q)老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？

(2)他看見了"我"，心里又怎么想呢？

(3)后來，他是怎樣爬上天都峰的？

2.小組討論、交流。

讓學生明白他倆始終互相鼓舞，老爺爺也是受到“我〃的勇氣的鼓舞才爬上

峰頂的。

指導朗讀。

五、總結課文，明白道理

1.讀爸爸的話，討論："汲取"是什么意思？"我"和老爺爺是怎樣互相"汲

取"力量的?

2.你從"爸爸〃所說的話中懂得了什么道理？

鼓勵學生大膽發表自己的看法。

3.教師評點:在人與人的相處中要相互學習,相互鼓勵，共同進步，這樣，不

管遇到多大的困難都能克服。

六、課外延伸，培養能力

請你把這一周所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

作者寫"爬天都峰〃，為什么要用"爬〃字,而不用"登"字呢？

小學語文的優質公開課教案2

教學目標：

1.認識3個生字，理解詞語"失魂落魄、震耳欲登、龜裂"等。

2.有感情地朗讀課文,鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良

和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學的重難點：

要著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母

親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

課前準備：有關于作者的資料、寫有課文新詞的小黑板

教學時間：一課時

教學過程:

一、談話導入揭示課題

1、同學們,我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災

難面前,父愛進發出的巨大力量;在日常生活中，我們感受到的母爰又是怎樣的

呢?今天我們學習的這篇課文，將使你感受到母愛的深沉。

2、板書課題：慈母情深（學生齊讀課題兩遍）

釋詞："慈"在這里是什么意思？"慈母”呢？

學生動手查字典，然后指名回答。

3、閱讀課文的導讀部分,明確學習要求。

4、展示資料，簡介作者

學生先介紹各自搜集的作者資料，然后教師可作適當的補充。

（梁曉聲，當代作家.1979年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現

已創作長篇小說六部.其作品大多被香港、臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等

國文字.著有短篇小說集《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集

《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等.

其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分

獲全國優秀小說獎）。

二、檢查預習，交流感受：

L指名讀課文，檢查學生朗讀課文情況。

2、出示小黑板;學習生字（先自由讀，再指名來讀，再全班齊讀）

3、重點理解詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂（注意多音字"龜"在這里的

讀音）

4、默讀課文思考：課文主要講什么?（動筆寫在課本上）

5、預習了課文后，你有什么感受?（總體印象）

過渡：課文是怎樣表現母親的深情的呢？

三、品讀課文，感受母愛

L用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己

感受特別深刻的地方作簡單的批注。

2、同桌交流.

3、全班交流.

