部編版小學六年級語文下冊

第五章無教等世計

第14課《文言文二則》教學設計

教學導航

【教材分析】

這兩篇文言文的內容都是中國古代故事，內容和道理比較適合學生的認知水

平，文中所蘊含的古人的思想能給學生以積極的引導。

《學弈》選自《孟子?告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接

著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人

學習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心

致志，不可三心二意的道理。

《兩小兒辯日》選自《列子?湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一

個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，

爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩

小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。

選編文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情

感，并為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合注釋理解字詞

句的大概意思、，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一

些啟發。

文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流

利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。

從理解課文方面來看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于

讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷

句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

【教學目標】

1.自主學習字詞，能正確讀寫“援、俱”等4個生字。能正確流利地朗讀課

文。

2.聯系上下文，理解“善、之、決”在句中的含義。

3.能對照注釋，理解每句話的意思、，能用自己的語言說說故事內容。

4.《兩小兒辯日》中，了解兩個小孩的觀點分別是什么，理解他們是用什么

方法說明自己的觀點。

5.背誦課文。

【教學重點】

能對照注釋，理解每句話的意思，再用自己的語言說說故事內容。

【教學難點】

《兩小兒辯日》中，理解兩個小孩的觀點分別是什么，明白他們是用什么方

法說明自己的觀點。

【教學準備】

課件

【課時安排】

2課時

第一課時

《學弈》

【教學目標】

1.會寫“援、俱、弗”3個字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。了解故事的內容。

3.能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學過程

一、故事導入，解讀課題

1.故事導入：孟母三遷。

孟子小時候很貪玩，還喜歡模仿他人。他家原來住在墳地附近，所以他常常

玩筑墳墓或學別人哭拜的游戲。孟子的母親認為這樣不好，就把家搬到集市附近,

可是孟子又模仿做生意的人夸口叫賣。孟母認為這個環境也不好，就把家搬到學

堂旁邊。于是，孟子就跟著學生學習禮節和知識。孟母心里很高興，認為這里才

是適合兒子居住的地方，就不再搬家了。

2.了解孟子：誰來給我們介紹下孟子的生平？

學生交流后出示課件：

課件出示：

孟子（約公元前372年一公元前289年），名軻，戰國時期鄒國（現山東鄒

城）人。戰國時思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞

圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟二

3.解釋課題。

"弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（相機出示古人下棋的圖片）

4.引導質疑。

教師相機點撥，梳理問題并歸納。（板書：誰學下棋？跟誰學下棋？學的結

果怎么樣？）

【設計意圖】“興趣是最好的老師。”以“孟母三遷”的故事導入，激發了學

