摘要：在核心素養導向下，初中英語教師需要注重開展優秀傳統文化教育工作，讓學生在學習英語知識的同時能夠對中華民族的文化內涵形成深刻的了解，并在潛移默化中幫助學生建立文化自信。這就需要教師根據班級學生的實際情況靈活運用教育方法，不斷提高英語課堂的趣味性，提升學生的文化素養，并在潛移默化中豐富英語課堂內容，吸引更多的學生集中精力學習英語知識。學生會因此深刻意識到學習英語知識的重要價值，這種新穎的課堂環境也會幫助學生養成自主學習的良好習慣，輔助學生感悟更多傳統文化內涵。關鍵詞：核心素養傳統文化初中英語DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.024英語是一門國際性的語言，也是全球通用的語言工具，學習好英語知識能夠幫助學生了解其他國家的文化，也為傳播我國優秀的傳統文化提供重要平臺。因此，初中英語教師在執行教學任務的過程中需要注重挖掘教材中的優秀文化內容，幫助學生更好地在英語課堂中理解我國文化的精神。為此，教師可以考慮在課堂中營造真實的教學情境，引導學生更好地運用英語交流的方式傳達優秀傳統文化內涵，學生也會逐步形成對他國文化的理解和尊重。學生在教師的引導下體會英語學習的價值和意義，實現本國文化的傳承發展，讓英語教學工作能夠更好地為傳播傳統文化提供服務。一、核心素養導向下優秀傳統文化融入初中英語教學的意義1.建立文化自信中華傳統文化蘊含著豐富的價值觀念，教師需要根據教材的內容合理挑選相關元素融合在英語課程中，并將其中的深刻內涵傳達給學生，讓學生在學習英語的同時也能夠了解中華文化的精髓。這不僅能夠實現中華文明的尊重和傳承，也可以幫助學生更好地認識到中華人民的獨特性和重要性，從根本上幫助學生建立文化認同感。之所以要在英語教育環境中融入優秀傳統文化的元素，是因為學生在長期學習英語知識后，可能會出現過度關注西方文化的情況，而忽視了對本國文化的關注，這對于建立文化自信而言會產生一定的阻力。基于這種情況，教師需要將傳統文化與英語課程進行結合，幫助學生在多元化的語境中充分感受到中華文明的底蘊，學生既可以掌握英語知識，又能夠理解傳統文化。這樣，學生的思想才能夠不輕易被西方同化，并且能夠建立牢固的文化自信，以更加包容的態度看待各國文化。2.提高學生文化素養傳統文化是中華民族的瑰寶，需要學生進行學習和傳承，初中英語教師在制定教學計劃的時候也要融入相關內容，這樣可以幫助學生在多元化的語境中接觸和理解中華民族優秀文化的魅力，并在潛移默化中幫助學生提高文化素養，并建立對于本國文化的自豪感和歸屬感。之所以要運用這種教育方式，是因為傳統文化是中華民族的根基，其中蘊含的價值具有深遠的影響力，英語教師在融入這些內容的時候也能夠有效提高學生的文化理解能力，尤其是對于世界觀和價值觀正處在建立階段的初中生而言，教師更是需要利用傳統文化做好引導工作，幫助學生塑造健康和積極的思想觀念，學生也可以從不同的語言角度了解到文化的深層含義，養成良好的思維習慣。這樣，學生才能夠有機會在未來的交流中更為自信地運用英語表達對于民族特色文化的熱愛之情，真正讓英語成為輔助學生獲得機遇的工具和宣揚我國優秀傳統文化的媒介。3.豐富課堂學習內容為了能夠更好地豐富英語課堂學習內容，教師需要重視融合優秀的傳統文化元素，這不僅能夠拓寬學生的視野，更能夠激發學生的學習興趣。在選擇傳統文化元素的時候，教師可以將成語故事或者是經典古籍的內容融入英語課堂中，讓學生在學習英語的同時能夠感受到中華文明的獨特魅力。在進行這種教學滲透的時候，學生也能夠更好地將漢語和英語進行對比。這種多元化的學習素材可以讓英語課堂變得更加豐富多彩，教師在此過程中也能夠引導學生運用英語翻譯一些成語內容，學生會因此具有學習的新奇感，內心深處也會具備更強的內驅力，充分體會到英語課堂的價值。在教師的引導下，英語已經不僅僅是一種語言工具，還能夠更好地幫助學生理解世界文明，給予學生利用英語傳遞中華傳統文化的機會，讓英語課堂體現出更為多元化的意義。4.提高學生的交際能力文化和語言之間有著較為緊密的關聯度，學生在學習英語的時候會對西方文明的內容進行初步了解，但教師在設計教學內容的時候，也要充分融合我國的優秀傳統文化，以免學生的思想逐步西化，不斷深化學生對本民族文化的理解，并在潛移默化中激勵學生運用英語闡釋中華文明內涵的思想意識，這有助于學生在國際范圍內運用英語表達方式更好地介紹中華文明，恰如其分地與國際友人分享中國文化。