a.你感受最深的地方是哪些？

依據學生發言，讓學生在讀中體會，教師適當補充，其主要為：

Q）"我穿過一排排絳紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲

看，頭和鏈紉機挨得很近.周圍幾只燈泡烤著我的臉（反映出媽媽工作的辛勞，

勞動環境極差。）

（2）"背直起來了,我的母親.轉過身來了，我的母親.褐色的口罩上方，一對

眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……"（這段話突出了母親工作的勞累,

還看出母親為"我"的到來感到驚訝;通過省略號還可以體會到"我"為母親這

樣的勞動而感動，為自己貿然要錢而內疚。）

（3）"母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著."（說明母

親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的.通過"龜裂〃一詞看出母親的艱辛。）

（4）〃母親卻已將^塞在我手心里了,大聲對那個女人說：‘我挺高興他爰

看書的!"（從中可以看出母親支持兒子讀書，反映出她內心的喜悅。）

⑸"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉

機板上了，立刻又陷入了忙碌……"（這段話運用排比句講母親為了整個家而不知

疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）

（6）"那一天我第一次發現,母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己

長大了，應該是個大人了.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……"（從這兩段話中可

以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚。）

b.你畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句?（波浪線和橫線分別畫出）

（1）指名讀句子,體會從這些描寫中知道了什么？

（2）小組分角色朗讀對話。

（3）全班分角色朗讀，評議。

四、升華情感，拓展延伸

1、總結：說說課文是怎樣表現母親的深情的學了課文，你有什么感受。

這是一個怎樣的母親?（）的母親

（結合板書，將重要詞語填入括號內）

2、拓展：讀一讀"閱讀鏈接〃《紙船一寄母親》，說說你讀懂了什么?（《紙

船一寄母親》是冰心早年寫的一首詩，寫的是遠離家鄉的游子對日夜思念的母

親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌.運用借物抒情的寫法，作

者借紙船抒發了對母親、對祖國的深深的思念。）

3、延伸：課外讀一讀歌頌母親的文章或古詩

提示：以前學過的那首古詩也是描寫母愛的?（《游子吟》）

小學語文的優質公開課教案3

教學目標：

1.會寫15個生字，重點理解〃斗篷、瓦藍、預報、理直氣壯”等詞語。

2.準確、有感情地朗讀課文，注意語速、語調和重音。

3.把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心組織材料的。

4.關注景物描寫在文中的作用;體會文中心理描寫的好處。

教學重點：

了解"我"盼的過程，學習作者圍繞中心安排典型事例的寫法。

教學難點：

根據上下文，透過細膩的描寫品味"我〃的心理和情感。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“袖、篷、縮〃等15個生字，能正確讀寫“斗篷、袖子、遮蓋、油

鍋"等詞語。

2.能準確、流暢地朗讀課文，體會人物語言的特點。

3.把握文章的中心思想，理解作者是如何圍繞中心安排材料的。

教學難點

L讀寫并積累、運用生字新詞。

2.把握主要內容，概括文章圍繞中心思想寫的幾件事情。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話導入，感悟課題。

導語：同學們，今天我們要學習的課文題目是《盼》。一個"盼"字帶給大

家怎樣的聯想呢?老師看到"盼'字，腦海里就浮現出了朱自清先生的散文《春》

的開頭：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。他盼望的是春天的來臨,

經過了一個寒冬的人們，對溫暖、充滿生機的春天是多么盼望啊!同學們，你們

是否也有過"盼〃的經歷呢？

2.學生自由發言，說一說"盼〃的經歷。

預設：本文的題目只有一個字，但這一個字卻極能引發學生的思考。我們每

個人都有過"盼"的經歷，盼生日、盼節日、盼望一次旅行、盼望快快長大……，

學生通過談論自己"盼"的經歷，能回憶起當時的心理活動和情感，為全文的學

習奠定感情基調。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者及課文的寫作背景。

鐵凝1957年生，當代作家，河北趙縣人。主要著作有小說《玫瑰門》《無

雨之城》《大浴女》《麥秸垛》《哦,香雪》《孕婦和?！芬约吧⑽?、電影文學

劇本等百余篇（部），總計300余萬字。散文集《女人的白夜》獲中國首屆魯迅文

學獎，中篇小說《永遠有多遠》獲第二屆魯迅文學獎。根據小說改編的電影《哦，

香雪》獲第41屆柏林國際電影節青春片獎。電影《紅衣少女》獲1985年中國

電影"金雞獎""百花獎〃優秀故事片獎。部分作品譯成英、法、德、日、俄、

丹麥、西班牙等文字。

本文《盼》最早收錄在鐵凝的第一部短篇小說集《夜路》當中，這本書出版

于1980年。

2.學生自讀課文，標自然段序號,勾畫生字新詞，自學生字新詞。

3.教師檢查學生自學情況。

（1）出示生字，指名認讀?區別形近字并組詞。教師提示易讀錯字、易寫錯

字，整理特殊結構的詞語。（課件出示生字）

袖筒、斗篷、縮著、瘋了、瓦藍、厚墩墩、甩打

叫嚷、吱的、醬油、蒜墓、燉肉、嘴唇、蹦出來、樓梯

?需注意的字音：

"縮"和"蒜"是平舌音；"甩"和"唇"是翹舌音；"篷""瘋"和"蹦"