生的學習興趣，在不知不覺中對學生進行了傳統文化的熏陶。接下來介紹孟子，

引入課題，解釋課題，提綱挈領?！耙蓜t有進”，引導學生去質疑，激發了學生的

求知欲。

二、指導朗讀，熟讀課文

1.初讀課文，提出問題。

（1）引導學生自由朗讀課文，提出朗讀時有困難的地方。

（2）指名讀，發現容易讀錯的詞句。

2.范讀課文，指導朗讀。

（1）教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。

（2）教師提示學生注意一些重點句子，適當進行教讀。

（3）指導學習多音字：“繳”和“為”。

（4）正音：“為是其智弗若與”一句中的“為”讀四聲。

課件出示：

弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之

為聽；一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,

弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

（5）指導歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。

3.反復練讀，熟讀課文。

（1）讓學生反復朗讀，讀通讀順。

（2）同桌互讀課文，互相糾正錯誤。

（3）運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等。

【設計意圖】讓學生以讀通、讀順、讀出味道為學習文言文的起點，注重朗

讀方法的指導。在教師的指導下，學生動口、動腦、誦讀古文的能力得到提升，

同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既了解了文言文的特點，又

為進一步學習文言文打下了基礎。

三、理解詞句，把握文意

1.對照注釋，理解字詞。

（1）學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思。

（2）理解故事的內容，教師及時指導。

2.合作學習，及時點撥。

（1）同桌合作學習，互相解疑釋惑。

（2）教師指導難理解的詞句。

①理解“之”在不同句子里的不同意思。

②學習通假字“與”：同“歟”，句末語氣詞，表示疑問，跟“嗎”“呢”的

作用相同。

③了解重點詞語的意思。

弗若：不如。然：這樣。

3.疏通全文，理解大意。

（1）學生自由結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來。

（2）小組合作交流課文大意。

（3）指名說說課文大意。

【設計意圖】這個板塊，采取的是自主學習和合作學習相結合的方式。自主

學習不等于放手不管，而是讓學生借助注釋，理解詞句，教師在適當的時機進行

點撥。小學生對文言文接觸不多，合作學習剛好彌補了學生自學的不足。

四、領悟道理，深化認識

1.啟發思考，領悟道理。

（1）這兩個人是怎么學下棋的？在文中畫出相關的句子。

引導學生交流，相機出示課件：

課件出示：

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援

弓繳而射之。

（2）學的結果怎么樣？（課件出示：雖與之俱學，弗若之矣）

（3）是什么原因使后一個徒弟“雖與之俱學，弗若之矣”？是后一個徒弟

的智力不如前一個嗎？

①學生交流討論。

②理解句意。說一說：這句話的意思是什么？

（4）他們倆學下棋時各持有什么樣的態度？

①一人專心致志，一人三心二意。

②理解“專心致志”一詞。

③詞語積累：你們還能用不同的成語概括這兩個人的表現嗎？（一心一意心

不在焉）

2.聯系生活，深化認識。

（1）請學生談談學習體會。（無論做什么事，只有專心致志才能成功）

（2）你能聯系實際說一說嗎？（讓學生聯系生活、學習中的經歷發言，認

識到不專心產生的不良結果，增強做事應當專心致志的意識）

3.練習寫字，鞏固延伸。

（1）指導寫字。（課件田字格中出示：援、俱、弗）

（2）學生仔細觀察，交流書寫要點。

（3）教師范寫，學生練習。

（4）展示評價，再次練寫。

4.同桌互相講故事。背誦課文。

【設計意圖】讓學生聯系生活實際，感悟寓意，加深了其對課文的理解。教

師在此環節引領學生走進文本，又由文本回到現實，提高了學生的語言表達能力,

突出了本課的教育意義。

【板書設計】

專心致志成功

學習之理

弈貴在專心

三心二意失敗

第2課時

《兩小兒辯日》

【教學目標】

1.會寫“辯”字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.了解故事內容，明白課文中兩個小孩的觀點各是什么，懂得他們是怎樣

