同課異構(gòu)聽課評課心得體會同課異構(gòu)聽課評課心得體會「篇一」聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。有效的進行聽評課要做到以下幾點：第一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅有關(guān)注教師的教的活動，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。對于教師的教，聽課重點應(yīng)該關(guān)注的是：①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標、目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；③新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動；④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；⑤設(shè)計那些問題讓學(xué)生進行探究、如何探究（設(shè)計活動步驟）；⑥設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合；⑦安排那些練習(xí)讓學(xué)生動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；⑧課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注：①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；②學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；③學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生的活動。第二、應(yīng)把聽課者定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無獲取學(xué)生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識水平和認知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。第三、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。同課異構(gòu)聽課評課心得體會「篇二」本學(xué)期我認真閱讀了學(xué)校給我們推薦的一本好書，那就是余文森先生主編的有效教學(xué)叢書系列中《有效備課上課聽課評課》一書，讀了有效備課一節(jié)感覺對于提高自己教學(xué)的有效性幫助很大。備課是教師的一項必修基本工作，在新課程條件下，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。備課需要做到以下幾點：研讀課標。只有認真研讀課標才會使自己的教學(xué)有方向、有目標、有效益。著名特級教師于永正先生有一個習(xí)慣，總要把課程標準中名學(xué)段的教學(xué)目標復(fù)印下來，貼在備課本的首頁上，作為“教學(xué)指南”。名師如此，普通教師更是應(yīng)該如此。抓住教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道，教師如何有效的利用教材，是備課的一種體現(xiàn)。我覺的書上的這句話最能說明讀教材重要：“這法那法，讀不懂教材就是沒法；千教萬教，教不好教材就是白教”。了解學(xué)生。著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。”備課時要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時要把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗結(jié)合起來，使教學(xué)充滿生活氣息和生命活力。練習(xí)題的設(shè)計，是我讀完這本書最讓我值得注意的一點，這讓我到了一個成語“對癥下藥”，研讀課標，鉆研教材，了解學(xué)生就好像是我們在給學(xué)生診脈，了解病情，練習(xí)題的設(shè)計就是我們開得藥方，診治的好不好，能不能治病，就看你的練習(xí)題能不能起到鞏固的作用，藥量少了，治不了病，檢查不了學(xué)生的掌握情況。藥量多了，可能反而又會讓學(xué)生越學(xué)越糊涂。撰寫教案。寫教案，是在認真?zhèn)湔n、研究教材、學(xué)生和環(huán)境等基礎(chǔ)上，進行規(guī)劃教學(xué)的活動，是一個動態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)造的過程。這種規(guī)劃，既可以以文本的形式出現(xiàn)，但更多更豐富的內(nèi)容是以非文本的形式存儲于教師的心中。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量更有效、更優(yōu)質(zhì)需將有形的教案與無形的教案相結(jié)合，顯性的備課與隱性的備課相統(tǒng)一。一次備好課，上課有激情；兩次備好課，上課能愉悅；三次備好課，上課升境界；一直連續(xù)不斷備好課，就能享受教學(xué)。同課異構(gòu)聽課評課心得體會「篇三」這周二，四十三中的老師們又來為我們講課了。學(xué)校親切地稱他們?yōu)椤皫煾浮?，也確實是，師父們的教學(xué)水平是真沒的說。很遺憾的是，之前因為其他事情，沒有聽到老師們講作文，這次語文組的定為《貓》。其實《貓》是七年級語文上冊的課文，因為七年級剛剛講過，便將授課對象定為八年級。本文描繪的是鄭振鐸先生家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，言辭并不華麗，但通過這三只貓的對比將其獨到的見解表達了出來，并引人深思。最開始是先聽本校老師講課的，課間操后我們又全部回到了八年級那個班，師父已經(jīng)到了。打了上課鈴后，師父――王老師便開始了屬于她的“表演”。王老師先是提問了一個很簡單的問題，引發(fā)學(xué)生們與作者對小動物情感上的共鳴，緊接著便檢查了一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并為學(xué)生們指出了易錯字。然后，王老師以“本文講了一個什么故事”為導(dǎo)線，令學(xué)生們快速默讀課文，概括文章大意，并以課后表格為梳理構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生讀懂、理解文章。之后便領(lǐng)學(xué)生們進一步研讀課文。學(xué)生們從課文中找了很多描寫小貓的語段，但都是描述第一、二只貓的，我還再想該如何進行下去的時候，王老師已經(jīng)十分從容的、一步步地將學(xué)生的思路引到自己想要的答案――第三只貓身上了。然后老師提出“作者對哪只貓的亡失更為心痛?為什么?”。一般情況下，我們總是先介紹文章作者及寫作背景的，而這位老師，卻將“作者簡介”放到了這里。并且介紹內(nèi)容也有不同，我們一般介紹都會說：作者是什么地方的人，有什么成就。而王老師對鄭振鐸的籍貫和成就只字未提，直接點出鄭振鐸先生的思想，并說他是一位良心作家，主張民主、自由、平等。這樣一來，通過作者這兩個截然相反的甚至是極端性的“行為”，更加有力地體現(xiàn)出了主旨：不可妄下斷語，要關(guān)愛弱小者。王老師還分析了一下貓為什么是弱勢群體，以加深學(xué)生們對此的理解。這次聽評課給了我最大的感觸，讓我知道要想上課，要想上好課，必須時刻了解學(xué)生動向，時刻提醒自己這節(jié)課的目的是什么。我對王老師的話映像特別深，“上班期間，我確定自己沒事干了之后，便拿起課本，一遍一遍地看，不受外物的干擾，只是想我自己為什么要上這堂課，我希望學(xué)生能夠?qū)W到什么;如果孩子們上課回應(yīng)你的答案已然脫離了你的思維軌道，請你不要著急，先順著學(xué)生的思路說，說著、說著你就慢慢地把學(xué)生引到你的思維軌道了;作為一名語文老師，你要有一種情懷……”。同課異構(gòu)聽課評課心得體會「篇四」新課程對課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、資源、權(quán)利等各方面重新進行了思考與定位，課程評價的改革當(dāng)屬課程改革的重要組成部分，評好課學(xué)習(xí)心得體會?？傮w而言，新課程評價改革體現(xiàn)在以下方面。