是后鼻音。

?需注意的字形：

易錯字："唇”是半包圍結構,不要寫成上下結構。

辨字：篷一蓬、嘻一嬉、甩一用、鍋T

（2）理解詞語。教師說詞語的意思，學生根據意思在文中找出詞語。

①擬聲詞，形容細小的摩擦聲音。（窸窸窣窣）

②用言語、行動逗弄對方借以取樂。（逗引）

③狀態詞，形容很滿。（滿滿當當）

④理由充分，因而說話做事有氣勢或心里無愧，無所畏懼。（理直氣壯）

（3）整理文中特殊結構的詞語。

①AABB式：

（窸窸窣窣安安靜靜、滿滿當當、瓶瓶罐罐）

②ABB式：

（涼冰冰沙啦啦、厚墩墩、明晃晃、靜悄悄、甜絲絲）

③ABAB式

（瓦藍瓦藍滴答滴答）

預設：課文中ABB式詞語特別多，讀來十分親切、生動，就像課文中的小

女孩在向我們描述她看到的、聽到的、感受到的種種事物，可以引導學生借助這

些詞語來感受文章的語言特點。

(4)學生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語，與小組成員交流，全班匯

報。

三、再讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文,同桌交流后進行匯報：課題中的"盼"指的是什么？

(盼著變天、下雨，盼著穿上新雨衣。)

2.把握課文的主要內容。

(1)默讀課文，思考課文是通過哪些事例來寫"盼〃的。

(2)學生交流，整理答案。

明確：課文是通過以下事例來寫"盼"的：①"我"有了T牛新雨衣，大熱

天在屋里試雨衣，并且開始吩著變天。②下雨天，"我"主動要求幫媽媽去買醬

油，卻被媽媽猜著了心思。③"我"希望雨停下來，留著明天下，雨果真停了。

④第二天真的下雨了，"我〃理直氣壯地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上學。

3.學習第1一3自然段,感受"盼”的緣由及心情。

Q)學生快速默讀這幾個自然段，圈出覺得寫得好的詞語、句子。

(2)組織學生交流，出示語句及問題。

①我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎么?雨衣上竟然還長著兩只袖筒……

思考：加點的詞語表現出了“我”怎樣的心情？

("立刻"寫出了〃我〃迫不及待地想打開雨衣的心情；“竟然〃有出乎意料

的意思，寫出了"我〃看到雨衣后驚奇、高興的心情。)

