摘要：小學道德與法治課堂教學的意義并非引導學生記憶既有的知識點，而是引導學生逐步形成理解知識的思維方式與應用知識的實踐能力，深化對知識要義性、系統性、實踐性、方法性的認知。因此，在新課標視域下，教師需要不斷創新小學道德與法治課堂教學的路徑。聚焦學生核心素養培養的需要，探索小學道德與法治課堂教學的新路徑。關鍵詞：新課標；小學道德與法治；課堂教學；新路徑新課標提出的核心素養包含政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識五個方面。小學道德與法治教師必須始終聚焦核心素養培養目標，在落實立德樹人根本任務的過程中，深化對核心素養內涵的理解，在教學設計中以核心素養為導向，打造支持學生核心素養發展的小學道德與法治課堂，實現課程內容與核心素養的有機結合。一、聚焦核心素養內涵，為教學新路徑探索明確基本方向與要求（一）培養核心素養是基本方向新課標視域下，小學道德與法治課堂教學新路徑的探索，要始終圍繞學生核心素養的培養，加強對核心素養內涵的解讀，為探索教學新路徑明確基本方向。在探索教學新路徑的過程中，首先，教師要深入理解核心素養的內涵，將其作為指引教學新路徑探索的基本方向。其次，教師應尊重并發揮學生的主體性，確保學生在課堂上能充分展現自己的主觀能動性，積極參與各類課堂活動，主動進行思考和探索。此外，教師還需密切關注課堂教學的實效性，重視教學效果的評估和反饋，以便及時調整教學策略，從而提升教學效果。最后，教師應不斷創新教學方式方法，結合學生的實際情況和教學內容的特點，設計出符合學生認知規律的教學活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自然而然地提升道德與法治素養。（二）解讀核心素養是基本要求政治認同是核心素養培養的重中之重，其目的在于明確教育的根本目標，即“為誰培養人”。通過這一培養過程，學生能形成深厚的愛國情感和良好的道德修養。作為社會個體不可或缺的核心素質，道德修養全面彰顯了人的道德認知、情感以及實踐的統一。教師要促使學生形成高尚的道德品質和良好的行為習慣，確保道德規范既內化于心，又外化于行。這要求學生不僅應具備正確的道德認知，還應積極養成自覺的道德習慣，并將其與實際的道德行為緊密結合。在社會主義核心價值觀的指引下，教師要從國家、社會以及個人三個層面出發，在教學中全面融入道德修養的培養，以確保學生全面發展與提升。法治觀念是教育學生樹立憲法權威性的重要基石，它強調法律面前人人平等的原則，并要求學生理解和接受權利與義務相統一的觀念。法治教育旨在引導學生培養尊重法律、學習法律、遵守法律和運用法律的自覺行為，使他們具有強烈的法治意識和實踐能力。此外，法治教育還著重于提升學生的生命安全意識與自我保護能力，促使他們養成良好的遵紀守法習慣，為社會的和諧穩定做出貢獻。健全人格指的是個體具備正確的自我認知、積極的思想品質和健康的生活態度等心理及道德品質。小學是學生人格發展的重要時期，健全人格的培養，有助于學生形成獨立人格，提升內在修養，實現和諧人際關系，最終成為完整的人。對于小學生而言，健全人格培養的關鍵是正確認識自己，建立良好溝通，適應環境變化。這些方面的培養將為學生未來的發展奠定堅實基礎。責任意識是個體對承擔責任的認識、態度和情感。在新時代，培養具備“有擔當”特質的人才的基礎是培養其責任意識。責任意識涵蓋主人翁意識、擔當精神以及有序參與等關鍵方面。對于小學生來說，培養他們的責任意識，關鍵在于讓他們深刻理解自己作為集體成員的身份和歸屬感，清楚自己在集體中所扮演的角色和應承擔的責任，并勇于面對和承擔這些責任［1］。