小學語文核心素養的課堂實踐

近年來，全國小語會理事長陳先云先生多次提到“小學語文核

心素養”這一概念。他從理解、運用、思維與審美這四個維度，

列出了小學語文核心素養清單。課堂實踐是培養學生語文核心素

養的重要實施途徑。小學語文核心素養的課堂實踐應以“人”為

中心，既重視整體推進聽、說、讀、寫、思、，又重視課內外一體

化學習，讓生動的課堂文化在學生共鳴中得以強化，在培養“全

人”的過程中提升學生的語文綜合素養。

一、在課堂實踐中豐富理解

小學語文核心素養的課堂應引導學生進行主動的積累、理解、

梳理和整合，以讀懂文本的主要內容，了解文本表達上的特點，

使學生形成個性化的言語經驗，形成初步的語感。

【案例1］蘇教版六年級下冊《夾竹桃》教學片段1

（課件出示）

讀書提示：快速通讀全文，畫出帶有“夾竹桃”這一詞語的句

子。讀一讀，你有什么發現？

（學生自主閱讀，勾畫批注。教師巡視，了解學情）

（學生匯報畫出的句子后，課件出示）

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它

卻是最值得留戀最值得回憶的花。（選自第一自然段）

我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。

（選自第二自然段）

然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,

一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。（選

自第四自然段）

但是夾竹桃的妙處還不止于此。（選自第五自然段）

我特別喜歡月光下的夾竹桃。（選自第五自然段）

這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

（選自第六自然段）

（學生品讀句子，交流發現）

生1:我發現了第一句總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的

花，第六句也是總寫作者愛上了夾竹桃，中間幾句話是分寫夾竹

桃。全文是總分總的結構，首尾形成了呼應之勢。

師：你有一雙慧眼，發現了課文謀篇布局的特點。

生2（按捺不住，接著說）：老師，我發現了第二句話寫的是

夾竹桃的花色；第三句話寫出了夾竹桃的生命力，它的花期很長;