②我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽,又抖抖袖子，把雨衣弄得窸

窸窣窣響。

思考：結合句中的動作描寫，想象畫面，體會此時“我”的心情。

（盡管現在沒有下雨，但"我"已經等不及要試試新雨衣了。這里的動作描

寫表現出了〃我〃試穿雨衣時開心的心情和神氣的樣子。）

過渡：讀到這句話，老師仿佛想起了小時候過年時試穿新衣服的情景。因為

新衣服要大年初一才能穿，所以就盼著年快點到，年到了就可以穿新衣服了。但

晚上睡覺前自己還是會偷偷地把新衣服穿起來，在家里轉呀轉呀，覺得自己漂亮

極了。大家有過這樣類似的心情嗎?（可引導學生談一談，側重點在描述當時的心

情。）

③我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。

思考：讀到這兩個〃安安靜靜"，你有什么感覺?你能體會到蕾蕾當時的心

情嗎？

（有種無奈、失望的感覺。雨衣只有下雨天才能穿,可是天氣一直這么好，

雨衣只能躺在盒子里睡大覺，真可惜啊!）

④找出文中一處關于“盼"的心理描寫，體會"我"此時的心情。

（"太陽把天烤得這樣干,還能長云彩嗎?為什么我一有了雨衣，天氣預報總

是‘晴’呢?〃這句話中有一些擔心，擔心天一直晴而不下雨，就沒有機會穿雨

衣了;還有些生氣，覺得老天似乎故意在和自己做對，故意不讓自己穿雨衣，所

以才一直不下雨。這里寫出了"我"的天真和急切盼望下雨的心情。）

(3)請學生稍詳細地概括第1—3自然段的內容，教師引導學生把緣由、心情

描述清楚。

示例：媽媽送給"我"一件既漂亮又實用的雨衣，"我"特別喜歡，盡管天

氣炎熱，"我"還是迫不及待地試穿了它，在家里神氣地走來走去，直到被媽媽

訓說才脫下來。于是，"我"開始盼著變天,可是天天都是晴天，"我"盼下雨

盼得太焦急了。

過渡：同學們描述得不錯，但要注意語言要更簡潔些，抓住重點。大熱天試

穿雨衣,天天盼下雨，這是文章圍繞"盼"字安排的第一個小故事。雨真的會被

蕾蕾盼來嗎?我們下節課再去看一看。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結教學內容。

小結：‘‘盼"的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁，但也有憧憬

與美好。正是盼的過程中的那份等待讓我們在愿望實現時有種非常快樂的感覺,

雖然沒有“美夢成真"那么夸張，但一定有心滿意足的幸福感。小女孩蕾蕾"盼"

的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會到了她因"盼"而生的小心思。閱讀一

個個有趣的小插曲，我們感受到了她那小小心愿的簡單、純真、可愛。

這篇文章之所以能讓我們有所共鳴，是因為作者把"盼"寫得活靈活現，所

安排的材料都緊緊圍繞著"吩〃展開。這節課，大家通過默讀課文，把握了文章

的主要內容，概括了文中敘述的幾件小事，體會了作者圍繞中心安排材料的寫法。

同時，我們圍繞著重點字詞、語句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次體會了

心理描寫的作用。在下節課的學習中，我們將圍繞著更多的小故事、更生動的心

理描寫去感受蕾蕾的"盼〃。

2.引導學生交流收獲。

(1)自由交流并積累學習方法(結合課前導語、課后習題和旁批閱讀)。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.結合上下文，透過細膩的心理描寫品味"我〃的情感。

2.重點關注環境描寫在文中的作用，體會作者所要表達的思想感情。

3.體會童真的可愛，學會熱愛生活，感受生活中的美。

教學重難點

1.體會文中生動的心理描寫的作用。

2.感受環境描寫的作用。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.聽寫詞語，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。(教師出示詞語卡)

袖筒、斗篷、收縮、瘋了、瓦藍、厚墩墩、甩打、叫嚷、吱的、蒜墓

醬油、燉肉、嘴唇、蹦跳、樓梯、逗引、預報、滿滿當當、理直氣壯

預設：本課生字較多，個別字比較難寫（如"嚷"），有的字容易寫錯（如“篷、

醬”），所以在課前檢查一下學生的生字掌握情況很有必要。告訴學生易寫錯的

字可做上標記，在課堂上多留意，課后多寫幾遍，直到完全掌握。

2.教師以提問的形式回顧上節課內容，過渡到新課。

（課件出示問題，學生舉手回答。）

蕾蕾的新雨衣有什么特點，讓她這么喜歡這件新雨衣？

蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她干了件什么〃傻〃事？

因為想穿上這件新雨衣，蕾蕾開始"盼"什么呢？

過渡:是啊，蕾蕾天天盼著下雨，因為只有下雨了她的雨衣才可以派上用場。

可是她盼啊盼啊，一連好多天都是晴天，她真失望。不過天怎么可能老不下雨呢?