二、基于核心素養導向，為教學新路徑探索優化教學設計方案在確定核心素養培養作為教學新路徑探索的基本方向和解讀核心素養內涵的基礎上，教師應切實注重教學設計方案的優化。課程目標是以核心素養為載體，通過具體的道德與法治課堂教學得以轉化與落實。在小學道德與法治課堂教學新路徑探索中，教學設計方案的優化應聚焦五大核心素養，致力于素養型課程目標的設計。首先，課程內容的選擇應緊密圍繞核心素養展開。課程內容的選擇應確保與五大核心素養的培養緊密相連。例如，通過引入國家大事和民族英雄事跡來強化學生的政治認同；借助寓言故事和名人名言來引導學生形成正確的道德觀念；結合生活案例來提升學生的法治意識；通過團隊活動和心理輔導來幫助學生塑造健全人格；通過社會實踐活動來培養學生的責任意識。其次，教學方法的運用應注重啟發式教學。啟發式教學強調以學生為中心，通過引導學生主動思考、探索和發現，激發學生的學習興趣和創造力。在小學道德與法治課堂教學中，教師應采用問題導入、小組討論、角色扮演等多種啟發式教學方法，讓學生在積極參與中體驗、感悟和成長。同時，還應重視培養學生的自主學習能力，鼓勵他們通過課外閱讀和網絡學習等方式拓寬知識面，提升自我修養。最后，課程評價的設計應體現多元化和全面性。課程評價是檢驗教學目標達成情況的重要手段。在設計課程評價時，教師應充分考慮學生的個體差異和全面發展需求，采用多種評價方式和評價內容，全面、客觀地評價學生的學習成果。同時，還應注重過程性評價與結果性評價的結合，既關注學生的學習過程和學習方法，也關注學生的學習成果和學習效果。通過多元化的評價方式，能夠激發學生的學習積極性，促進他們的全面發展［2］。三、聚焦核心素養生成，為教學新路徑探索設計學習過程為幫助小學生生成核心素養，在教學新路徑探索的過程中，學生學習過程的設計十分關鍵，要求教師在優化教學設計方案的同時，為學生的學習過程進行以下設計。（一）支架式設計新課標視域下，小學道德與法治課堂教學必須始終聚焦核心素養內涵，以促進學生核心素養生成為根本目標，切實轉變教學設計思路，從傳統的知識教授與素養培養容易分離的現狀中走出來，對學生的學習開展支架式設計，為學生的學習提供支架，使學生通過課堂學習與課后任務實踐，增強對知識的理解和應用。在設計學習支架時，教師應引導學生主動經歷知識的發現、發展與形成的過程。以一年級下冊第二單元第6課《花兒草兒真美麗》的教學為例。本課的學習目標是引導學生意識到花草也有生命，并積極參與到愛護花草的行列之中，旨在培養學生的“責任意識”這一核心素養。教師可以根據新課標中“學段目標”的“親近自然，愛護動植物”要求設計學習支架，引導學生了解和認識更多奇異的花草，并對大自然產生好奇心和共在感覺，樂于探索，尤其是在認識常見植物、欣賞自然美的過程中學會與大自然親近，了解和感悟花草也是有生命的。例如，可以設計“學習如何種植植物”“你覺得他們這樣做對嗎”“神奇的花兒草兒”的漸進式學習任務，依托這些學習支架完成對學生核心素養的培養［3］。（二）情境式設計情境是學生生活經驗與課程內容的橋梁，教師需要引導學生深入真實情境，觀察生活和了解社會，補充經驗，并啟發學生分析和判斷情境，培養其判斷力。情境在小學道德與法治課堂中具有指引、建構的雙重作用。現代教育理念強調學生在真實情境中的探索與實踐，教師要引導學生在情境中學習，發現和探究問題，理解其背后的原因。這需要學生主動收集、分類和比較數據，掌握有效的學習方法，并形成深刻的知識理解。情境式設計是一種以學生為中心的教學策略，指在真實或模擬的情境中開展教學活動，以激發學生的學習興趣和積極性。設計情境時，教師需考慮學生的年齡、興趣、學習風格等因素，確保情境具備吸引力且能有效促進學習。情境需連貫且層次遞進，從簡單到復雜，以引導學生深入學習和思考。