《小學生自主學習能力培養策略的研究》中期報告一、課題簡介（一）課題的提出：1.落實素質教育，提高課堂教學效率，關鍵是在教學過程中要充分發揮全體學生的主體作用，確保學生個體的自主學習地位。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出學校智育工作要轉變教育觀念，更新教育模式。教師在課堂教學中要注重學生的獨立思考，要讓學生在感知知識的發生和發展過程中獲取知識，培養學生創新意識與能力，進而獲取今后生存、發展所必須的能力、意志和品質。2.自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。它是一個系統工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。3.長期以來，廣大農村小學教師偏重于“灌輸式”教學、“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

（二）課題的界定：1、自主學習，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標；是不依賴于別人的獨立自主的學習，是一種學習者在總體教學目標的調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動，完成學習目標的學習方式。自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點。

2、自主學習能力，則是指學習活動中表現出來的綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研的精神，并且能對自己的學習效果進行科學的評價。

(三）課題的研究價值

1、時代對人才的需要。當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。

2、教育改革發展的需要。在我國，隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發展，“以教師為主導，以學生為主體”的教學原動中的主體地位，最大限度地促進學生的發展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的"主導"地位，只是教師的"導"必須真正建立在學生"學"的基礎上，以"學"定"導"，為"學"而"導"，從而從根本上改變以"主導"代替"主體"的課堂教學現狀。

三、取得的階段成果

小學生自主學習能力培養策略的研究，不但初步改變了學生的學習方式，提高了學生的綜合素質，而且促進了教師專業化的快速發展，帶來了教師教學思想的大解放，教師的教學方式也發生很大的變化。課題組成員以培養學生自主學習能力為主題，以轉變課堂教學模式為重點，以常規化教研活動為形式，重研究過程資料的收集整理。在教學、教研活動中，針對課題進行實踐分析和個案指導，從案例研究入手，在分析教育行為反思自我，轉變觀念，理解、運用、實踐活動化教學。通過兩年的研究，增強了小學生的自主學習意識，培養了小學生自主學習的能力

，在潛移默化中提升了學生的學習素養，提高了學生的創新意識。實驗班的江洪杰在全省中小學生“給胡總書記的一封信”征文競賽中獲我縣唯一的一等獎，馬勁、趙子慧、王千千等近十名同學在市“感受幸福”讀書征文競賽中獲獎。兩年來，在江蘇省“金鑰匙”、“七巧板”“橡筋動力模型飛機”等科技競賽中，有近百人次獲獎。

同時，課題組成員的教學、教研能力得到顯著提升。陳光的《構建自主、創新的課堂》、孫艷的《

淺析小學數學教學中如何培養學生自主學習

》、高茂春的《讓學生自主閱讀，讀出自己的精彩》、程紅梅的《小學生自主學習能力現狀調查報告》、徐亞兵的《在語文教學中彰顯“自我”》等多位老師的課題研究成果在縣評比中獲獎。朱雨芹、陳光、程紅梅、顏紅玲、孫艷等老師在全縣中青年教師優課競賽、基本功大賽中獲獎。多名老師的論文、教案、課件等在縣級以上評比中獲獎，其中徐亞兵、程紅梅在2012年江蘇省“師陶杯”教育教學論文評比中獲獎，程紅梅老師的教案《自覺培養孩子成為生活的強者》在鹽城市優秀家長學校教案評比中獲一等獎，并被收入《家庭教育》一書。

我們還積累了《小學生自主學習能力培養的實踐探究教學案例集》，《小學生自主學習能力培養論文集》，《小學自主學習課堂教學實錄》各一本。四、課題研究中存在的問題

1．

把“自主學習”與“教師講解”完全對立起來。

有的人認為“自主學習”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。小學生的心理發展還不成熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價、自我調控的能力還不強，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強的學習能力，他們需要教師的正確指導。作為教學活動的組織者、參與者的教師，要引導學生用科學的學習方法獲取知識、鍛煉能力。

2．把“自主學習”簡單理解為“自己學習”。

“自主學習”是就“被動學習”而言的，它是對學習本質的概括，是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操縱的學習，其核心是“主動學習”。

而“自己學習”是對學習形式的描述，是學習者在沒有外在幫助下獨立學習的方式，它并不具備自主學習

“主動性”的特征。

3．把“自主學習”等同于“自由學習”

“自主學習”是一種自覺的、主動的、有主見的學習，它既不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習，而這種放任自流和自由散漫的自由學習，是一種隨意性較大、難以調控的學習，當然不是“自主學習”。

4、培養學生自主學習能力需要家校合作

父母是孩子的第一任教師。我們不僅要注意學生在校的表現，還要走進學生的家庭，了解學生的生活環境、家庭教育狀況、人際關系以及學生在家庭中的種種表現。要與家長溝通，讓家長了解孩子在學校的表現，了解學校教育的要求和措施，爭取家長的配合。五、后段設想

（一）研究計劃：

在本課題研究的基礎上，我們要緊緊抓住學生自主能力培養和教師專業發展這兩大主題，以提高課堂教學實效，提高學生自主學習能力，增強有效學習為重點，積極開展課題研究互動，本著發現真問題，確立真課題，開展真研究，取得真成果的研究思路，不斷加大科研投入，不斷提高科研的實效性。同時將過去成功的做法形成傳統，在課題研究結束后，成為學校的特色。

（二）主要措施：

1、進一步完善學生自主學習能力評價機制，參照自主學習能力的指標體系，制定評價表，采用問卷法、觀察法等評價方法，科學、全面地評價學生的自主學習水平。通過評價發現問題，及時調控、改進實驗方法，以求實驗過程的最優化。

2、提供機會，培養學生自我