這不，這一天，終于下雨了。她有機會穿上新雨衣嗎?我們現在就來看一看吧！

二、研讀課文，重點探究

1.學習第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的復雜心理。

（1）學生快速默讀第4—17自然段，教師出示三大閱讀任務。

任務一：畫出描寫“盼‘這一心理活動的句子。

任務二：標出文中描寫環境的句子。

任務三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。

（2）學生大聲讀出與心理活動有關的句子，交流讀后的體會，描述蕾蕾不同

的心情。

心理描寫：

①路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步心、想，雨點兒打在頭上，

才是世界上最美的事呢！

（〃放慢"和〃加快”形成了對比，表現了雨來時"我"興奮的心情。）

②"可是……還差半小時呀。"我嘟嚷著，心想，你怎么就不向窗外看一眼

呢？

（蕾蕾的語言不連貫，"嘟嚷"是指連續不斷地小聲自言自語，多表示不滿,

可見其神態;心理描寫顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失

望。）

③望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?還是

留到明天吧。

（擔心的情緒。雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天還下雨的話，

自己還有機會，所以祈盼著雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有

趣又心疼——如果此時她能夠穿著雨衣在外面玩一會兒就好了!）

④可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自

己的床上，一心想著明天雨點打在雨衣上的事。

（想象穿著雨衣時雨點打在雨衣上的情形，此時她對雨的期盼更強烈了。）

小結這四處心理描寫著分別用一個詞語來形容蕾蕾當時的心情，可以用：

興奮——失望一擔心——期盼。

預設：在第四單元，學生已經重點學習、交流了心理描寫的寫法、作用，懂

得了心理描寫常常會與語言、動作、神態結合起來，從而更生動地展現人物的性

格、內心世界。今天學習的這篇課文中，心哪§寫隨處可見,如果學生仔細讀一

讀，會發現這些心理描寫也伴隨著動作、語言、神態描寫。文中有些句子雖然沒

有"想，心想”這些心理描寫的提示詞，也沒有進行內心獨白的描寫，但通過其

他細膩、生動的描寫，學生也能體會到女孩子蕾蕾的內心活動，如：①"你沒說，

爸爸可說過。"這話一出口，我就臉紅了。②我不再說話，也不敢再去看媽媽，

急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當當，看來不會有出去買東西

的希望了。教師可引導學生留意類似的句子，去體會蕾蕾的心理活動。

(3)學生讀一讀描寫環境的句子，交流它們的寫法特點以及在文中的作用。

環境描寫：

①有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地

笑。還用問，這是起了風。T兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮

蓋住了。天一下子變了臉色。

預設：提醒學生注意這一段描寫中運用的修辭手法，"嘻嘻地笑""變了臉

色"，這些是運用了擬人的修辭手法,讀來非常生動。“嘻嘻地笑"雖然是用來

描寫小楊樹，其實是暗示著蕾蕾的心情一開心。"天一下子變了臉色"形象

地寫出了變天時的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來了。環境描寫常?？梢院嫱谐鋈?/p>

物的心情，比如學生在日常的寫作中常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情,而

用風和日麗的好天氣烘托輕松、愉悅的心情。教師這樣稍微點撥一下，學生便能

體會出環境描寫在文中的作用。

②我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過

的馬路,馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃;路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像

掛滿了珍珠瑪瑙。

（這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨后清新、亮麗的風景。

因為"我"盼著雨停，而雨果然停了，這里的環境描寫烘托出了"我"高興的心

情。）

（4）請三名同學讀一讀第5-14自然段中的對話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，

另一人讀旁白。

過渡：同學們覺得他們讀得怎么樣?讀出蕾蕾的著急、期盼的小心思了嗎？

讀出媽媽的表面一本正經而心中在笑的情態了嗎?有誰覺得可以讀得比他們更好?

