摘要：傳統教學與現代技術融合是大勢所趨，在教育改革背景下，借助信息技術手段輔助小學美術教學，有助于打造智慧化課堂，促進學生核心素養發展。為落實立德樹人根本任務，通過經驗總結與案例分析等研究方法，提出教師可以通過設計預習微課、創設真實情境、組織實踐活動、補充學科知識等方式實現學科教學與信息技術融合，優化學習氛圍，幫助學生形成并發展核心素養，推動教育現代化建設。關鍵詞：核心素養；小學美術；信息技術；融合路徑《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）圍繞“核心素養”這一關鍵詞，提出“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。藝術課程要培養的核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等”。當前，如何在小學美術教學中落實核心素養培育已成為廣大教師共同關心的問題。現代教育技術直接影響教育教學的方法、手段和理念，其與學科教學的深度融合是擺在廣大教師面前的挑戰。利用現代教育技術推動教育教學改革的探索與實踐，可有效激發學生學習的興趣，在提升課堂效率的同時，提高教育教學質量，促進教師的專業發展以及信息化教學能力的提升。因此，教師應積極探索核心素養背景下小學美術與信息技術融合路徑，持續推進精準教學，助力學生全面發展。一、核心素養背景下小學美術與信息技術融合路徑《中國教育現代化2035》強調加快信息化時代教育變革，信息技術與教學的深度融合和創新已成為現階段的重要命題。為此，需要統籌建設一體化、智能化的教學體系，推動教育組織形式和管理模式的變革創新，以信息化手段推動教育現代化進程，幫助學生發展核心素養。結合多年教學經驗，筆者對融合策略進行了設計，具體如下。（一）設計預習微課，激活學生審美感知微課是信息技術發展背景下的產物，具有時間短、內容精、時效高等特點，用于教學中能幫助學生快速掌握相關知識內容［1］。與傳統課程形式相比，微課可以通過智能手機、平板電腦等移動設備呈現，使學生實現隨時隨地閱覽。為達到發展學生核心素養的目的，教師可以在教學活動開始前圍繞教學主題為學生設計微課，讓學生在父母的幫助下登錄網絡平臺觀看微課視頻，初步了解本課知識的大致方向及內容，通過自主預習環節激活學生審美感知。通過有效預習，學生能逐漸養成良好的學習習慣，并在微課的幫助下減輕教師的課堂教學壓力，避免教師重復性講授浪費時間。以桂美版五年級上冊《古老的城樓》教學為例。筆者根據對教材內容的整理發現，本課圍繞“古建筑——城樓”這一中心話題展開，期望學生能通過學習進一步了解我國建筑藝術，增強文化自信，堅定傳承與弘揚傳統文化的決心。鑒于此，筆者圍繞教學重點設計微課，指導學生利用課前時間預習課文。微課視頻中，筆者為學生提供了有關北京正陽門城樓、西安安定門城樓等影像資料，幫助學生以直觀、生動的方式了解“城樓”古建筑的基本特征，深刻體會古建筑的歷史文化價值，并明確本課將要學習的重點內容。同時，筆者還在視頻中為學生展示了利用鉛筆、水性筆等工具繪制城樓的方法和技巧，激發了學生對美術學習的興趣與探究欲望。此外，筆者在微課視頻的結尾布置了相關拓展任務，驅動學生利用課余時間查找資料，走訪本地區的古城樓建筑，拍攝相關圖片，并在課堂上向同學分享。這樣，在信息技術的輔助下，學生避免了盲目預習的情況，高效率地完成了預習，并加深了對中國建筑藝術的理解和感悟。筆者鼓勵學生在課前分享預習成果，并通過提問的方式進行檢驗。同時，根據學生的實際表現，對后續的教學活動做出調整，確保教學內容始終圍繞學生的最近發展區，提高教學的精準性，使學生的審美感知得以發展，為后續學習活動的開展奠定基礎。