為此，教師需要在授課的時候鍛煉學生的英語表達能力，鼓勵學生精準運用英語詞匯和句型來描述我國文化，更好地運用英語闡釋中華文明，真正搭建起英語學習和文化傳承的橋梁，讓學生能夠在國際背景下建立民族文化自信心，并樂于運用流利的英語展示本國文化。二、核心素養導向下優秀傳統文化融入初中英語教學的策略1.挖掘文化內容，促進文化理解教師需要在英語教材中充分挖掘有關于我國傳統文化的內容，并在實際授課的時候將這些元素融合在每個教學環節中，這樣才能更好地促進學生對于中華傳統文化的理解，并深入探索我國傳統文化的豐富內涵。教師也可以幫助學生形成文化認同感，并培養學生對多元化文化的包容度，從根本上拓寬學生的視野，學生的心智也會因此變得更為成熟，讓學生在英語學習中獲得成長進步。比如，教師在講授《We'reFamily！》的時候，可以將中國傳統文化當中的孝道融入其中，尤其是在講授“Family”這個詞匯的時候，可以引導學生思考自己與家庭成員之間的關系，并利用英文為學生闡釋何為孝道：“InChineseculture，wesay‘孝’isimportant.Thismeansrespectingandtakingcareofourparents.”通過這樣的英文闡釋，學生形成在家庭中關愛和尊敬長輩的思想理念，也能夠更加重視家庭環境。為了能夠營造更加符合本單元主題課程的氛圍，教師還可以提出討論問題：“Howdoweshowrespecttoourfamilymembers？”并激勵學生用英語說出自己的理解。有的學生認為：“Wecanhelpparentswithhousework.”還有的會說：“Weshouldlistentoourparents.”真正實現學生運用英語表述內心感受的目的。此外，教師也要注重將本節課程的含義進行深度挖掘，將《禮記·禮運》中“世界大同，天下為公”的理念進行闡釋和延伸，并使用英文的方式介紹給學生：“InChineseculture，webelievethattheworldislikeabigfamily.Peopleallaroundtheworldarefamily.”讓學生能夠深刻認識到我國典籍中的思想，并更好地理解何為“人類命運共同體”，知曉“family”不僅指的是家庭成員，還包含世界上的每一個人，這樣也能夠引起學生對于世界和平與和諧的思考，讓英語課程的價值得到顯著提升。2.創設真實情境，培養交流能力優秀文化在初中英語教學當中的融合不僅能夠強化學生對于知識的認知，還可以幫助學生在真實的情境中得到交流能力的提升。為此，教師可以利用引導性的問題創設學習情境，讓學生能夠討論中西方文化當中存在的不同之處，這一話題的設定能夠激發學生的學習興趣，并在語言交流的過程中強化自身的英語運用能力。這樣既可以幫助學生提高英語技能，也可以讓學生建立跨文化理解意識，進而形成英語核心素養。比如，教師在講授《I'dlikesomenoodles.》這節課的時候，可以將學生熟悉的中國傳統飲食“面條”作為教育的切入點，并在班級中設定較為真實的點餐情景。在活動正式開始后，教師可以運用“Whatkindofnoodlesdoyoulike？”這個問題引發學生的興趣，學生也有意愿用英語表達自己的喜好，逐步帶領學生參與到中西方文化差異的討論情境中。當學生說出自己的喜好后，教師可以進一步提問：“DoyouknowwhatWesternpeopleusuallyeatfordinner？”讓學生在真實的語言情境中展開思考，并說出幾個自己所知道的西方人晚餐經常吃的食物。在這樣的互動對話中，學生的思考主動性得到充分提升，可以在潛移默化中感受到中西方飲食文化的多樣性和差異性，在教師的引導下學生的語言學習能力以及文化認知能力都可以獲得顯著提高。3.結合媒體技術，豐富課堂內容媒體技術的運用能夠在英語課堂中更好地幫助教師展現我國的優秀傳統文化內容，這種技術的融合不僅可以讓英語課程變得更有趣，還能夠讓教學內容更為豐富多彩，讓學生對于學習英語知識產生更高的熱情。