可以舉手示意。

預設：文中的這一大段對話描寫非常生動,具有濃厚的生活氣息。"我"想

方設法要媽媽同意〃我〃穿上雨衣出去玩耍,而媽媽偏偏不解風情，始終不答應

"我〃的請求。母女的這場〃暗戰〃，以"我"的失敗告終。在學生的家庭生活

中，他們肯定也經歷過類似的場景。教師在引導學生體會"我’的心情的同時，

也可讓學生結合日常生活來談談對這段對話描寫的體會。

對話描寫：

①“蕾蕾回來得正好，快把頭發擦擦,準備聽英語講座!〃（可見媽媽平時對

蕾蕾要求比較嚴格。）

"可是……還差半小時呀。"我嘟嚷著心'想，你怎么就不向窗外看一眼呢?（不

太樂意、有些失望。）

②"我今天特別特別不累。媽媽,我給你買醬油去吧，啊?”我央求著。做

作乖巧,想出出門的方法。）

〃你看,醬油我下班帶回來了。"媽媽沖我笑了笑，好像猜著了我的心思。

（媽媽看穿了〃我”的小心思，因此巧妙地回絕了"我"。）

③“我什么時候說過要燉肉?""真的嗎?"（媽媽雖然沒有直接揭穿“我"

的謊言，卻用兩個有力的問句暗示"我"，她已經看穿了"我"的/如心思。所以

"我〃才會不敢再去看媽媽了。）

質疑交流：為什么媽媽已經看穿了“我〃的小心思，卻不給我穿上雨衣到外

面去走走的機會呢?吃完了晚飯，其實〃我"也可以穿雨衣出去轉一轉，為什么

"我"不出去呢？

預設：可能有的同學會在課堂上提出這樣的疑問。媽媽明明知道"我"很想

穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應，還很有技巧地拒絕了"我〃，似乎有點不

通情達理。學生提出此疑問很正常。教師可讓學生談一談自己的看法，說不定會

有意外的驚喜。教師則可以從以下幾點來解答：第一,文中的蕾蕾六點半要聽英

語講座，媽媽肯定不希望她這個時候出去而打亂了學習計劃。哪怕還有半個小時,

媽媽更希望她能安靜地休息一會兒,再去聽講座。第二，媽媽看出蕾蕾是為了穿

雨衣出去玩耍而說謊，她可能不會縱容女兒為了實現自己的愿望而學會說謊，所

以不會同意她出門。第三，在大人看來，雨衣是實用性的工具，媽媽給女兒買雨

衣的初衷就是上學或出門時遇雨而穿的。此時既不是上學，也不需要出門，所以

沒有必要讓她穿上雨衣。第四，為了情節的需要。本文原本是一篇短篇小說，有

情節安排上的需要,需要戲劇性的內容。如果此時寫媽媽同意讓她出門，那么就

沒有后文了，也就寫不出這種〃盼"的急切以及最終心愿達成的快樂了。這個質

疑很有探究的必要，既可以結合寫法來談，也有一定的現實意義，即生活中學生

和家長也會有類似的矛盾。

2.學習第18—21自然段，體會所"盼"成真的快樂。

(1)學生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。

(2)分組討論、交流、發言。

預設：引導學生從字詞、句子、修辭等方面去思考。

生1:我覺得這句話寫得特別生動："我還以為是樹上挖下來的，直到我仰

著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出

來一樣。"我覺得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫是因為蕾蕾一直盼著下

雨，這下她的愿望終于可以實現了，她可以穿上雨衣上學了，所以才覺得連雨都

是甜的。即使一個人高興到了極點，他的心也不可能從嗓子里蹦出來,這里用了

夸張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。

生2:我覺得第18自然段中的“理直氣壯”這個詞用得特別好，讀到這個

詞時我都笑出來了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此時肯定在想：這下媽媽再

也沒有理由拒絕(我)了，(我)心心念念的雨衣終于可以穿上了。

生3:我喜歡課文的最后一段。因為蕾蕾的愿望終于實現了，她的心情特別

好，所以她覺得好像雨點兒都特別愛往她的雨衣上落。這種感覺非常真實，我有

時也會有類似的感覺。

三、讀寫結合，學有所獲

1.本文寫法特點歸納。

過渡：在學習課文時，我們重點從心理描寫、環境描寫、對話描寫這三個方

面進行了探討、交流。在交流的過程中，大家肯定也發現了這三種描寫方法都不

是單獨使用的，常常要結合多種描寫方法。這一點很值得我們學習。我們先來總

結一下本文的寫法特點，然后再來進行幾個小練筆的訓練吧！

寫作特點歸納：

(1)心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合，通過對“我〃的心理、動作、

語言等描寫刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。

(2)寓情于景，情景交融。作者通過對天F口環境的描寫,烘托出了“我"

