部編版五年級下冊語文教學設計

總的教學目的

教育教養

通過本冊教材的教學，繼續培養和提高

1、認字200個，會寫180,養成主動識

學生的思想道德和語文素養。培養學生豐富字的習慣。

的情感，積極的人生態度和正確的價值觀。2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能

力。能用鋼筆熟練書寫正楷字。

養成讀書看報的習慣，激發學生積累語言的

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗

興趣，培養學生主動積累語言的習慣。在交讀課文。

談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作

用0

的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡

5、能初步把握文章的主要內容，體會文

要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自章表達的思想感情。

己的感受和想法。在發展語言的同時，培養6、留心周國的事物，勒于書面表達。能

把內容寫得比較清楚、比較具體。會給客人

學生留心觀察、善于思考的能力，使學生既

進行簡單的講解。能修改習作中有明顯錯誤

能學習語文知識，又能陶冶情操，在情感、的詞句。

態度、價值觀方面受到啟迪和教育。7、在綜合性學習活動中，有目的地搜

集資料，提出不懂的問題，開展討論。

1

一、教學理念：

1、語文教育不能局限于字、詞、句、章的學習，務必建立大語文觀。語文教學設想要

著重探求語文教育與現代社會以及兒童生活世界的諸多關聯。

2、語文教育要面向全體，落實到每個學生，并全方位進步每個學生的語文修養。

3、注重過程，終結評價與組成評價相聯合，扶植終身學習的愿望和科學探求的精神。

4、重視閱讀指導，做到課內外閱讀相結合。

二、教材結構：

本冊教材繼續以專題組織單位，共八組，分別是：第一紀“童年往事”，第二組“中華

古典名著“，第三組綜合性學習“遨游漢字王國”，第四組“感人至深的故事”，第五組“作

者筆下的人物“，第六組一一“一定的故事情節”，第七組“異國風情”，第八組“語言藝術二

全冊共23篇課文，精讀16篇和略讀7篇。除了第三組綜合性學習，其余七組教材，

每組由“導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”幾個部分組成。每組課文之后設

“日積月累二一些課文的后面還安排了“快樂讀書吧”或“書寫提示”或“閱讀鏈接二

教材后面附識字表、寫字表和詞語表。識字表是要求熟識的200個生字，寫字表是要求熟

寫的180個生字。詞語表梳理了12篇重點課文中的重點詞語。至此，完成小學階段熟識

3000個常用字的識字任務，累計寫字量為2300個。

三、教材特點：

1、加強目標體系，全面、正確地落實語文學習目標

2、教材內容在富有人文內涵、拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力；在發揮語文教科

書育人功能方面，進一步加強；

3、專題設置越發靈活，媼排方式在繼續中又有發展

4、導學和課后練習題的沒計，更好地發揮導學、導練的功能

5、順應兒童心理發展特，“口語交際?習作”的類型發生一定的改變

6、在“分析學習”中，指導學生大膽設想，開展語文學習活動，重視探究和鉆研的過

程，進一步提高語文分析使用的能力

2

一、識字與寫字教學

本冊識字200個，寫字180個，把字寫端正。在提高寫字質量的同時，還可適適當提

高寫字的速度，繼續養成良好的寫字習慣。

二、閱讀教學

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

2、發現語言規律，學習表達要領。

3、掌握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

三、口語交際教學

1、激發興趣，體現雙向互動。

2、繼續提高學生的口語程度，培養良好的語言習慣。

四、習作教學

1、進一步明確小學生作文的本質。小學生作文的本質是練筆，是習作，不是創作。

2、培養觀察、思考、表達三種能力。

五、教學措施

（一）、識字與寫字教學

本冊安排識字200個。高年段學生已經具備了較強的獨立識字能力，因此教學要放手。

教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一概不再注音，學生在閱讀中碰到不熟識的

字，可以查字典解決。教師要鼓勵學生在課外閱讀中快速涉獵，聯系上下文，理解字詞的

意義，以便在手邊沒有字典、辭書的情況下，不防礙閱讀。本冊安排寫字180個，都安排

在精讀課文中，隨課堂教學完成。指導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及

間架結構，把字寫端正。

六、閱讀教學

1、高年段的朗讀要求，不但要做到正確、流利，并且要做到有感情。進行閱讀教學，

一定要多讀少講，讓學生主要通過自主的入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到

讀有要求，讀有條理，要經過多種方式的朗讀，悟情傳情，培養語感。在讀中體味、感悟

文章表達的思想感情。讀的指導，要從全體入手，指導學生在掌握全文情感基調及其改變

的基礎上，憑個別的情感體驗，進行有感情的朗讀。高年級的默讀，既要提高理解程度，

又要提高默讀速度。教師在教學時，應該為學生留有富裕的默讀時間，并提出相應的要領,

指導學生憑要求認真讀書，在默讀之后要檢查學習效果。

2、經過課后的訓練題，指導學生理解內容，領會表達要領。在課文中發現言語表達的

特點。在“交換平臺”中總結某些規律的東西。

3、要憑借課文的差別特點，設想和接納靈便多樣的教學過程與要領計謀。

3

七、口語交際教學

要激發興趣，引起學生交際的欲望。要創造特定的情境，創造情境要做好以下幾點：

一是情境的創造要實在，體現學生實踐交際的需求，讓學生了解在不同的場地、針對不同

的東西，使用不同的手法，接納不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創

造還要注重興趣，要用膾炙人口的方式來激發學生的交際欲望。三是要創造多個情境，在

逐步深入的互動中，體現交際的內容由相對簡略，到交際得相對深入的熟練過程。要體現

雙向互動。

八、習作教學

1、作文指示從內容入手，作文講評重正在鼓勵。

作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想

寫、要寫的內容。開端宜“放”，使學生感慨想寫的內容很多，教師指導學生從中挑選最妥

帖的內容來寫。至于寫怎樣的標題，在打開思緒、挑選要寫的內容的過程中浸透，在寫作

中、在交換底稿的過程中指導，指導的內容不過乎習作手法能否明確，內容能否具體，順

序能否明確，選詞用語能否合適，能否表達了真情實感等幾個方面。

習作講評重點在鼓勵。評評的時候，要歸納綜合全班這次作文的優點與成績，使每個

學生經過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更逼真地了解怎樣寫，激起對下一

次習作的渴望。

2、加強平常練筆的指導。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，名勝古跡、續

寫結尾……自然地體現從讀學寫，讀寫結合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。憑借

生活需求練筆。應幫助孩子認識到習作是學習、生活的需求，是傾吐、表達的需求。要鼓

勵學生表達本人的所做所見所聞所思所感，寫本人感興趣的內容。教師要指導學生在生活

中學語文、用語文，在辦事生活的同時，提高讀寫能力。

九、綜合性學習

本冊綜合性學習活動“遨游漢字王國”，重點正在于讓學生初步了解漢字的特點和發展,

加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，培養正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃

和開展活動、查找和運用資料的能力。

4

學生現狀分析及對策

通過平時學生上課的表現與作業情況反饋，本班學生中有三分之一學習習慣很好，家長

都會督促他們進行提前預習，家庭作業也會及時簽字進行檢查。但是還有三分之一的學生

學習習慣很差。作業不按時交，作業整潔度也有所欠缺。下面從以下幾個方面展開分析：

1、上課發言情況。雖說學生大部分基礎較好，但班上發言比較積極的只有一小部分,

發言一般的學生近一半，可能是由于性格原因，還有一小部分學生很少發言，甚至于幾乎

從不發言。同時，本班級的學生發言情況極不穩定，一是憑學生今天的學習興趣，若學生

今天學習興趣高漲，發言就比較積極，若是今天學習無興趣，則課堂上一言不發;二是學

習知識的難易程度，若知識比較簡單，學生發言積極，若知識有一定難度，學生發言則很

少。

2、學生作業情況。由于班上學生較少，所以他們的基礎存在較大差異，學生表現出

作業速度相差很大。大部分學生作業正確率較高。但是作業整潔度并不是太好，有些同學

會用修正紙，從而影響作業的美觀。

3、主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較強，主動學習習慣在老師與家長的

督促下逐漸養成。但由于留守兒童多，有些學生養成了任性，驕縱的不良習慣。經過幾年

培養，學生課堂自主學習效率還是挺高的，大都能按老師的要求來進行自主學習，例如：

每次學習生字，我都會先讓學生自學，然后進行交流，而他們多數能按照我的要求來完成

學習任務。

4、朗讀感悟的基礎。對于語文教學，朗讀是最重要的，也是最基礎的。在老師的朗

讀指導下，學生整體感悟還不錯，浮于比較表面的東西學生都能體會到，但對于較深層次

的內容學生感悟不夠。

1.古詩三首

5

《四時田園雜興》教案

【教學目標】

1.自主識字，并會正確書寫。

2.隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并

能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式

幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生

活的熱愛。

3.正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

4.激發學生積累更多田園詩的興趣。

【學習內容分析】

這首詩的作者是宋代著名田園詩人范成大，本詩是他《四時田

園雜興》組詩60首中的具有代表性的一首，作者用清新的筆調將

美麗的田園風光展現在我們面前，同時用襯托的手法寫出了農民勞

務的繁忙。

【教學重點、難點】

1.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出

詩句的意思

2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

【教學設計思路】

6

這節課我嘗試采用放手自學一-共議交流的方法引導學生感悟

課文內容。在課上主要采用自主、合作、探究學習的方法，通過讀

來理解感悟古詩。

先通過課前搜集資料以及結合老師提供的資料對作者范成大

有初步的了解，然后借助圖片和原有的古詩知識學習古詩，通過反

復、多種形式的吟誦達到熟讀成誦。教師設計“仿寫詩句”，調動

學生的學習積極性。最后引導學生讀詩、背詩，并鼓勵學生課下閱

讀名篇佳作，提高學生的語文素養。

【教學過程】

一、圖片導入，釋題，簡介作者：

1.請同學們仔細看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一

下眼前的這片風景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了！）

這個地方叫石湖，正如同學們所說，是一個山青水秀，風景優

美的好地方。樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清

澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派田園風光！這

里是宋朝著名詩人范成大的家鄉，他辭官后回到故鄉住了十年，把

這里的田園風光，這里的田園生活都寫進詩里，寫了60首詩。而

且每首詩的題目都是一樣的一一（課件出示）跟老師念：《四時出

園雜興》（再讀一遍）

2.板書課題，理解題意：

7

讀詩首先要讀懂詩題，“四時”指的就是一年四季，這個詞語

用的巧，把春、夏、秋、冬四個季節都包含在內了，仔細品味一下，

還有哪個詞用的也很巧？（雜興）你很會品味，能說說你的理解嗎？

（雜興這個詞，其實就相當于我們現在所說的“隨感”，各種

各樣的感受都可以。）

因為有了這60首《四時田園雜興》，石湖的田園風光顯得更

為詩情畫意了，也因為這60首傳誦千古的《四時田園雜興》，大

家又把范成大叫做一一范石湖。

二、有感情地朗讀詩文，了解詩意，體會詩情。

（一）整體感知

1.美讀古詩：

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

正音：績，在這兒讀第一聲，跟老師念：夜績麻，各當家。

誰有信心為大家讀讀這首詩？（你不僅讀準了字音，還讀出了

節奏）

誰還想試試？我們一起來讀讀。

2.農民在忙什么？（耘田、績麻、學種瓜）原來大人在耘田，

績麻，小孩子在學種瓜，還可以從哪里看出人們沒時間欣賞？（晝、

夜）