第五句話寫的是月光下的夾竹桃，即花影。這篇課文就是通過描

寫夾竹桃的花色之美、花期之長、花影迷離，表達作者對夾竹桃

的喜愛之情

師（相機板書：花色、花期、花影）：你善于歸納課文內容，

不僅概括全面，語言還簡潔。真了不起！

生3：我發現第一、四、五、六句都直接表達了作者對夾竹桃

的喜愛之情。這些句子散落在課文的不同段落里，但它們都表達

了作者對夾竹桃的喜愛之情。

師（提煉）：是啊，這種感情就是文章的“神”。我們說散文

“形散神聚”，就是這個道理。你發現了文體特點，很會讀書！

生4：老師，我還發現第三自然段沒有寫“夾竹桃”。

師：你真細心，通過括號里提供的信息發現了整個第三自然段

沒有一個“夾竹桃”這個詞。我們把它刪掉，好不好？

（全體學生表示強烈反對.）

師（追問）：為什么？

生5：因為第三自然段列舉春、夏、秋三季的十四種花，以及

它們花開花落的景象，對比襯托出夾竹桃的花期之長、韌性可貴。

師：同學們從另一個視角發現了作者表達的秘妙。短短六句話,

讀出了這么多，令人佩服！

上述案例以“夾竹桃”一詞為線索，引發學生自主探究，將語

言文字置于具體情境中理解，發現語言秘妙。一個詞，六句話，

從內容到情感，從結構到寫法，多角度理解與品悟語言文字，實

現了“一箭多雕”的功效。在教學中，我們往往能發現，課文中

有些詞句看似淺顯、平常，細品卻精妙傳神、耐人尋味。對于這

樣的詞句的品析是培養語感的重點。要把語言的品析與情感體味

聯系起來，使學生透過語言文字理解隱藏的含義、感受作者內在

的情感，引導學生反復揣摩、品味、挖掘，體會作者遣詞造句的

獨特魅力。

二、在課堂實踐中巧妙運用

語言運用處于小學語文核心素養整體結構的基礎層面。學生通

過梳理語言文字運用的基本規律，將自己獲得的言語活動經驗逐

漸轉化為富有個性的具體的語文運用。

【案例2】蘇教版六年級下冊《夾竹桃》教學片段2

（學生通過美讀美誦，感悟夾竹桃可貴的韌性，領會文本對比

襯托的表達方法和雙重否定句的表達效果后，教學如下）

師：多么有韌性的夾竹桃呀，同學們拿出筆，學習作者的表達

方法，借助第三自然段的內容，來寫寫自己心中的夾竹桃。梳理

思緒，盡情表達。

課件出示：

馨香一瓣樂于表達

在，

在，

在，

夾竹桃無不o

（學生練筆，教師巡視，提醒學生注意書寫姿勢）

師：已經寫好的同學可以輕聲讀一讀自己的小詩。

（部分學生輕聲讀起來）

師：都寫好了，誰來展示一下你的創作。

生L在百花齊放的春天，

在流金銀石的夏天，

在金風送爽的秋天，

夾竹桃無日不展現自己美麗的身姿。

師：由衷贊美。

生2：在迎春花爭奇斗艷時，

在玉簪花蔣蕾初綻時，

在菊花迎寒怒放時，

夾竹桃無刻不充滿著旺盛的生命力。

師：真心欽佩。誰愿意走上講臺展示你的作品？

生3：在迎春花剛剛開放時，

在榆葉梅爭奇斗艷時，

在玉簪花送來凄清寒意時，

夾竹桃無日不頑強綻放著。

師：書寫工整，得一顆星；行款整齊，得一顆星；表達富有詩

意，再得一顆星！

（學生自發鼓掌）

生4：在迎春花開出黃色的小花時，

在夜來香熏透了夏日的庭院時，

在菊花迎著寒風驕傲地怒放時，

夾竹桃無時不默默地展現著她的魅力。

師：詩情畫意。他巧妙借用了第三自然段的語句，符合要求，

得三顆星，書寫整齊，再加一顆星，你敢于展示自己，這份自信

又為你贏得了一顆星！

（教室里響起了熱烈的掌聲）

上述案例是文本內容與形式高度融合的表達訓練。學生在品讀

文本語言、學習表達方法的基礎上，根據具體的語言情境和任務

要求，在練筆表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗。學生

在展示練筆成果時，交流順暢，文從字順，教師即時了解并評價

學生的語言文字運用能力。學生在已經積累的厝言材料間建立起

有機的聯系，將自己獲得的語言材料整合成為有結構的系統，在

課堂實踐中建構與運用語言。

三、在課堂實踐中點亮思維

語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。聚焦語文核心

素養的課堂實踐，應從學生實際出發優化問題情境，從而提升自

身的學生在真實的教學情境中歷經豐富的語言實踐，獲得思維能

力和思維品質。

【案例3】蘇教版三年級下冊《剪枝的學問》

（板書內容：去年冬季的一天，我看見。

春天到了，我看見o

暑假里，我看見O）

師：現在，誰有本事將這三句話連起來說一段話。看黑板，不

看書。

（生試說）

師：特別好。但是每一句里面都帶了“王大伯家的桃園”，其

實第一句說完了，后面兩句可以不說，因為知道你走進的就是同

一個桃園。自己練習，把這三句連起來說一說，后面兩句不要出

現“王大伯家的桃園”。

（生練說）

師：同學們，這篇課文寫了什么呢？就寫了三句話的內容，這

叫概括（帥板書：概括）。一起念。

師：概括時要注意兩點，第一要注意一定的順序，這樣說話就

有條理；第二，要抓住關鍵詞，這樣就能把握重點。明白了嗎？

一要按順序，二要抓關鍵詞。這樣才能準確地概括。讀完一篇文

章要學用幾句話概括一下講了什么。

本案例是全國著名特級教師薛法根的教學片斷。培養概括能力

對發展學生的思維十分重要，只有通過長期訓練，才能提高學生

思維能力。薛法根老師基于學生的經驗指導學生概括課文，是夠

得著的思維活動。薛老師抓住作者三次到王大伯的桃園去的時間、

看到的和想到的三個層面去指導學生概括課文的主要內容，循序

漸進，自然滲透。由一個短語帶出長句子，再將三個時間詞語說

成三句話，最后按順序連起來說一段話。由此提煉出三年級的基

本閱讀要求：“讀完一篇文章，要用幾句話概括其講了什么”，

以培養學生的“聚焦思維”。聚焦語文核心素養的課堂實踐導向

心智的敞開和活躍，開放學生心靈，打開學生視界，解放學生思

想，點亮學生思維。

四、在課堂實踐中提升審美

語文教科書蘊含著各種美好的因子，內容集社會美、自然美、

人性美、情感美于一身。在課堂實踐中，我們要充分利用教科書

資源，引導學生在讀中想象，品味語言文字之美，培養學生熱愛

祖國語言文字的情感，使其具有初步的審美能力。

【案例4】蘇教版四年級上冊《桂花雨》教學片段

師：請找出描寫“搖花樂”的句子，用心體會。

生1（讀）：這下我樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂

花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身。我就喊：

“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

師：做著動作，聽著朗讀，想象一下，你仿佛看到什么？聽到

什么？又感受到什么？

生2：我仿佛看到桂花紛紛落下來，我聽到搖樹時桂樹發出的

沙沙聲。

生3：我覺得有濃濃的香味撲鼻而來，我陶醉了。

生4：我好像來到了有桂花的童話世界。

生5：我好像聽到有小朋友在喊，“好香啊，快來快來聞一聞！”

師：此刻，惟有喊才能表達大家的心情。來，一起讀。

生6：（興奮地、大聲地）啊！真像下雨！好香的雨呀！

師：同學們，你們認為這桂花雨像什么季節的雨呢？

生7：像春季的雨，細細的、柔柔的。

生8：像秋季的雨，桂花金秋開放，這是秋季特有的雨。

師：好，讓我們帶著理解再來讀讀這段話。

案例中的學生通過想象入情入境，把抽象的語言文字