在下雨前、下雨時不同的心情。

(3)語言精練、通俗易懂、生動活潑，寫出了兒童的純真、可愛。

2.小練筆。

(1)出示小練筆要求。

小練筆一：不同的心情下，我們看到同一個景物的感覺就會不一樣。所以唐

代大詩人杜甫才會有"感時花濺淚，恨別鳥驚心〃的感慨。請你用一小段文字描

寫一處自然景物,在其中融入自己的情感，即〃寓情于景〃。

小練筆二：文中蕾蕾與媽媽"斗智斗勇”的對話讀來很有意思,在有趣的對

話中還描寫了人物的神態、動作和心理。你和爸爸媽媽之間有過這樣的經歷嗎？

請你也來寫一組對話，注意將語言描寫、心理描寫、動作描寫等相結合。

(2)學生朗讀所寫片段，集體評議。

四、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

小學語文的優質公開課教案4

教學目標：

1.會認6個生字。會寫8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語

氣。

3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學流程：

第一課時

一、導入：

L認識"葫蘆〃兩個生字。告訴學生"蘆"在"葫蘆"一詞中讀輕聲

2、今天我們來學習一個故事名字叫《我要的是葫蘆》，小朋友讀了課題知

道了什么想知道什么呢?指名說。這個故事講的就是一個人種了葫蘆,這顆葫蘆

長得什么樣呢/請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。

二、初讀課文、識字學詞

1、觀察課文插圖,認識"藤"字。觀察課文插圖中的人物，出示"哇"、

"盯〃。

2、自讀課文,自學字詞.

(1)初讀課文，畫出生字?借助拼音讀準字音。

(2)同桌互相交流記字方法。

(3)找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

3、生字的鞏固。

(1)鞏固會認的字。

我會讀：細長的葫蘆藤

雪白的葫蘆花

可愛的小葫蘆

我會找：

哇■(蛙)-(娃)-(洼)

盯-(丁)■頌)

(2)鞏固會寫的字。

誰讀得準？

言每治棵掛哇怪慢

誰會發現？

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：掛、哇

誰會看?（觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

從上到下的字：言、每

誰寫得好？

學生練寫，互相評價。重點講解："掛、哇"二字右邊的"圭"，是由上下

兩個"土"字組成的；"言"字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。

第二課時

一、導入：

1、今天，老師給大家帶來了一份禮物，出示葫蘆，小朋友，你們見過葫蘆

嗎?能把你知道的有關知識說給大家聽嗎？

2、今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事。《我要的是葫蘆》小朋友們齊

讀課題，讀了課題你最想知道什么了？

二、看圖

那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪

個小朋友能說說這幅圖?下面請小朋友再看一幅圖,出示第二幅圖，看看你發現

了什么?看看有什么不一樣？

三、說話：

L你發現兩幅圖有什么不一樣?

(1)、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

(2)、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子,有的還有小

孔。

(3)、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢?(學生發表意

見。)下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

四、朗讀感悟

1、自讀課文,注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀?師范讀第一自然段。學生說說自已聽了

以后的感受。

3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美?(細長、長滿、

雪白的、小葫蘆)小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。

4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮?讓人一聽就喜歡上它。指名用自

已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有

哪個小朋友能讀得更美呢？

5、小朋友你們想當小老師嗎?下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小

老師聽一聽。

6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢?請在課文中找一找這些句子。

齊讀最后一段。