8

耘田、績麻是兩種農活，這兩個詞合起來，就是第三句詩中的

哪個詞？（耕織）

古時候，農民就是靠耕耘和紡織來維持一家人的生活，你知道,

除了耘田和績麻，農民還需要干哪些農活？（插秧、施肥、播種、

除蟲）有那么多活要干，難怪范成大會看到日長籬落無人過，惟有

蜻蜓峽蝶飛。

3.再請同學們認認真真地默讀這首詩，默讀下面的注解，想想

詩句的意思，如果能用自己的話，把意思說的順暢些，那就更了不

起了。

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

你能用自己的話，說說L2句的意思嗎。（白天出去給莊稼除

雜草，晚上在家把麻搓成線，村莊的兒女各自都有自己的活）（出

示）

這就是農民伯伯在耘田，把雜草除掉，才能使秧苗有一個好的

生長環境，通過剛才的補充，我們知道了，除了耘田，要使一粒種

子成為一株結著沉甸甸的稻穗的稻子，還需要干很多活。這可真是

誰知盤中餐一一粒粒皆辛苦啊！帶著這份感受來讀這兩句詩。

把麻搓成線，人們又可以將它們織成布，瞧，即使是上了年紀

的老人，他也不愿閑著，熟練地織著麻布，一家人就有衣服穿了，

不過還得有能干的村莊女兒一針一線縫起來，所以，莊稼人的口中

食，身上衣，都是來之一一不易的。

讀讀這兩句話：一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物

力維艱。

4.晝出耘田夜績麻，要當好這個家，還真不容易！你覺得這是

一群怎樣的村莊兒女？（勤勞，辛苦，忙）

勤勞的村莊兒女，世世代代住在這片土地上，用自己的雙手,

勞動著，耕耘著。在朗讀中融入自己的感情，就能讀出詩的味道,

誰愿意有感情的讀讀這兩句詩讓我們一起來讀，夸夸他們吧！

大人們如此勤勞，即便是一一（引讀）

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

5.誰可以看著這幅圖，用自己的話來說說這兩句詩的意思？

（小孩子不懂從事農事，也在桑蔭下學種瓜）

從這兩句詩里，你又讀出了什么？（學樣，分憂）田園的孩子，

從小耳濡目染，也很愛勞動。其實我們和這兩個孩子一樣，都是一一

童孫未解供耕織。

6.請大家仔細觀察圖上兩個小孩的動作、神態，想像一下，童

孫們會怎么來種瓜？

原來他們是這么種的，還挺像樣的，你認為他們在種的時候,

心情會怎樣？（高興，期盼）（讀）

感情朗讀整首詩：這可真是大人忙，小孩忙，晝也忙，夜也忙，

誰能把整首詩連起來讀讀讓我們把這首詩獻給這些勤勞的人們，

（齊）

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能背背這首詩嗎？同桌互相背背看。（指背，還有誰要背，會

背的同學站起來背）

三、總結延伸：

這節課，我們讀了三首《四時田園雜興》，感受了田園風光的

美麗，農民的勤勞和辛苦，還有豐收時的喜悅，讓我們和著音樂，

再來讀讀這幾首詩，體會體會，我也想讀，可以嗎？我讀每首的第

一句，你們接著讀。

就是這樣美麗的田園風光，就是這些勤勞的田園人民，令范成

大陶醉其中，樂而忘憂。課后，同學們可以去收集其余57首《四

時田園雜興》，讀讀背背，相信你會有更大的收獲！

【教學反思】

本課是統編六年級的語文課，由于小學生對新鮮事物好奇，容

易接受新鮮事物，課前讓學生搜集范成大的資料和圖片，初步感知

古詩內容，對范成大有初步的認識。但由于小學生自制能力差，好

動，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強，學習靠興趣，因此，教

學時，巧妙利用多媒體渲染氣氛，激發興趣，激發學生的探究欲望。

六年級學生自己已經能讀通、讀懂課文，有一定的閱讀能力、

表達能力、作文能力、分析感悟能力，因此教學中，讓學生用讀讀、

劃劃、說說、議議的方法自主學習，引導學生對語言文字主動讀議

探究，從而體會農村農忙時農民的辛苦、勞累，激發學生對勞動人

民的同情。

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《稚子弄冰》教學設計

教材分析

《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作。全詩四句，從小孩幼稚

嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的

“脫冰作戲”的場景。

教學目標：

【知識與能力目標】

學會本課生字，理解古詩的意思。

【過程與方法目標】

憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌

所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和

內蘊美。

【情感態度價值觀目標】

讓學生感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美

的熏陶。

教學重難點：

【教學重點】

體會作者用詞的生動傳神。

【教學難點】

感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課前準備：

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多媒體課件及圖片。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣

同學們，童年是純真、難忘的歲月，身處童年，你們正經歷著

人生的美好季節，一切都是新鮮的，一切都是美好的。可是，你們

想知道一千多年前的兒童，他們的生活是怎樣的嗎？有許多喜愛兒

童和富有童心的詩人，他們為我們留下了寶貴的作品，在他們的詩

詞中，我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。

今天讓我們一起來學習《稚子弄冰》這首詩。

【設計意圖】通過談話導入本課，讓學生提前想一千多年前的

兒童生活的場景。

二、初讀古詩，想象畫面

1.了解作者

楊萬里（公元1127年—1206年），字廷秀，號誠齋，吉水（今

江西省吉安市）人。南宋著名詩人。他的詩通俗易懂，清新活潑,

富有生活情趣。當時人稱“誠齋體”。

字詞理解

①稚子：指幼稚、天真的孩子。

②脫曉冰：在這里指兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。

③錚：指古代的一種像鑼的樂器。

④磬（qing）：四聲古代打擊樂器，形狀像曲尺，用玉、石制

成，可以懸掛在墻上。

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⑤玻璃：指古時候的一種天然玉石，也叫水玉，并不是現在的

玻璃

2.劃分節奏

稚子弄冰

【宋】楊萬里

稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當銀鋅。

敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲。

【設計意圖】初讀古詩，了解本文的作者，學會嘗試的給本詩

文段，有感情的朗讀本詩。

三、品讀古詩，領悟詩意

1.稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。

銅盆里的水結成堅冰，兒童晨起，把它從盆里剜出，用彩線穿

起來當做鑼來敲。

2.敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

敲出的聲音像玉磬一樣穿越樹林，冰忽然落在地上發出像玻璃

一樣的破裂聲。

“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。”通過對小孩子一系列

動作的描寫，刻畫出一個（天真快樂）的兒童形象。“脫”字形象

傳神，寫出了孩子（剜冰）的樣子。

【設計意圖】通過翻譯本詩，了解詩文的大意，體會作者的對

小孩子一系列動作的描寫，刻畫出一個天真快樂的形象。

詩歌小結

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寫一個孩子在冬天的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當鑼來

敲打，聲音也清越噫亮。忽然冰鑼被敲碎落地，發出像玻璃碎裂的

聲音，表現了孩子的天真爛漫。

五、拓展閱讀

1.交流已經背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。

2.拓展閱讀楊萬里其他寫兒童生活的詩，大體了解詩的意思,

并選一首自己喜歡的背誦下來。

六、課后作業

1.有感情地背誦古詩。

2.默寫《稚子弄冰》。

板書設計

稚子弄冰

稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。

敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

【教學反思】

六年級學生能體會詩詞的意境,從而豐富學生情感,從詩句中

感受童年的快樂并體會到兒童生活的純真和爛漫，透過詩句，感受

作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一

種向往。

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《村晚》教學設計

【教學目標】

1.學會生字詞，學習詩歌理解內容。

2.個性化體會詩歌情感，用朗讀表現自己的理解。

3.提升學生對詩歌的解析能力，并發展對詩歌的喜愛之情。

【教學重點】

1.能正確、流利、有節奏的朗讀并能背誦這首詩。

2.能想象并說出《村晚》所描繪的景象。

【教學難點】

個性化理解詩歌。

【教學道具】

大黑板，每人一份表格，課件。

【教學過程】

一、游戲引入，營造情境。

二、初感詩歌，激發疑問。

1.我們今天要去領略的是宋代鄉村的一段美麗風光。這段風光

是一位詩人帶給我們的，

他的名字叫一一雷震（板書）。

指名解題：看了詩題，你想到什么？

（“村晚”意思就是鄉村的傍晚，這首詩是描繪鄉村傍晚景色

的。）

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這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。其他

同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題

可以在書上做個記號。

自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。

2.好，詩已經寫完了，現在誰能愿意來為大家讀一下這首詩

呢？

（指名讀）

讀完后教師組織學生評點一下朗讀情況。

3.激發疑問。

讀了這首詩，誰有問題嗎？

讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆

打上相應的記號。

師：好，還有問題嗎？（肯定已經沒有學生再有問題了）如果

沒有，那我們就要開

始運用我們的智慧來解決這些問題了。

三、指導學法，理解詩歌。

1.開始嘗試通過各種方式解決問題。

2.集體交流。

3.誰能將自己對整首詩的理解說說看？

學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。

四、深入誦讀，表達感悟。

1.詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什么呢？（指名說）

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2.提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、

響鳧。

3.學生自由練讀。

4.指名讀，學生評議。

5.指名有感情地朗讀。

6.誦古詩。

五、拓展延伸，善加積累。

《村晚》這首古詩描寫了夏末初秋傍晚時鄉村的景色，給人一

種無限的遐想。課前，老師曾讓大家搜集了一些像《村晚》一樣描

寫鄉村景色的古詩，并發到了社區中，現在派上用處了，讓我們一

起來瞧一下吧。

請同學們分成小小組進行交流：

A、選取你們組喜歡的一首詩，并討論：你從中感受到了怎樣

的美景？再完成表格。

詩題季節描寫的景物

B、嘗試著吟誦好這首詩。

（如果學生來不及做，就將它留作課外作業）

2《冬陽童年駱駝隊》教學設計

教學內容：

人教版小學語文五年級下冊第二單元第6課。

設計理念:

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本課設計理念，就是從課題入手，把握全文主要內容，營造情

感基調；通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進

行品讀感悟，逐漸加深情感體驗，充分體驗作者的思想情感，感受

童年生活的美好。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫

的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。

3.背誦喜歡的段落，有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

【教學重點、難點】

教學重點：

能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體

會童趣，感受作者的懷念

之情。

教學難點：

理解課文最后兩段

教學準備：

L教師準備：歌曲《送別》；電影《城南舊事》片斷及各種課

件。

2.學生準備：搜集作者林海音的資料。

【教學過程】

冬陽.童年.駱駝隊

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一、導入新課

1、同學們，請看多媒體展示的圖片是甚么動物？大家聽過這

首歌嗎？。

2、多媒體播放《夢駝鈴》。

3、這個畫面，也正是作者林海音腦海中無數次浮現的畫面。

關于作者，你了解些什把你搜集的資料跟大家說說嗎？

師課件出示：（人物和文字）這就是本文的作者林海音，她是

臺灣著名女作家。原名林含英，小名英子。5歲時隨父母從臺灣來

到北京，在那里度過了難忘的童年、少年、青年時光。

師：后來，回到臺灣后，她把自己童年在北京城南生活的往事

寫成了一本書，叫《城南舊事》。《冬陽?童年?駱駝隊》一文正是

《城南舊事》這本書的序言，請再讀課題。

二、檢查預習：

1、學習課文之前，老師先來檢查一下同學們預習課文的情況。

我們先來檢查一下生字詞的認讀情況。（出示生字，并組詞）請這

一排同學開火車讀，如果他讀錯了，大家給他糾正；讀對了，大家

跟讀一遍，好嗎？（強調卸、嚼、傻）

師：這里還有1個多音字，你會讀嗎？慢慢地嚼；咀嚼。師：

在這兩個地方，讀音是不一樣的。一般單獨用的時候，都讀“jiao”，

但是在“咀嚼”這個詞里，要讀“jue”。

20

2、生字同學們掌握的不錯，那老師再來檢查一下課文朗讀的

情況.別人讀的時候，同學們要認真聽，發現他讀錯了及時糾正。

三、整體感知

1、請同學們快速瀏覽課文，思考：

（1）課文按什么順序記敘了作者的童年往事？

生：時間順序。

師：你從哪兒看出是時間順序的？生答略。

師：更確切地說，是以季節的推移為順序記敘的。

（2）作者回憶了童年生活的哪幾件事？它們分別在課文的哪

些自然段呢？

板書：學咀嚼談鈴鐺想剪毛問去向

冬天“我”看駱駝咀嚼（4自然段）；“我”關于駱駝系鈴鐺

的想象（5-9自然段）；冬春之交駱駝脫毛的情景（10自然段）；

夏天不見駱駝的影子（11—14自然段）。

師：那課文的15、16自然段寫了什么內容？（生答）

師：誰能把作者的這四件童年往事和15、16段的意思連起

來說一說。（生說）師；這就是這篇文章的一一生接（主要內容）

誰再來說說這篇文章的主要內容是什么？

（四）深入感悟課文內容，體會作者思想感情

師：下面我們就跟隨作者一起走進她的童年生活，與作者一起

分享她童年的快樂。我們先來看“學駱駝咀嚼”這件事。

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師：（課件出示）請同學們反復讀課文的1—4自然段，細細

地品味，畫出自己感受最深的詞句，在旁邊簡單地寫出自己的體會

感悟，然后帶著自己的理解試著練習有感情地朗讀。好，開始吧

學生圈畫，教師巡視。

生1：“我看得呆了，自己的牙齒也動了起來”，這句話是說

林海音學駱駝咀嚼草料的樣子，然后我就想到了這時候的林海音是

傻傻的，她做出來的樣子應該是非常怪的，齪牙咧嘴的樣子。

師：為什么自己的牙齒也動了起來？

生：因為她看得太入神了，她這樣目不轉睛地看著駱駝咀嚼的

樣子，覺得十分好玩，自己的牙齒也跟著動了起來。

師：看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆

了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么？

生（齊答）：駱駝。

師：忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的

牙齒也動起來了。

師：怎么樣是看得呆了，你能想象出小英子的神情嗎？（生答：

如眼都直了；忘了周圍的一切；傻傻的樣子……）

師：你能來做個看呆了的表情嗎？（生表演）

這個“呆”字讓你感受到什么？

生：這個“呆”字讓我感受到英子善于發現周圍的事物，并對

它們充滿了好奇，有著一顆好奇的心。

生：我感受到了小英子的幼稚純樸！

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生：我感受到了小英子的可愛！

生：我感受到了小英子的天真！

生：我感受到了小英子看得非常出神！

師：是啊，她忘了周圍的一切，覺得自己就是駱駝！

生：我感受到小英子對駱駝咀嚼的好奇！

師：她觀察得多仔細呀，這是在她在用心感受生活。

下面，誰能通過朗讀，來讀出小英子的投入（指導讀：個人讀，

齊讀）

師：小英子這傻傻的樣子多么可愛呀，你能告訴大家，她在看

什么看呆了？（生：看駱駝咀嚼）

師：駱駝是怎樣咀嚼的？用橫線在課本中劃出來。

（學生交流：它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去,

大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。）

師：讀了這句話，你有什么感受。

指導讀。

師：小英子除了看駱駝怎樣咀嚼草料看呆了，還看什么看呆

了？

生：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。

師：從這句話中你又能體會出什么？

指導讀。

師：想不想親眼看看駱駝這有趣的長相和吃相，以及小英子看

呆了的傻傻的樣子?

