摘要：義務教育階段的核心素養理念旨在全面提升學生的綜合能力，這對初中英語閱讀教學提出了新的要求和挑戰。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，這些素養的培養不僅是英語教學的重要目標，也是推動教育改革的重要方法。首先闡述了核心素養在初中英語閱讀教學中的重要性，指出閱讀教學能夠促進學生的英語核心素養發展。分析了在實際教學過程中存在的一些問題，包括對核心素養重視程度不足、文化意識培養不夠全面以及對學生學習能力和思維品質的培養有所欠缺等，并提出了一系列改進對策，期望能夠提高初中英語閱讀教學的整體質量，真正實現核心素養目標，推動初中英語教育的進一步發展。關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀教學近年來，核心素養培養成為教育界的熱點問題之一，課程目標的轉變也推動了課程教學的改革與發展。就英語學科而言，教育目標已從基礎知識與技能的訓練過渡到五維目標，目前正向發展四大學科核心素養的方向邁進。以學科核心素養為導向，英語學科的教學目標和任務側重于與思維、文化和學習能力相關的方面［1］。在初中英語課程教學中，閱讀教學占據重要地位。傳統的教學模式主要圍繞詞匯、語法和句型組織教學，同時配合相關閱讀技能與方法的訓練。這種模式存在對學生學習能力和文化意識培養不到位的問題，導致學生的跨文化能力發展困難重重。因此，在新時期，初中英語閱讀教學必須以學科核心素養為指導，提高教學質量，加強對學生學科核心素養的培養。一、核心素養背景下初中英語閱讀教學的重要性（一）促進全面發展，提升英語核心素養改善初中英語閱讀教學能夠促進學生的全面發展，有效提升他們的英語核心素養。閱讀教學不僅是信息傳遞的途徑，還是培養學生能力和提高其素質的重要環節。在英語閱讀教學中，教師可以指導學生深入分析文本，加快閱讀速度并提高理解準確性，同時，培養學生的跨文化理解能力、批判性思維以及創新能力，推動他們的整體成長。（二）培養創造性思維，提高知識應用能力英語閱讀教學有助于培養學生的創造性思維，提高學生的英語寫作能力。思維品質培育是英語教學的重要組成部分。為實現這一目標，教師需積極引導學生提高分析與判斷能力，加強多元思維訓練［2］。在英語教學中，教師可以通過深入的語篇解讀，為學生設立循序漸進的深度學習任務，激發他們的想象力和創造力，使其思維得到有效開發。同時，核心素養背景下的英語閱讀教學鼓勵學生進行寫作練習，將所學語言知識運用到實際創作中。這種教學方式，不僅可以提高學生的語言運用能力，還能培養他們的創造性思維和創新能力。二、核心素養背景下初中英語閱讀教學存在的問題（一）核心素養受重視程度不足當前的英語閱讀教學實踐中存在側重于詞匯和語法的講解，以及對閱讀材料的淺層理解，而忽略學生語言能力、文化意識、思維品質和綜合學習能力的提升的問題。一些初中英語教師雖然已經意識到培養學生綜合素質的重要性，但對英語核心素養的理解較為淺顯，對其性質和內涵的理解不夠深入。此外，由于受到考試和工作壓力的影響，一些教師無法將足夠的時間和精力投入英語學科的基礎教學和應用研究中，這也影響了閱讀教學的有效開展［3］。評價體系的不完善也是導致學科核心素養受重視程度較低的原因之一。傳統的評價體系關注學生的考試成績，對學生在實際語言環境中的綜合表現不夠重視。這種評價方式可能導致教師在教學過程中忽視對學生學科核心素養的培養。（二）文化意識培養不全面這一問題主要表現為：對于不同的單元主題，通常只是在教學導入環節補充一些相關文化背景知識，教學較少涉及文化自信層面；忽視中外文化差異，在教學中缺乏對文化現象的深入挖掘和分析，尤其是在文化現象的教學上，沒有帶領學生構建系統化的文化意識。這些情況不利于學生文化意識和跨文化意識的發展，會導致學生在運用交際策略時出現明顯缺陷［4］。（三）缺乏對學生學習能力及思維品質的培養這一問題主要表現為：缺乏對學生思維品質的深層次培養，尤其是批判性思維和創造性思維的訓練，比如教師在教學過程中很少引導學生站在不同立場上思考問題；教師沒有對不同學習水平的學生進行分層次提問；閱讀課教學通常使用略讀、細讀等固定教學模式；課后作業以詞匯和語法鞏固為主要內容，以備考為主要目的；教師較少引入課外學習資源，沒有引導學生利用網絡等信息渠道獲取新知；課堂活動缺乏思維引導和趣味性，學生疲于應對，參與積極性不高；有關合作學習和舉一反三的教學活動較少［5］。