(一)關(guān)注個體差異，重視綜合評價以對學(xué)生評價為例，從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合學(xué)習(xí)能力的考查。學(xué)業(yè)成績曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標。隨著社會的發(fā)展，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績作為評價單一指標的局限凸顯出來。人們在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時，開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人等進行考查和綜合評價，尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值，提出評價指標的多元化，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。(二)強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合從過于強調(diào)評價中的量化指標逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評價指標曾經(jīng)是人們一度追求評價的客觀性的重要依據(jù)。隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，學(xué)生發(fā)展的生動活潑和豐富性，學(xué)生的個性特點、學(xué)生的努力和進步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。量化的評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化了或只是評價了簡單的教育現(xiàn)象，事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評價并不追求數(shù)量化，而是追求對學(xué)生表現(xiàn)進行評價的深度和全面性。之所以稱為"質(zhì)性"的評價，是因為它重在對學(xué)生的表現(xiàn)進行"質(zhì)"上的鑒定而不是"量"上的描述。質(zhì)性評價的方法以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為近30年來世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法。例如，在美國《國家科學(xué)課程標準》中提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等開放性的方法;我國《普通高中信息技術(shù)課程標準》中提出通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實表現(xiàn)，設(shè)置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為，從而收集有價值的評價信息等。須要指出的是，質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結(jié)果結(jié)合應(yīng)用。因此，將質(zhì)性與量化評價相結(jié)合，應(yīng)用多種評價方法，有利于更清晰、更準確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。從量化評價到質(zhì)性評價的重點轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對量化的沉迷而整合科技與人文的時代精神。新課程倡導(dǎo)了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應(yīng)時代要求和教育理論界與實踐界呼喚，真正認識到量化評價與質(zhì)性評價的合理之處，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這兩種評價方法，更有效地實現(xiàn)課程評價功能，是課程評價的努力方向。(三)強調(diào)參與互動，自評他評相結(jié)合被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。在以往課程評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，對于評價結(jié)果，被評價者大多處于不得不接受的被動狀態(tài)。隨著教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢的到來，以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，被評價者成為評價主體中的一員，大家在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進其發(fā)展的職責(zé)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準》中提出，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化，充分利用學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢與不足，以評價促進學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高。(四)注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合從過于關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。以學(xué)生學(xué)業(yè)評價為例，傳統(tǒng)評價往往要求學(xué)生只提供問題的答案，對學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，均被擯棄在評價的視野之外，缺少對思維過程的評價，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。關(guān)注過程的形成性評價是針對傳統(tǒng)課程評價只注意進、出兩點，對其中的過程缺乏注意而言的。傳統(tǒng)評價雖然簡單明了，有利于對學(xué)生的甄別和選拔，但忽視了評價的過程性，不能發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的功能。關(guān)注過程的評價注重課程實施運作過程的分析，注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)"知識與技能"、"過程與方法"以及"情感態(tài)度與價值觀"的全面發(fā)展。同課異構(gòu)聽課評課心得體會「篇五」通過這次的送教下鄉(xiāng)聽課評課活動，讓我這個接觸小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時間不長的年輕教師受益匪淺。聽完這幾節(jié)課，心中除了贊嘆和佩服，更多的是自己有所收獲的那份欣喜。下面是自己的一點收獲，或者說是感想，寫出來大家一起分享。第一、過硬的基本功非常重要在數(shù)學(xué)基本功方面給我印象最深的是王老師的課，作為一名教師，在課堂上的表現(xiàn)，非常令人佩服。作為小學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學(xué)生的日后發(fā)展，規(guī)范的板書對小學(xué)生來說非常重要。規(guī)范的板書除了能利于學(xué)生抓住本課的重點內(nèi)容，利于課文的理解外，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。第二、活動的設(shè)計要服務(wù)于目標課堂的活動設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是活動的設(shè)計要服務(wù)于教學(xué)目標，有效的教學(xué)設(shè)計才有高效的課堂。教師們在活動設(shè)計方面不僅要考慮活動的可行性，而且要考慮到它的必要性，有些活動雖然能調(diào)動課堂氣氛，但是卻不能很好的服務(wù)于目標，那它就沒有設(shè)計的必要。第三、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，自然的過渡這幾節(jié)課，我是以一種欣賞和享受的心情聽完的。導(dǎo)入的自然，過渡的簡潔而不留痕跡