說明自己的觀點的。

教學過程

一、品讀名句，導入新課

1.名句導入。

“三人行，必有我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。"你們知道

這兩句話是誰說的嗎？（孔子）

2.交流資料。

學生展示收集到的有關孔子的資料。

課件出示：

孔子（公元前551年一公元前479年），名丘，字仲尼，魯國瞰邑（今山東

曲阜）人。儒家學派創始人。我國古代偉大的思想家、政治家、教育家。相傳孔

子有弟子三千，其中有賢人七十二。孔子去世后，其弟子及其再傳弟子把孔子及

其弟子的言行語錄和思想記錄下來，整理編成儒家經典《論語》。儒家思想對中

國和世界都產生了深遠的影響，孔子被聯合國教科文組織評為“世界十大文化名

人”之首。

3.師：孔子是一個博學多才的人，然而，兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子,

這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么，這節課我們就來學習這個故事。

4.教師板書課題，學生齊讀課題。

【設計意圖】名句導入，引出課文主要人物之------孔子，為后面的學習做

了鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1.初讀課文，讀準字音。

請同學們把課文試讀一遍，要求讀準字音。若遇到讀不準的字，請畫出來，

查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。

2.教師范讀，指導朗讀。

（1）教師范讀。（學生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速

和語氣）

（2）再讀課文，注意句子的停頓。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，

并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。

（3）指導書寫"辯”字：左中右結構，中間的言字旁要寫得小而窄。

3.教師領讀，提升能力。

（1）教師領讀課文。

（2）學生自由讀，齊讀。

（3）分小組讀。

【設計意圖「'書讀百遍，其義自見。”對于文言文的學習，把文章讀通讀順

尤為重要。本環節按照“試讀一范讀一指導朗讀一練讀”的步驟進行，能夠循序

漸進地培養學生的朗讀能力。

三、精讀課文，理解文意

1.自讀理解，合作交流。

（1）邊讀課文邊看注釋，把課文讀懂。

（2）小組合作學習：先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出

自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記錄下來，再在全

班交流。

（3）組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學生說說課文

的大意。

（4）課件出示幾個句子，并要求完成練習。

課件出示：

解釋帶點的字，并說出這句話的意思。

問其故。

及日中則如盤盂。

我以日始出時去人近，而日中時遠也。

孰為汝多知乎？

2.研讀課文，重點探究。

（1）出示問題，引導學生思考。

課件出示：

兩個小孩爭論的是什么問題？

他們各自的觀點是什么？

他們是怎樣說明自己的觀點的？

（2）學生帶著問題讀課文，在書上圈點勾畫。

（3）對話交流。

①兩個小孩爭論的是什么問題？

爭論的是太陽離人遠近的問題。

②他們各自的觀點是什么？

課件出示：

小兒甲小兒乙

日始出時近，日中時遠日初出遠，日中時近

③他們是怎樣說明自己的觀點的？

引導學生找出相關的句子：

小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（視

覺）

小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸

覺）

小結：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度說明各

自的觀點。

（4）過渡語：他們爭執不下，就去問誰？

【設計意圖】兩個小孩的觀點是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？這是

本課時的教學重點，更是難點。教師引導學生讀書、思考，圈點勾畫，滲透著學

習方法的指導。教師只是點撥，做一個引領者，正如蘇格拉底所言：“教育不是

灌輸，而是點燃火焰?！?/p>

四、感悟寓意，拓展延伸

1.匯報交流，領悟寓意。

（1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）

（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的圣人孔子，

但難不倒掌握了現代科學知識的我們，你們愿意根據自己收集的資料幫他們解答

嗎？學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）

課件出示：

本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日

初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤，只憑教師

口頭的講解，學生很難有比較直觀的認識，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻

射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。

（3）通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？學生自由發

言。

課件出示：

兩小兒：善于觀察，說話有理有據。

孔子：實事求是，敢于承認自己學識不足。

（4）演一演。

分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人一組合作練習創造性的表演,

教師巡視指導。

2.總結學法，拓展延伸。

（1）總結學法：我們是采用什么方法學習這篇文言文的？

課件出示：

學習文言文的基本方法：

反復認真讀課文一一聯系注釋說文意一一研讀交流悟道理

（2）拓展閱讀：我們可用這樣的方法在課外閱讀其他的文言文，老師給你

們推薦幾篇文言文小故事，如《搜苗助長》《鄭人買履》《掩耳盜鈴》。

（3）拓展活動：同學們，下面的幾項拓展活動中，大家可以自行選擇一項

或幾項，也可以幾個同學合作完成。

課件出示：

排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現代少年穿越時空隧道，來到遙遠的

古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯的問題的答案，以及當今科技發展的現

狀

搜集與太陽有關的資料，開展“你對太陽知多少”的探究活動。

小練筆：讀《兩小兒辯日》后所想到的。

【設計意圖】在學習《學弈》《兩小兒辯日》的基礎上，引導學生說一說學

習的過程，梳理學習文言文的方法，這是交給孩子們一把打開文言文知識寶庫的

鑰匙。

【板書設計】

者

大

近

兩遠者小

小m.