三、核心素養背景下的初中英語閱讀教學優化策略（一）落實學科核心素養培育學校和教師應當明確初中英語教學在語言技能、文化意識、思維品質和學習能力等方面的目標。這些目標應作為教學設計和評價的基礎，以確保教學活動能夠有效提升學生的英語學科核心素養。作為教學活動的實施者，教師的專業水平直接關系到學生學習成果的好壞。因此，學校應當定期為英語教師提供專業技能培訓，深化他們對英語閱讀教學的理解，提升他們應用先進教學理念和方法的能力。教師需要轉變傳統的教學理念，更多地采用新型教學方法，使課堂充滿活力，營造積極的教學氛圍。在這樣的環境中，學生能夠更加愉快地學習，從而形成積極主動的學習態度，充分發揮主觀能動性。以人教版英語七年級上冊Unit6Doyoulikebananas？為例，SectionA的閱讀文本是一段分角色對話，教師可以讓學生結合GrammarFocus板塊的固定短語和句式進行模仿對話。通過對話和小組討論的方式，學生在參與口語活動的過程中能夠及時發現并解決自身存在的口語問題，從而更有針對性地加強口語練習。這不僅有助于學生加深對聽力內容的理解，還能提高學生的閱讀效率，增進學生與英語閱讀文本的互動，使相關知識體驗更加直觀。像這樣凸顯學科核心素養培育的教學方式能夠有效提升英語閱讀理解教學的成效，強化學生的自主學習能力和思維能力，優化學生的英語知識體系，提升其英語核心素養。（二）調動學生的學習主動性在基于核心素養理念的初中英語閱讀教學中，教師除了要在教學方法上有所創新，還需樹立正確的教育理念，保證學生的主體地位，使課堂真正以學生為中心，如此才能激發學生對英語學習的熱情，推動他們持續發展。在英語閱讀教學中，教師應組織學生進行小組合作，培養學生的團隊協作能力。例如，在學習人教版英語七年級上冊Unit3Isthisyourpencil？時，教師可以讓學生分組進行角色扮演，模擬在商店、學校等場景下的對話。通過小組合作，學生可以互相學習、交流，提高英語閱讀能力。學生的自主學習能力和創新能力培養應貫穿于教學的全過程。教師應引導學生進行自主閱讀，培養他們的閱讀習慣和能力。通過閱讀報告、討論交流等形式，培養學生的批判性思維和創新能力。同時，學校應為學生提供豐富的課外閱讀資源，開展多種形式的閱讀活動，營造濃厚的閱讀氛圍。在學生自主學習的過程中，教師應為學生搭建知識學習支架，使其更巧妙、高效地學習有關知識點。例如，在學習人教版英語七年級下冊Unit1Canyouplaytheguitar？時，教師可以讓學生討論以下問題：你認為音樂對人的生活有什么影響？學習音樂是否有助于培養人的綜合素質？通過引導學生對這些問題進行思考和討論，培養學生的批判性思維。教師還需在教學過程中對學生的實際學習情況進行分析。例如，部分學生在閱讀中可能會直接忽略文章中一些較難的語句，但這些語句往往是理解全文的關鍵。面對這種情況，教師應給予指導，幫助學生理解這些較難的語句，從而深化學生對文章的認識。除講授外，教師在閱讀教學中還需激發學生的學習興趣，比如可以結合學生的實際情況，推薦英語課外讀物，以不斷增加學生的閱讀量，提升其英語語料積累和跨文化素養。（三）促進閱讀教學多元化在閱讀教學中，教師應選擇豐富多樣的閱讀材料，包括文學作品、新聞報道、科學文章等，培養學生的閱讀興趣和理解能力。同時，教學設計應注重學生的個體差異，融入分層教學，滿足不同學生的學習需求。每個學生都是獨立的個體，其閱讀能力存在差異。將分層閱讀落實到教學過程中，不僅可以幫助教師明確教學目標，關注到每一個學生，還可以促進學生之間的交往，激發他們的英語學習興趣。在教學人教版英語七年級下冊Unit12Whatdidyoudolastweekend？時，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行角色扮演，通過角色扮演加深對課文的理解，培養小組合作能力。學生在扮演過程中可以靈活運用道具，揣摩每句臺詞。教師可根據實際情況，適當設置問題，落實課堂導入內容，使學生帶著疑問去閱讀，并在閱讀后進行總結；引導學生多角度、深層次地閱讀文本，結合文章主題和特點，解決與反思相關問題，幫助他們分析文章的中心思想，形成完整的知識框架；通過增加課外閱讀和實踐活動，加強學生的創新能力和實踐能力的培養。教師應以最近發展區理論為指導，根據學生的語言學習基礎和發展水平提供豐富的閱讀資源，讓他們在多樣化的英語閱讀活動中全面發展。四、總結綜上所述，在當前教育背景下，初中英語閱讀教學面臨著如何將核心素養理念落到實處的挑戰，同時也承受著應試教育和升學壓力的影響。要真正落實核心素養教育理