由于學生的社會閱歷不足，對于很多優秀傳統文化的理解不夠深刻，而多媒體手段的使用則可以讓學生更為直觀地感受到傳統文化的魅力，讓英語課堂不再局限于提高學生的語言技能，而是可以將內容進行拓展，培養學生的文化自信，深化學生對傳統文化的理解，充分調動學生的各個感官，為學生更好地學習課程內容奠定基礎。比如，教師在講授《Haveyoueverbeentoamuseum？》的時候，可以運用多媒體設備為學生播放電子課件的內容，讓學生了解到中國著名的博物館，如故宮博物院或者陜西歷史博物館等。文物的寶貴不僅體現在觀賞價值和技術工藝價值上，更為重要的是這些產品代表著我國的歷史文化積淀，是強化學生文化自信的重要媒介。教師可以著重挑選陜西歷史博物館作為豐富英語課堂的內容，在授課的時候為學生展示兵馬俑的圖片，并利用英語詢問學生：“HaveyoueverseentheTerracottaWarriors？TheyareafamouspartofChinesehistory.”這個問題可以引起學生對于我國古代歷史思考，并更好地體會兵馬俑背后的歷史文明。這樣，學生的學習英語的過程中也能夠更為自然地了解到中國的歷史文化，在沉浸式的學習體驗中，學生的英語學習經驗也能得到逐步的積累，在后續的英語學習過程中也會獲得更強的自信心。4.設計主題活動，強化學習感受教師需要注重在教學過程中設計相關的主題活動，既能夠強化學生的學習體驗，又可以深化學生對于文化內涵的理解。尤其是在講述一些與我國傳統節日主題相關的課程時，教師更是需要根據主題內容以及學生的實際能力開展相關的活動，讓學生可以更好地感受到傳統文化的氛圍，學生也可以借此機會運用英語表達內心的感受，幫助學生在英語語言運用中感受傳統文化內涵，讓學生可以在全球化背景下依然能夠具備足夠的文化自信，實現傳統文化的傳承。比如，在講授《Ithinkthatmooncakesaredelicious！》的時候，教師要詳細為學生介紹中秋節的起源和象征意義，并在講述的同時為學生介紹相關的英語詞匯，如“mooncake”或者是“familyreunion”等，讓學生可以在接觸到這幾個詞匯后便了解到中秋節的美食以及節日的寓意，學生也有濃厚的興趣實際運用這幾個詞匯展開英語交流。為此，教師可以組織月餅制作活動，為學生提供月餅的制作模具和基本的材料，并鼓勵學生運用英語進行交流，學生在制作月餅的過程中可以更好地表達自己的意愿。有的學生為了能夠更好地和他人展開合作，會說：“Let'smakemooncakestogether！”或者“Canyouguesswhatfillingthisis？”等。在制作的過程中，學生也會了解到不同的餡料，并有充足的興趣用英語表達自己的感受，學生會說出：“Makingmooncakesissomuchfun！”說明學生真的能夠體會到制作月餅的樂趣，在活動結束后也可以更好地分享心得，學生可以真正在實踐中加深對于中秋節的理解，并實現表達能力的提升。5.融入其他學科，提高教學成效初中英語教師在授課的時候可以注意結合語文課程的內容，這樣能夠幫助學生更好地塑造跨學科思維方式，學生也能夠充分感受到英語學科的豐富多彩，產生更高的興趣學習英語知識。在這樣的氛圍中，教師也能夠引導學生自主進行中西方文化的對比，吸取各國文明當中的優秀內容，讓學生的思想變得更為成熟，在語言學習的海洋中自由徜徉。比如，教師在講授《HaveyoureadTreasureIslandyet？》的時候，可以融合我國的成語故事，將《亡羊補牢》的故事與《TreasureIsland》結合起來共同學習，鼓勵學生思考和討論這兩個故事給予自己的啟示和思考。在正式授課的時候，為了能夠調動學生的積極性，教師可以先激勵學生用自己的話介紹《亡羊補牢》的故事情節和感悟，讓學生在更為熟悉的語言環境下放下緊張的學習情緒。隨后，教師可以用英文介紹這個成語故事，并將“亡羊補牢”翻譯成英文“Mendthefoldafterasheepislost”，這個舉動能夠直接將漢語和英語關聯起來，學生也會感到十分新奇，逐漸感受到同時學習兩個故事的樂趣。接下來，教師要引出《TreasureIsland》的內容，并讓學生嘗試翻譯這個故事的題目，有的學生會翻譯成“寶藏島”，有的會翻譯成“珍貴的島”等，學生的參與感得到了強化。學生通過對比閱讀后，能夠充分感受到故事背后的文化內涵和