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師：小英子看得多入神呀，也許這是小英子第一次看到駱駝,

難怪她會看呆了。你能通過朗讀，讀出小英子的這份天真，這份好

奇嗎？自己試著讀一讀吧。（齊讀）

總結學法：

師：剛才我們一起學習了作者的第一件童年往事，你能說說我

們用什么方法學的嗎？生說師出示：讀一一畫一一寫一一讀，下面

請你從其余的三件事中，選取自己最感興趣的那件事，運用剛才學

到的方法自行學習。好，開始吧、

學生自學。

交流。

師：你對哪件事最感興趣？

生答（師出示第二件事。）

師：你感受最深的是那些句子，你從中體會出什么？

師：關于打頭的那一匹駱駝，長脖子底下為什么總是系著一個

鈴鐺，爸爸的觀點是什么？

生：爸爸的觀點是駱駝很怕狼。帶上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲

音，就不敢侵犯了。

師：英子怎么看？

生：它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，它

們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出

來的食物嗎？一定是拉駱駝的人們，耐不住那長途寂寞的旅程，所

以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。

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師：英子說戴駝鈴是為了增加行路的情趣！一個問題，兩種說

法。你更贊同誰的？說說理由？

生：我贊同爸爸說的，因為爸爸說的有科學根據。

師：噢。你也在用理性的眼光來看待這個問題。

生：我贊同英子說的，因為人們要走那么遠那么長的路，要是

戴上了駝鈴，就像樂曲一樣能增加他們行路的情趣。

師：你也是個孩子，老師理解你！

生：我贊成英子的想法，因為英子的想法更符合我們的想法。

師：看來，孩子的心是相通的！關于駝鈴，你們有沒有自己的

遐想呢？為什么？

生：我認為沙漠里常有風暴存在。當風來時，風就會吹響駱駝

的鈴鐺。當鈴鐺響時，就會提醒它們的主人，然后好避風。

師：能告知主人我在哪里，是嗎？說的挺有道理的。

生：夜晚有獵人打獵，鈴鐺搖一搖，主人就會來救。

師：是啊，鈴鐺可以保護駱駝。爸爸、英子，還有你們說的都

挺有道理。不同的年齡，不同的經歷，使得對問題的看法也不相同。

爸爸呢，是個成人，看法更現實一些，充滿了理性。而英子和你們

就像詩人一樣，想象充滿詩意，充滿情趣。咱們怎么讀好父女兩人

的對話呢？爸爸說的怎么讀？

生：嚴肅一點。

生：和藹。

生：讀出對英子的愛。

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師：英子的話該怎么讀?

生：天真一些。

生：活潑可愛。

生：誠懇。

師：把你們的理解讀出來。同桌合作，一個當爸爸，一個當英

子，開始讀吧！

（指名同桌讀合作讀）

全班分角色讀，男同學讀爸爸，女同學讀英子，老師讀旁白，

體會爸爸的理性，英子的天真可愛。

師：你還對哪部分內容感興趣呢？接著交流

生：想給駱駝剪毛。（師出示課件第三件事，指學生讀）

師：這部分內容，你覺得哪里有趣？

生：林海音看著駱駝把脫下的駝絨袍子垂在肚皮底下，她想拿

起剪刀幫駱駝剪整齊，這件事體現了林海音童年時十分幼稚、天真,

她小時候十分有趣。

出示這句話。師：從中你也可以體會出什么？

生：我從這件事看出她的心靈是十分天真純潔的，她對一切都

十分好奇。

生：喜歡駱駝，關心駱駝。

指導讀這句話。

齊讀第三件事。

師：你還對哪部分內容感興趣呢？接著交流

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生：問去處。（師出示課件第四件事，指學生讀）

夏天來了，再也見不到駱駝的影子了，它到哪了呢？老師來當

媽媽，誰當英子來問一問？

（指名師生對讀；老師和全體學生對讀）

師：英子總是問，她都問了什么？

生：夏天來了，駱駝去哪里了？

生：駱駝的脖子上為什么系上一個鈴鐺？

生：駱駝的皮毛為什么到春天就會掉下來？

師：為什么童年時的林海音“總是問、總是問”呢？

生：她對世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道這

到底是什么東西。

師：是呀，這就是孩子，好奇的孩子。腦海中有著問不完的問

題。

五、學課文最后2段，體會作者對童年生活的懷念之情。

在北京，在城南，我的童年是多么有意思呀！可是一一

請同學們齊讀課文的最后2段。

師：

1、從這兩段中你體會出作者對于童年生活的一種什么樣的感

情？板書：懷念

從哪些句子中體會出來的？

2、前面作者說“童年一去不還了”，后面卻說“童年重臨于

我的心頭”，這兩句話不矛盾嗎？你是怎樣理解的？

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師：是啊，童年的時光一去不還了，但童年的往事卻常常浮現

在作者的腦海中。

六、看板書總結課文

請同學們看板書，這篇課文，作者圍繞著駱駝隊，回憶了學駱

駝咀嚼，和爸爸談論駱駝脖子上的鈴鐺的用處；想替駱駝剪毛，夏

天來了，問駱駝到哪里去了這幾件事，表現了對童年生活的懷念,

對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。

作者寫這篇文章時已經42歲了，她是多么想念童年住在北京

城南的那些景色和人物啊，于是，她寫下了自傳體小說《城南舊事》

（課件圖示）（音樂響））。老師讀過《城南舊事》，，那里面有

她想念的和她一般大小卻生活悲慘的妞兒，有和藹又憨厚的小偷,

又命運凄慘的秀貞，也有她想念著的那蕩悠悠的秋千，想念著的那

毛茸茸的小雞。整個故事在淡淡的憂傷中彌漫著一股濃濃的詩意,

希望大家課下好好地讀一讀這本書，你一定會被作者描寫的那些景

物和人物所吸引。

七、作業：背誦并默寫課文15、16自然段。

板書設計：冬陽童年駱駝隊

學咀嚼

談駝鈴懷念

剪駝毛

問去向

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教學反思：

從學校布置家長開放課開始，就一直著手進行準備。因為開放

課畢竟不同于以往的公開課，這是在家長面前展示自己的教學水平,

它影響著學校的聲譽，影響著自己的聲譽。因此，在備課過程中，

教案反復地斟酌，修改。并請張城老師幫著做課件，自己也學著做

些稍微復雜的課件。開放課終于在緊張而有序的準備中結束了，回

顧這次開放課，有得也有失，現總結如下：

優點：

1、從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調。比如，

借助“冬陽童年駱駝隊“這三個意象鮮明的詞語，讓學生展開

想象，使學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好

奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深

入學習課文做了鋪墊。

2、通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進

行品讀感悟，逐漸加深情感體驗。比如，授課中，主要設計了“作

者回憶了童年生活的哪幾件趣事？”“哪件事你最感興趣，讀一讀，

做做批注“這兩個問題貫穿了全文的教學，教學思路很清晰。并且

在教學中，采取先扶后放的方式，領著學生學習了第一件事，教給

學生抓住重點詞句進行體會感悟，讓學生用這種方法自學其余的三

件事，加深了學生的情感體驗。

缺點：

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1、時間安排不合理，前面學生交流資料，檢查預習費時太多，

