摘要：隨著教育改革的不斷深化，小學數學教學也在不斷追求創新與突破。“綜合與實踐”教學模式的提出，旨在通過實踐活動與綜合應用，培養學生的數學素養和解決問題的能力。探討小學數學“綜合與實踐”教學模式的內涵、存在問題以及實施方法，以期為小學數學教學提供有益的參考。關鍵詞：小學數學；“綜合與實踐”；創新思維一、小學數學“綜合與實踐”教學模式的內涵（一）“綜合與實踐”活動的實施理念在小學數學“綜合與實踐”教學開展過程中，學生是活動的積極參與者和主導者，而非被動的接受者。學生通過實踐活動，能夠親身體驗、感知數學知識的實際應用，從而加深對數學的理解，培養對數學熱愛［1］。“綜合與實踐”活動通常涉及多個數學知識點，甚至包括跨學科的內容，有助于學生在實踐中了解數學知識之間的聯系，形成完整的知識體系。數學是一門與實際生活緊密相關的學科，通過實踐活動，學生能夠將所學數學知識應用于實際問題的解決中，從而提高數學應用能力和解決問題能力［2］。在實施“綜合與實踐”活動時，教師應鼓勵學生進行自主探究和創新思考，通過探索未知、發現問題、解決問題的過程，學生能夠培養創新思維，發展綜合素養。（二）小學數學“綜合與實踐”活動的組織原則第一，主體性原則。活動的組織和實施應以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與其中。教師應作為引導者，幫助學生發現問題、解決問題，而非替代學生完成活動。第二，實踐性原則。活動應注重實踐，讓學生在實踐中學習數學、應用數學。學生應通過實踐活動將所學知識與現實生活相聯系，提高數學的應用能力。第三，趣味性原則。活動應具有一定的趣味性，以激發學生的學習興趣和積極性。教師可通過設計有趣的活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，提高學習效果。第四，合作性原則。活動應注重合作，鼓勵學生之間相互合作、交流，共同完成活動任務。教師可通過設計合作活動，培養學生的團隊合作精神和溝通能力，同時也可以讓學生在合作中相互學習、共同進步［3］。第五，生活性原則。教師可通過設計貼近學生生活實際的活動，讓學生更好地理解數學知識，提高數學應用能力。二、小學數學“綜合與實踐”活動存在的問題第一，學生參與度不高。在實踐活動教學中，有的學生對活動不感興趣，參與度低，有的學生甚至敷衍了事，完全不參與，使得實踐活動的效果不佳，難以達到預期的教學目標［4］。第二，教師準備不充分。由于時間不夠、資源不足等，有些教師對于實踐活動的準備不夠充分，活動的設計和實施有所欠缺，影響了實踐活動的質量［5］。第三，活動設計不合理。實踐活動設計過于復雜或者過于簡單，都不符合學生的實際水平和發展需求，導致學生的學習興趣不高，不愿意參與實踐活動，實踐活動的價值難以發揮［6］。第四，教學方法不夠多樣化。在小學數學綜合實踐活動課程中，教師應該注重運用多樣化的教學技巧和方法，有效培養學生的學習興趣和動手能力［7］。然而，在實際教學中，一些教師過于依賴傳統的教學方法，導致活動缺乏創新性和多樣性。第五，教學內容的選擇不恰當。教師在設計實踐活動時，需要充分考慮學生的實際情況和水平，合理設定教學內容的難易度。然而，有些教師忽視學生的個體差異性，選擇整體性教學方法，導致活動的內容與學生的實際需求不匹配，有些實踐活動的內容過于簡單，有些又過于復雜，從而影響了學生的學習效果［8］。三、小學數學“綜合與實踐”教學活動的設計與實施（一）選擇合適的實踐主題“綜合與實踐”教學模式是一種以學生為主體的教學方式，旨在將數學知識與日常生活相聯系，通過實踐活動使學生更好地理解和掌握數學知識。在這種模式下，教師需要根據學生的實際情況和教學目標，選擇具有實際意義的活動主題，鼓勵學生通過實踐去探索數學知識，在實踐中體驗數學的魅力，從而培養他們的創新能力和應用能力。同時，教師還應注重實踐活動的多樣性和趣味性，以激發學生的學習興趣和積極性，使他們能夠主動參與到實踐活動中，獲得更好的學習效果。例如，設計以“購物中的數學”為主題的實踐活動，目的是讓學生在實際購物過程中，運用所學的四則運算、比例等數學知識，計算購物總價、商品打折后的價格等，培養他們的應用能力和經濟意識。在以“時間與日程安排”為主題的實踐活動中，可以讓學生運用所學的時間單位、時間計算等數學知識，通過排定日程表或時間表，合理安排自己的學習和生活時間，培養時間管理能力和規劃能力。