綜上，利用信息技術手段來輔助設計課前預習微課，能極大地提升學生的預習效率，使其在預習過程中增強學習自主性，逐步提高對美術學習的重視程度。（二）創設真實情境，提高學生形象思維能力真實的情境有助于學生加深對知識的理解和印象，同時還能喚醒學生已有經驗，吸引學生的注意力［2］。區別于傳統的口述導入方式，信息技術的融入為教學提供了支持，教師可以在課前導入階段借助信息技術手段創設情境，以生動直觀的情境引發學生的期待，幫助其提高形象思維能力。具體來說，在確定教學目標后，教師可以圍繞教學目標，利用視頻、圖片、動畫等形式，將原本抽象的美術知識轉化為與學生生活息息相關的直觀形象，喚醒學生的生活經驗，引發學生對情境內容的關注與思考。這樣的課前導入方式較為新穎，可以極大地激發學生的學習熱情，幫助其在良好的網絡學習環境中增強獨立思考能力。以桂美版六年級上冊《設計校服》教學為例。筆者圍繞教學主題，在教學前花費大量時間搜集并整理了我校自建校以來設計的各類校服樣式，并將其制作成視頻。教學期間，為吸引學生的注意力，筆者在課程導入環節為學生展示了這段視頻，并要求學生思考以下問題：視頻中都出現了哪些校服樣式？你認為校服的變化能體現什么？你最喜愛視頻中的哪一套校服，為什么？在信息技術手段的輔助下，學生能快速進入情境當中，圍繞視頻中出現的校服樣式表達自己的觀點和看法。隨著班級學習氛圍的逐漸升溫，學生能進一步認識到藝術與生活的緊密聯系，并在教師的引導下嘗試參與到新校服的設計過程中，發揮自身的創新能力和創造力，在藝術活動中創造藝術形象，展現藝術美感。綜上，在信息技術手段的輔助下，教師改變了傳統的課前導入方式，以真實生活為素材創設情境，激發了學生對美術學習的熱情，同時還通過媒介幫助學生實現情感溝通與思想交流，為后續教學活動的開展做好鋪墊。（三）組織實踐活動，鍛煉學生創新能力美術學科具有實踐功能，為促進學生創新實踐素養發展，教師需要為學生打造良好的實踐平臺，確保學生全員參與［3］。為了提高實踐活動的精準性與有效性，教師可以利用信息技術手段輔助教學。具體來說，教師可以設計活動小組，并圍繞教學主題設計不同的任務，各小組使用抽簽App隨機抽選任務，增強活動的趣味性和不確定性。然后，教師再適當為各小組提供所需的資源信息和創作靈感。最后，教師借助大數據平臺展示網絡上對各組成員作品設計的投票情況，以便學生能認識到自己的不足，并加以完善。以桂美版六年級下冊《校園趣事》教學為例。根據教學內容，筆者為學生設計了不同板塊的實踐主題，分別為“課堂上的故事”“操場上發生的那些事”“食堂二三事”，映射校園生活中的種種。在合理分組后，教師引導各小組成員利用大屏幕抽簽系統抽選本組的活動主題，并根據抽到的主題進行商議，自主設計創作方向，群策群力，通過團隊協作來完成任務。在此期間，為確保學生的廣泛參與，教師可以借助信息技術手段為其提供參考，如提供食堂影像資料、出示學生聽課照片等，為其創作提供靈感。教師還可以進行巡回指導，與學生對話交流，了解其創作方向與合作方案。在各組成員完成創意作品后，教師利用大屏幕投放展示，并將作品上傳到校園官網，以投票的形式邀請廣大師生及家長評選優秀作品。最后，教師根據評選結果宣布本次活動的優勝小組，并為其頒發獎章以資鼓勵。綜上，在信息技術融合背景下，教師在組織實踐活動時，可以借助線上平臺為學生提供學習資源，實現科學評價，從而為學生提供更加優質的教學服務，以此幫助學生在實踐中發展創新能力，強化核心素養。（四）補充學科知識，增強學生文化自信在全球化時代背景下，理解和把握新時代文化交流和交融的趨勢與意義，增強民族文化自信，是素質教育的重要內容。