致使課文還沒學完下課鈴就響了，只得匆匆收尾結束授課，本來設

計好的反復讀課文15、16段，體會作者對童年生活的懷念；體

會“童年一去不還了”和“童年又重臨于我的心頭”兩句話的含義；

看板書回顧課文內容，這些環節都省掉了。

2、對學生的指導不夠細致，比如引導學生學習“學駱駝咀嚼”

這部分內容時，學生只說出了能體會出“駱駝吃草料時很安靜，嚼

得很細”“我看得很投入”等，卻沒有同學從“作者觀察仔細、描

寫細致”這個角度來談體會，教師也沒進行引導。

3、這篇課文內容淺顯，語言舒緩，應該引領學生采用各種形

式反復朗讀，在讀中感悟，讀中理解。但課上讀得太少，讀的形式

單調。

4、課堂氣氛不活躍，舉手的同學太少。因為時間的關系，只

一味地提問舉手的同學，沒有想辦法調動其他同學的積極性。

板書設計：

2.冬陽童年駱駝隊

看駱駝咀嚼模仿

談駱駝鈴鐺天真

想剪駱駝毛幼稚

問駱駝去處好奇

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《祖父的園子》教學設計

教材分析：

《我和祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼

蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無

束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣

十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的

寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

學習目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容，感受課文意境，體會作者對童年生活的眷

戀和對祖父的懷念。

教學重難點：

感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生

活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對

祖父的懷念。

第一課時

教學目標

1.學習生字詞，多種形式讀課文，理清文章的脈絡。

2.初步感受園子里景物的自由，體味作者輕松的敘事筆調和

清新靈氣的語言。

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教學重點：

理清文章的脈絡，初步體味作者輕松的敘事筆調和清新活潑、

富有靈氣的語言。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入新課

1.有一個生機勃勃的園子，蜂飛蝶舞，黃瓜倭瓜自由生長；

有一個女孩，淘氣頑皮，古怪精靈，她和祖父在這園子里度過了一

段美好的時光，這段溫馨的回憶深深地刻進了女孩的生命，終生難

忘。今天，我們一起來學習課文《我和祖父的園子》。

2.板書課題：我和祖父的園子

3.指導讀題

（1）如果這個園子是我和祖父共有的，怎么讀？

（2）如果這個園子只屬于祖父，又該怎么讀？

二、檢查預習、整體感知

1.默寫本課三組詞語

第一組：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜谷穗

第三組：栽花拔草下種鏟地澆菜

2.出示三組詞語，互相批改。

3.再認真讀讀這三組詞語，想想為什么這樣分類？

（按照昆蟲、農作物、農活劃分的）

32

4.根據這些詞語，說說這篇課文主要寫了什么內容？

5.小結:看來，以后我們在預習新課的時候，遇到生字詞要畫

一畫，會讀會寫了以后，如果有必要，再給它分分類，這樣有助于

我們理解課文主要內容。

6.交流詞語的理解情況：

土窩：下種留下的土坑。

溜平：本課指用泥土將下過種子的土窩抹平。

倭瓜：南瓜的別稱，北方人把長的圓圓的小南瓜叫做倭瓜。

謊花：指不結果實的花。

瞎鬧：沒有來由或沒有效果地做；胡鬧。

7.出示課文中的重點句段，檢查朗讀情況，小組讀，個別讀。

三、走進園子，感受特點。

1.過渡：瀏覽全文，哪些自然段集中描寫了這些昆蟲和莊稼？

(2、13小節)

2.自由地讀讀這兩個小節，一邊讀一邊思考：這是一個怎樣

的園子？

學生交流：豐富多彩生機勃勃美麗的自由自在……

相機板書中心詞：豐富多彩自由自在

3.學習第2自然段，默讀，邊讀邊在書上勾畫，想想這個園

子的“豐富多彩”是從哪些詞句中讀出來的。

交流：這是一個豐富多彩的園子。

(1)出示第一句：

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我家有一個大園子，這園子里峰子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣

都有。

抓住“樣樣都有”。還會有什么？（蝸牛、蚯蚓、小甲蟲）

總之，不管是天上飛的，草里藏的，知名的，不知名的，樣樣

都有。這是“種類”上的樣樣都有。

指名讀第一句。

（2）除了種類上的“樣樣都有”，還有什么也是“樣樣都有”

的？

昆蟲的顏色

出示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好

看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子

則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛

球似的不動了。

這白，這黃，這紅，這金，這綠，多么絢麗多彩的顏色呀，想

想怎樣通過你的聲音把這幾種不同的顏色讀出來呢？

生練讀，指名讀，齊讀。

（3）這么多可愛的昆蟲，色彩繽紛的昆蟲，如果你就是這位

小姑娘，你會怎樣來介紹這個園子呢？帶著怎樣的語氣？

配樂感情讀第二小節。

四、小結

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通過這節課的學習，我們知道了我和祖父的園子是一個豐富多

彩的園子，那么這個園子的“自由自在”又是從哪些詞句中讀出來

的呢？蕭紅在這個園子里生活又會怎樣的呢？咱們下節課再學。

第二課時

教學目標：

理解課文內容，感受蕭紅的自由和快樂，祖父的寬容和慈愛,

感受蕭紅對童年生活的留戀和對祖父的懷念。

有感情地朗讀課文，學習讀對話的方法，初步感受文本的語言

風格。

教學重點：

1.抓住文中的趣事，通過詞句品讀、想象畫面、再現情境，

用心體會祖孫之間的親情，以及祖父的園子給“我”的童年帶來的

無情樂趣。

2.讀悟中領會“借物抒情、寄情于景”的寫作方法。

教學過程：

一、復習導入：

同學們，今天這堂課讓我們繼續學習第19課一一《我和祖父

的園子》。還記得這個園子給你留下了哪些印象嗎？

2..出示：這是一個的園子。

（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人

的、有各種動物的、樣樣都有的……）

師：是啊！這園子里多姿多彩，樣樣都有，都是生機勃勃的!