兒te善于觀察

晨午.、、大膽質疑

辯―?

日

者

涼

遠近者熱

【教學反思】

1.激活知識，激發興趣。

學生對文言文接觸不多，但原有的語言知識和語言經驗中就有許多是關于文

言文的，因此，激活原有的知識和經驗，使之成為新知的生長點，對初步學習文

言文具有重要的意義，也合乎由易到難、循序漸進的教學原則。在教學中，采用

講述故事、名句導入的方式，拉近了白話文與文言文的距離，在一定程度上消除

了學生對文言文的陌生感和畏難情緒，從而激發了學生學習文言文的興趣。

2.以讀為本，以讀代講。

學習課文當以讀為本，學習文言文更是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎

上，才能正確理解課文。教學時，先讓學生試讀，然后教師范讀課文，接著指導

讀書。比較長的句子，讓學生標出該停頓的地方，才能理解正確。

3.自主學習，自讀探究。

把學生分成學習小組，為學生提供了合作學習、交流的機會和自主探究的空

間。例如，讓學生首先把句子中難懂的字詞對照注釋進行理解，然后把句子連起

來講一講，在小組進行討論，合作探究。這樣培養了學生自主學習、主動探究的

習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位，同時培養了學生的

合作精神，提高了團隊協作能力。

部編版小學六年級語文下冊

第15課《表里的生物》數學設計

教學導航

【教材分析】

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡

能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發出清脆的聲音，就認為里面

也是一定有一個小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛

苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為

真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己

童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津

有味地學，興致勃勃地說。

【教學目標】

i.自主學習字詞，能正確讀寫“慣、圃”等11個生字。在文本中理解“三

弦、和諧、清脆”等詞語的意思。

2.默讀課文，能夠聯系課題，用自己的語言說說課文寫的事情。

3.掌握用具體事例說明觀點的方法。

4.能從文中找到關鍵語句，理解文中的“我”是一個怎樣的孩子。

5.能夠結合生活經歷，與同學交流生活中遇到與文中的“我”類似的趣事。

【教學重點】

默讀課文，能夠聯系課題，用自己的語言說說課文寫的事情。

【教學難點】

能從文中找到關鍵語句，理解文中的“我”是一個怎樣的孩子。

【教學準備】

課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.會寫“慣、圃”等11個字，正確讀寫“真理、司空見慣”等13個詞語。

2.了解課題，明確作者的觀點；初讀課文，理清條理。

3.理解三個關于科學發現的故事，知道每個故事是按照什么順序寫的。

教學過程

一、標點導入，點明觀點

1.書寫標點，觀察思考。

（1）課件出示“？”，教師提問：這是一個什么標點符號？它有什么含義？

（2）學生自由發言。

（3）把問號的上半部分拉直，就會變成什么標點符號？它又有什么含義？

（課件演示動畫，把“？”拉直變成“！”）

（4）學生自由回答，言之成理即可。

2.引入課題，解釋“真理”。

（1）引入課題：由問號變成嘆號，這兩個看似簡單的符號變換，卻被我們的

作者用來形象地向我們闡述了一個觀點，那就是“真理誕生于一百個問號之后”。

（板書課題）

（2）啟發思考：先看看這兩個標點符號的變換，再看看課題，想一想“？”