在美術教學中，為了讓學生在學習學科知識的基礎上，接觸和了解更多與傳統文化相關的內容，教師可以拓展教學主題。例如，在開展水墨畫教學時，教師可以為學生提供“文房四寶”，幫助學生進一步了解我國水墨文化的起源；在開展美食繪畫教學時，教師可以向學生分享中國傳統節日中的食物。這樣的拓展方式，不僅能有效避免刻板講授容易導致學生失去耐心的問題，還能幫助學生了解更多學科知識內容，增強學生對傳統文化的認同感和自豪感，在潛移默化中拓寬學生藝術視野［4］。以桂美版五年級下冊《皮影》教學為例。筆者圍繞教材內容，為學生展示了皮影戲視頻，給學生介紹皮影戲這一戲曲藝術的起源、發展脈絡以及造型種類，并鼓勵學生結合所學知識，自主設計皮影戲內容。但由于教材內為學生提供的學習資源有限，大部分學生無法準確地理解皮影戲文化，還有部分學生對皮影戲的發展歷程有著強烈的探究欲望。對此，教師可以在原有教學內容的基礎上進行補充，如：皮影戲歷史悠久，是一種以獸皮為材料制作的人物剪影在蠟燭等光源的照射下在隔亮布后面進行表演的戲劇形式；皮影戲起源于西漢時期，興盛于唐朝，在元代時期傳播至西亞和歐洲，明代是中國皮影戲發展的黃金時期，其藝術成就達到了一個新的高度。在引導學生閱讀相關資料的同時，為增強教學內容的趣味性，教師還可以輔以生動形象的圖片，幫助學生更好地理解和感受皮影戲的魅力。通過教師補充的課外資源，學生在進一步了解本課所學重點知識的基礎上，深化了對我國傳統文化藝術的了解，并形成了繼承和傳播中華優秀傳統文化的思想意識，真正實現了本課的育人目標，促進了學生文化自信素養的形成。綜上，在信息技術融合時代背景下，教師可以根據教學內容，在網絡上搜集、甄選與主題相關的學習資源，通過課外資源的補充使課堂教學內容更加充實和完善。此外，教師還可以在課后時間鼓勵學生自主利用網絡技術進行學習，從而在班級內形成良好的學習氛圍，更好地助力學生核心素養的形成與發展。二、核心素養背景下小學美術與信息技術融合注意事項在設計小學美術與信息技術融合的教學活動時，教師不僅要關注學生核心素養的培育，還要重視以下問題。（一）確保信息技術使用時長均衡信息技術與傳統教學的融合旨在促進教學的現代化、智慧化發展，其根本目標在于帶動傳統教育教學改革。然而，當前部分教師在融合實踐過程中習慣依賴課件講述知識，忽略了傳統教學的重要價值。這就導致了教學可控性降低，學生逐漸對信息技術喪失興趣，進而影響了教學質量。對此，教師可以從使用時長上進行調整，確保每節課中信息技術的使用時間不超過常規教學時間，能使用板書完成的教學盡量避免使用信息技術手段。如此，教師能更有序地調控教學進度，并保持學生對新型學習方式的熱情。（二）精簡課外資源分享內容在信息技術融合過程中，其廣泛性為教學工作帶來了無限的可能，實現了教學內容的拓展［5］。然而，部分教師在教學實踐中忽視了學生的認知能力與理解水平，常為其提供關于畫家的生平經歷、創作背景等信息。而小學階段的學生思維發展尚未成熟，難以在短時間內充分吸收并理解這些信息，若盲目地為學生增加過多的課外學習資源，可能會使其產生較大的學習壓力。因此，教師要確保學生在理解了課內知識的基礎上，再適度引入相關課外資源，同時盡量以視頻或動畫等便于學生接受的形式為主，避免給學生帶來不必要的學習壓力與心理負擔。（三）實現線上線下輔導課內教學時間有限，部分對美術知識感興趣的學生常常感到意猶未盡。對此，教師可以采取線上線下相結合的方式開展教學。具體來說，教師在線下借助信息技術手段輔助教學，幫助學生掌握學科知識，提高其對美術學習的重視程度；而在線上，教師可以根據不同學生的發展需求，向其分享學習資源，如復習微課、優秀