在以“空間與圖形”為主題的實踐活動中，讓學生利用所學的圖形知識，設計和制作各種圖形模型，或進行拼圖游戲，培養空間想象力和創造力。在以“數據統計與分析”為主題的實踐活動中，讓學生通過收集和分析身邊的數據，如家庭支出、班級成績等，運用所學的統計知識，繪制圖表、計算平均值、分析數據趨勢，培養數據分析能力和批判性思維。（二）提高活動設計的創新性為了培養學生的跨學科思維能力和創新能力，教師可以嘗試跨學科融合的教學方式，將數學與科學、藝術等學科結合，設計綜合性的實踐活動。比如，組織學生進行數學建模比賽，讓他們運用數學知識解決實際問題，并應用物理、化學等學科的知識，完成創新作品。同時，可以設計一些開放性的數學實踐活動，讓學生在教師的引導下自主設計、實施和評價活動，為學生提供創新的條件和機會。比如，為學生提供一些數學探究課題，讓他們自行組隊、分工合作，通過查閱資料、實驗驗證等方式進行探究，培養學生的創造力和探究精神。教師還可以設計游戲活動輔助教學，如借助“木頭人”游戲，融入“平移”“坐標系”等知識，指導學生理解數學概念。這樣的教學方式可以降低知識學習的難度，吸引學生的注意力，有助于提高小學數學的教學質量。（三）設計自主探究任務自主探究是激發學生學習興趣的有效途徑之一。在設計活動時，教師應該鼓勵學生自主探究數學問題，發現數學規律。具體來說，教師需要通過與學生交流、觀察他們的日常行為以及進行問卷調查等方式，深入了解學生的興趣愛好，并將這些元素融入活動中，以有效激發學生的參與熱情，提高他們的學習動力，使學生的學習更加生動、更有效率。比如，一些學生對游戲和競賽感興趣，因此在設計自主探究活動時，教師應考慮引入這些元素，讓學生在學習中體驗成功的喜悅，培養他們的競爭意識和團隊合作意識。例如，在講解“角的認識”時，教師可以提出“在生活中，當用相同長度的線放風箏時，不同的角度大小會不會影響風箏的高度呢？”“你在生活中發現了哪些‘角’？它們有什么不同？”等問題。這些問題與學生的生活密切相關，學生在學習過程中可以依靠生活經驗理解相關的數學概念，自主展開知識探究活動，從而培養學習思維，提高思考能力。（四）利用微課記錄學生的活動過程微課作為一種新型的教學資源，具有短小精悍、針對性強、易于傳播等特點，適合用于記錄學生的活動過程，幫助他們討論問題和反思學習。在小學數學“綜合與實踐”教學中，教師可以利用微課來記錄學生的活動過程，讓他們在觀看微課的過程中回顧自己的實踐過程，發現問題、總結經驗、提高能力。首先，教師應根據學生的年齡和認知水平，設計符合他們實際水平的實踐活動，可以是數學游戲、數學實驗、數學調查等，讓學生在實踐中體驗數學的樂趣，培養數學學習興趣。然后，教師可以利用微課來記錄學生的活動過程，包括操作、討論、思考等環節，讓學生可以在課后隨時回顧。在觀看微課的過程中，學生能夠對照教師給出的參考操作，發現自己的問題和不足，思考如何改進和提高。學生可以通過小組討論的方式，一起探討問題的解決方法，相互學習和借鑒。同時，教師可以提供一些拓展資源和鏈接，幫助學生進一步拓展數學知識，提高數學素養。最后，教師可指導學生通過寫反思日記、優化學習計劃等方式，科學規劃數學學習，幫助學生提高自主學習能力。（五）優化評價與反饋小學數學教育在培養學生的邏輯思維、空間想象、問題解決等多方面能力上起著至關重要的作用。為了提高“綜合與實踐”的教學質量，教師要重視優化評價與反饋機制，加強科學指導。在“綜合與實踐”教學中，教師應確保學生了解并掌握數學在實際問題中的應用。因此，評價應圍繞學生是否能有效地運用數學知識解決實際問題展開。除了傳統的筆試，還應引入多元評價方式，如項目報告、口頭陳述等，以全面反映學生在實踐中的表現，同時鼓勵學生以多種形式展示他們的學習成果。評價不能停留在給學生打分，更重要的是為學生提供反饋。教師應及時給予學生評價，并指出他們在實踐中的優點和不足，幫助學生及時糾正錯誤，進一步提高他們的數學能力。除了教師評價，還應鼓勵學生自我評價和同伴互評，這不僅可以幫助學生更好地認識自己，還可以培養他們的批判性思維和團隊合作能力。評價與反饋不應是一次性的活動，而應是一個持續的過程。教師應建立長期跟蹤機制，定期對學生的實踐能力進行評估，并根據評估結果調整教學策略，確保學生能夠在實踐中不斷提高。家長和社會也是優化評價與反饋的重要力量。教師應與家長保持溝通，讓家長了解孩子在學習中的表現，并鼓勵家長輔助孩子的數學學習。同時，教師還應利用社會資源，如社區、博物