代表課題中的哪個詞語，“！”又代表課題中的哪個詞語。（?：問號?。赫胬恚?/p>

（3）理解“真理”：你們知道哪些真理？可引導學生說幾個揭示真理的名言

警句。

（4）小結：以上的名言警句、公式等都闡明了真實的道理，都被實踐證實

是正確的，所以我們稱它們為真理。這些真理在生活中被廣泛運用，指導著我們

的言行。

（5）指名讀課題。

【設計意圖】課堂教學開始時要有亮點，才能活躍課堂氣氛，充分調動學生

學習的積極性。本環節以標點符號“？”到“！”的變換引入，令學生眼前一亮,

緊接著自然引出課題“真理誕生于一百個問號之后”，激發了學生學習的興趣。

二、初讀課文，理清條理

1.自讀課文，自學字詞。

（1）提出自學要求。

①自讀課文，自學生字詞，遇到不理解的詞語可以查工具書。

②先把句子讀通順，再朗讀課文。

（2）檢查自學情況。

①認讀詞語。課件出示詞語：

課件出示：

真理司空見慣疑問花圃搜集蚯蚓實驗階段

事例見微知著靈感領域機遇

②理解重點詞語“司空見慣”“見微知著”。

2.默讀課文，理清條理。

（1）提出要求。

①默讀課文，要求不出聲、不指讀。

②思考：課文先寫了什么？接著寫了什么？最后又寫了什么？

課件出示：

理清課文說明順序，填一填。

本文先提出的觀點，然后列舉

.三個事例，最后總結：只有善于從細小的、司空見慣

的現象中發現問題，追根求源，才能解決問題，發現真理。

（2）匯報交流。

【設計意圖】本文是按照”提出觀點一一舉出事例一一總結觀點”的思路寫

作的，條理很清晰。為了幫助學生更好地把握文章的層次，設計了填空練習，為

學生搭建支架，又為后面的學習做了鋪墊。

三、理解事例，填寫表格

1.初步了解，概括事例。

（1）找出文中列舉事例的段落，快速瀏覽，用自己的話概括事例。

（2）作者為了說明“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點，舉了哪幾個

事例？誰能用自己的話簡要地說一說？

（3）學生交流。

第一個事例是謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。

第二個事例是魏格納從蚯蚓的分布，推論地球上大陸和海洋的形成。

第三個事例是一位奧地利醫生從兒子睡覺時眼珠會轉動這一現象中發現了

人睡覺時眼珠的轉動和做夢的關系。

2.深入理解，填寫表格。

（1）學習有關第一個事例的段落，師生合作填寫相關的表格。課件出示:

發現問題研究問題找到真理

洗澡水的漩渦為什么總朝漩渦旋轉的方向

事例1逆時反復試驗和研究與地球的自轉有

針方向旋轉關

事例2

事例3

（2）現在再請大家細讀有關另外兩個事例的段落，同桌合作補全表格。

（3）交流表格的填寫，課件出示答案：

發現問題研究問題找到真理

洗澡水的漩渦為什么總朝漩渦旋轉的方向

事例1逆時反復試驗和研究與地球的自轉有

針方向旋轉關

事例2同一種蚯蚓分布在美國東研究推論推論地球上大陸

海岸和海洋的形成

和歐洲西海岸的同緯度地

區，

而在美國西海岸卻沒有

當睡覺的人眼珠

事例3睡覺時眼珠為什么會轉動反復觀察實驗轉動時，他確實

正在做夢

【設計意圖】在“深入理解，填寫表格”這個環節中，采取由“扶”到“放”