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（板書：豐富多彩生機勃勃）

二、品讀感悟

過渡：這個園子不但生機勃勃，而且充滿自由。（板書：自由

自在）

哪一段告訴我們的呢？（第13自然段）

（-）感受園子里的自由（學習第13自然段）

第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？對，這就是中心

句。

出示，有感情地讀一讀：

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）

花活了，是什么樣子的？

（出示句子）花開了，就像花睡醒了似的。

說花開了，就說一一睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎？（人、

伙伴）對呀，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，

而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰愿意來讀出這份自由？

7.鳥活了怎么樣？生讀句子，出示：鳥飛了，就像鳥上天了

似的。

飛得多高啊！它若是不想回來，有沒有人怪它？（沒有）因為

它是一一自由的。誰來讀？

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.蟲子活了怎么樣？生讀句子，出示：蟲子叫了，就像蟲子在

說話似的。

如果你是蟲子，你會說什么呢？（園子真美啊！在園子里真自

由啊！）

請你讀讀這句話，讀出蟲子的心情。

你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一樣，

它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了？

變化成詩的形式讀：蕭紅的語言樸素而富有詩意，讀起來就像

讀詩一樣。讓我們讀出詩樣的美！

園子里還有哪些事物也是自由的呢？找來讀讀。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個

黃瓜。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

這些話雖然沒有出現“自由”這個詞，但也讓我們感受到了自

由呢！而且這段話很特別，“愿意……就……”多次出現，反反復

復出現相同的句式，又好讀又好背呢！想挑戰一下嗎？（生自由讀，

背。）

特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也

來反反復復讀一讀。我們可以讀得快一點。倭瓜愿意爬上架一一（生

接）就爬上架，愿意爬上房一一（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵

花一一（生接）就開一朵花，愿意結一個瓜一一（生接）就結一個瓜。

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玉米愿意長多高一一（生接）就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒一一（生

接）就飛到哪兒。

特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你

有什么感受？

是啊，讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、

隨心所欲、無憂無慮。想怎么樣就怎么樣，羨慕不？讓我們也來自

由一番吧。

出示：這是一個的園子。（指名說）

這的確是一個自由自在的園子啊！

同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由

的呢？其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）

對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！

課文中就這樣連用六個“愿意、就”，讓我們感覺這個園子里

的一切都活了，讓我們感受到到最自由自在的蕭紅一一（引讀）要

做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（指讀板

書：自由自在）

（二）感受蕭紅的自由與快樂（學習3-12自然段）

1.那么自由自在的“我”都做了些什么呢？讓我們默讀課文

3-12自然段，看看課文給我們描繪了哪些有趣的場景。

出示合作學習要求：

匯報交流，相機補充。

【預設一】第3自然段

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①關注內容：領略事情本身的有趣。

祖父做什么，我就做什么

我如尾巴一般跟隨祖父，成了祖父的影子。

②關注形式：感知語言、句式的獨特。

再來看看這段話，寫得也比較有趣。試著讀讀看。

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父鏟地，我也鏟地。”

“祖父澆水，我也搶過來澆。”

反復讀這段話，你體會到什么心情？

是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我

們用這樣的感情來讀一讀。

③“我”和祖父如影隨形。“我”就像祖父的()O

祖父下種，我就一一

我真是在下種嗎？說話得有根據。你是根據什么來說她在瞎鬧

呢？看看后面的內容，我們繼續結合自己的批注交流。

④誰關注到了她的動作？

園子里的我不是在溜土窩，而是在。

瞎鬧背后可是那份自由、那份快樂。你還關注了哪些詞語？

(若沒有人說到“踢飛”：一起關注這個詞踢匕)

39

踢飛的是,踢出的是O請你來

讀好這幾句話

樸實的語言，簡單的句式，讀來有趣。這就是作者獨特的語言

魅力。

【預設二】第4T0自然段

①往往把韭菜當作野菜一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

能吃的割掉了，不能吃的倒留著，這下可要餓肚子了。

②關注“爬”“亂勾”。

③關注人物對話。體會人物的心情，想象著人物的表情，我們

就能把對話讀得有聲有色。

【預設三】第11自然段

讀了這一自然段你想到了哪個故事？這是蕭紅版的小猴子下

山、小貓釣魚啊。

關注文中連續用的4個“又”。

小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意，但這里誰又會去

在意一個四五歲的孩子三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什么？

（自由）

把這份自由、愜意，隨心所欲讀出來。

【預設三】第12自然段

（1）想象畫面

（2）指導朗讀

關注動詞“搶”“拼”“揚”“喊”。

40

亂鬧中揚出的是水滴，也是樂趣啊！

又聽見了什么？“下雨了！下雨了！”

誰也來喊一喊？這一喊，你體會到了什么？誰來快樂地喊一喊。

小女生一起來喊一喊。

一搶一拼，一揚一喊，把這份快樂淋漓盡致地宣泄出來了。

（3）綜上小結：當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，

亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是

（點擊中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

你們認為，這又是一個什么樣的園子呢？

出示：這是一個的園子。

是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書：充滿快樂

（三）感受祖父的愛

這一幅幅小蕭紅跟在祖父后面玩鬧的畫面，都讓她感到快樂和

自由，那么這快樂和自由是誰帶給她的？（祖父）你從哪里體會到

的？

出示學習要求：

交流：