情境式設計在核心素養生成中扮演重要角色，可提供豐富的學習資源和廣闊的學習空間，幫助學生形成終身學習習慣和能力。因此，教師應重視情境式設計，并在實踐中積極探索和應用。例如，在教學二年級上冊第四單元第3課《可親可敬的家鄉人》時，由于學生抽象思維能力不足，為培養學生的政治認同、道德素養、責任意識等核心素養，教師可在“認識家鄉人”板塊設計“身份到崗位”生活式情境游戲，引導學生明確“家鄉人”與“家鄉”的關系。在“了解家鄉人的可親”板塊，可設計情感共鳴式的生活情境，如引導學生說一說熟悉的家鄉人（隔壁阿姨、小區保安叔叔等）和不熟悉的家鄉人（公交車司機、快遞員、外賣員等），從身邊家鄉人為自己做的事出發闡述，感恩他們的付出。在“我可以為家鄉人做什么”的模塊中，則可設計表演情景劇的方式，引導學生意識到自己也需要為家鄉做一定的貢獻。在情景劇中，兩名學生分別扮演清潔阿姨和學生A，學生A把垃圾隨手扔到地上，清潔阿姨看了看學生A，搖了搖頭，只好繼續掃地；隨后，另一名學生扮演的學生B本想把垃圾隨手扔到地上，但是看見清潔阿姨很辛苦，又改變主意，把垃圾扔到垃圾桶，清潔阿姨給學生B豎起了大拇指；最后，學生A在學生B的感召下主動把垃圾扔進垃圾桶。在這樣的情景劇中，學生能將所學理論向實際轉換。在這一過程中，就是綜合運用了生活情境、角色情境、體驗情境和實踐情境，使學生的核心素養在教師創設的學習情境中生成［4］。（三）系統化設計核心素養并非知識技能、興趣、態度、動機的簡單堆砌，而是運用所學知識技能，解決現實課題所需的綜合思考、判斷和表達能力及人格品行。因此，學生需綜合多學科內容，進行深度思考和判斷，并采取記錄和概括以及討論和說明等類型的語言活動開展評價。因此，教師需要加強系統化的學習設計，促進學生核心素養的生成。例如，可開展“關愛父母，傳承愛心”綜合實踐活動，具體設計如下。首先，調查了解階段。教師可在班隊活動開展期間，組織學生觀看《兩個人的芭蕾》，引導學生閱讀《愛的教育》或上網搜集、查閱與“關愛父母和孝敬長輩”相關的代表性案例，要求學生創編詩歌、舞蹈、故事、小品等文藝節目，也可以讓學生采用寫明信片、制作卡片和繪畫等多種不同的方式，將自己的感受表達出來。此外，教師還可以給學生下發父母一周活動的情況調查表，要求學生每天認真完成，寫好觀察日記。其次，實踐體驗階段。教師要引導學生通過“護蛋行動”、負重等多種不同的方式，親自感受母親十月懷胎的艱辛與不易。在此基礎上，實施“小鬼當家”活動，引導學生親自感受父母的辛苦與勤勞，并撰寫體驗日記。教師需要借助日記及時掌握學生實際活動情況，必要時可聯系家長，加強與家長的溝通與支持。再次，回報父母之愛階段。教師可在“父母的關愛”調查回報活動中激發學生的情感，在“真情的表達”情感啟發活動中撥動學生的心弦，讓學生在“關愛的感悟”體驗日記中記錄自己的行為，在“角色體驗”活動中說一說和演一演，在“簽訂關愛合同”活動中表達真情。最后，情感升華階段。教師在引導學生積極參與活動的同時，還要仔細觀察學生寫的日記，結合學生的獨特感受，引導學生根據活動做好力所能及的事情，以得到父母的認可與贊同，使學生的情感得以升華，通過活動將溫暖送給父母。（四）項目式設計為有效促進學生核心素養的培養，在小學道德與法治課程的教學中，教師必須高度關注學生的學習過程及其效果。為此，教師需要深入反思如何科學引導學生通過參與學習項目來形成和提升核心素養。在學習過程的設計中，項目式學習模式的實施尤為重要。通過這種模式，學生能在完成具體項目任務的過程中，逐步理解和掌握知識的基礎性結構、深層意義、內在邏輯關系以及真相判斷的標準，從而為核心素養的提升奠定堅實基礎。例如，在教學五年級下冊第二單元第5課《建立良好的公共秩序》時，教師可要求學生調查“路口紅綠