的方法，首先師生共同填寫第一個事例的相關內容，再讓學生獨立補全表格。設

計這個表格的主要目的是，引導學生從三個事例中了解到真理誕生的過程。

第2課時

【教學目標】

1.默讀課文。能聯系上下文，理解含義深刻的句子。

2.能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點。

3.理解三個關于科學發現的故事，知道每個故事是按照什么順序寫的。能根

據具體事例正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，引導學生認識到凡

事多問幾個為什么的重要性。

教學過程

一、談話導入，回顧學法

1.歸納敘述順序。

（1）觀察表格，回顧課文，想一想：課文是按照怎樣的順序敘述這三個事

例的？

（2）學生先討論，然后舉手發言。

（3）小結：這三個事例中科學家發現真理的過程是相似的，作者寫這三個

事例都是按照這樣的順序來寫的：先偶然發現問題，不斷地追問；再進行反復的

研究和實驗；最后解決了問題，得出了結論。

課件出示：

發現問題一研究問題一找到真理

過渡：書上有一段話和大家說的意思是一樣的，請大家找出這個自然段。（第

2自然段）

2.理解關鍵句子。

課件出示：

縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現者、創立者,

差不多都善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，

追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。

（1）齊讀這段話。

點撥：從細小的、司空見慣的現象中發現問題，追根求源，最后把“？”拉

直變成“！”，找到了真理。這就是一一真理誕生于一百個問號之后。

（2）引導理解問號和感嘆號的含義。

①在這一段話中，“？”和“！”有什么含義呢？它們各指什么呢？（“？”

的含義是：發現問題，不斷追問；“！”的含義是：通過探索，解決了疑問，發現

了真理）

②那么，"把'？‘拉直變成表示的意思和文中哪句話相同？（真理誕

生于一百個問號之后）

③這樣表達有什么好處？（形象、直觀、易懂）

3.拓展舉出事例。

（1）列舉事例：科學史上，從生活的細小現象中受到啟發，不斷實驗和研

究，最后找到真理的事例還有很多，你能舉出幾個嗎？

（2）學生匯報搜集的資料。

（3）根據學生交流的情況進行補充，課件出示事例。

課件出示：

瓦特從水蒸氣推動壺蓋的現象中受到啟發，改良了蒸汽機。

魯班的手被植物葉子劃傷，后來他發明了鋸子。

牛頓在蘋果樹下被掉下來的蘋果砸到了頭，后來他發現了萬有引力定律。

（4）小結：這么多的事例說明了科學并不神秘，真理并不遙遠。只要你從

細小的、司空見慣的現象中發現問題，追根求源，最后把“？”拉直變成

就可以找到真理。

（5）師生合作讀。

【設計意圖】文中的三個具體事例是怎樣說明作者的觀點的？這是本環節要

解決的主要問題。讓學生聯系前一課時的表格內容，思考它們共同的敘述順序，

即''發現問題一一研究問題一一找到真理”，從而引出表達作者具體觀點的段落,

并深入理解句子，水到渠成。

二、感悟科學精神，總結觀點

1.找關鍵詞，感悟精神。

（1）默讀課文，提出要求。

真理的發現也是有條件的，那么科學家們是靠著怎樣的科學精神，在漫漫的

科學長途中尋找到真理的呢？

（2）默讀課文，畫出關鍵詞語，并聯系事例理解。

（3）學生讀書，教師巡視指導。

（4）匯報交流：你覺得他們憑借什么找到了真理？

①見微知著。

a.第3自然段中哪一句話體現了謝皮羅這種見微知著的本領呢？（見微知

著：見到一點兒苗頭就能知道它的發展趨向或問題的實質）

b.指導朗讀句子，課件出示：

課件出示：

洗澡是一件非常普通的事情，然而，美國麻省理工學院機械工程系的謝皮羅

教授卻敏銳地注意到：每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉。

c.在魏格納和奧地利醫生身上能找到這種見微知著的本領嗎？

d.學生交流。

小結：看來要想發現問題，有所成就，就得練就一雙銳利的眼睛，善于觀察

到生活中的細枝末節，并能見微知著。

②善于發問。

a.奧地利醫生憑借什么找到了真理？（板書：善于發問）

b.誰來讀一讀奧地利醫生那一連串的問題？

課件出示：

眼珠轉動會不會與做夢有關呢？會有什么關系呢？

③不斷探索、獨立思考、鍥而不舍。

a.啟發引導：當他們發現問題之后，謝皮羅教授是怎樣做的？魏格納是怎樣

做的？奧地利醫生是怎樣做的？

b.在發現問題之后，他們進行了反復的實驗。他們正是憑借這種不斷探索、

獨立思考、鍥而不舍的精神，才發現了真理。

2.總結觀點，暢談體會。

（1）總結觀點，反復讀課題。

是啊，這個“？”和“！”凝結了科學家們多少難以名狀的情感??！如果你

是謝皮羅教授，在抓住問號不放并進行反復的研究之后，發現洗澡水的漩渦與地

球的自轉有關，你一定會贊同作者的觀點，一定會驕傲地對世人說：“真理誕生

于一百個問號之后！”

（2）暢談體會。

學習課文后，你受到了什么啟發？

【設計意圖】情感是小學語文的靈魂。讓學生在課文中找出體現科學家科學

精神的關鍵詞，使他們心中升騰起敬佩之情。在總結觀點環節，老師引導學生反

復誦讀課題“真理誕生于一百個問號之后”，激發學生熱愛科學的情感和探索發

現的熱情。

三、領悟課文寫法，仿寫練習

1.總結寫法。

（1）這篇課文跟我們以前學過的課文在寫法上有什么不同？（本文先點明觀

點，然后通過具體事例說明觀點，最后總結觀點）

（2）教師總結：這篇課文圍繞著“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點，

列舉具體事例加以說明，最后總結觀點，這樣的文章叫作議論文。

2.仿寫練習。

（1）題目要求：“失敗乃成功之母”“團結就是力量”“一分耕耘，一分收獲”

“有志者事竟成”這些格言也是真理，現在就請你們仿照本文的寫法來寫一篇短

文，論證某句格言。

（2）口頭交流短文的選材，思考應該怎樣選材。

提示：圍繞自己的觀點選擇具體的事例。

（3）編寫簡要的提綱，課件出示：

課件出示：

r

提出觀點

r事例1

團結就是力量\舉出實例Y

L事例2

、總結觀點

（4）學生開始寫作。（如果時間不夠，可以放到課后去寫）

【設計意圖】本課后有道“小練筆”，這是個讀寫結合的練習。怎樣實現從

知識到能力的遷移呢？先總結課文的寫作特點，然后交流如何圍繞觀點選材，再

指導列出提綱。按這樣的步驟進行寫作練習，學生再寫起來就不難了。

【板書設計】

真理誕生于一百個問號之后

提出觀點證明觀點總結觀點

真理誕生于洗澡水的漩渦見微知著

一百個問號之后蚯蚓的分布善于發問

做夢時眼珠轉動不斷探索

【教學反思】

1.用明晰的教學思路打造高效課堂。

如何提高課堂教學效率？明晰的教學思路是關鍵。由整體到部分，由部分回

歸整體。在本課教學過程中，我先讓學生自讀課文，把握作者的主要觀點，理清

條理。接著讓學生深入理解文中列舉的三個具體事例，最后總結觀點。這樣安排

教學過程，思路明晰，有條不紊，提高了課堂教學效率。

2.讓學生成為學習的主人。

在整個教學過程中，我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充

足的自讀自悟時間，讓學生有充足的時間默讀、圈畫、思考、交流、匯報……讓

學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲，能力也得到提高。

3.把提高學生的綜合能力當作閱讀教學的核心。

為了提高學生的口頭表達能力，我設計了學生討論、交流、匯報等環節；為

了提高學生的自讀能力，我安排了自學生字詞、自己根據課文內容填表格等環節;

為了提高學生的寫作能力，我安排了小練筆……總而言之，我把提高學生聽、說、

讀、寫的綜合能力，當作閱讀教學的核心。

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第16課《真理誕生于一百個問號之后》數學設計

教學導航

【教材分析】

課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點，課文

主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根

求源，就能在現實生活中發現真理。

課文可分為三大部分。第一部分（第1自然段）開門見山，提出觀點，明確

指出：“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”。第二部分（第2自然

段至第5自然段）運用事例，證明觀點，這是文章的主體部分。首先概括地指

出千百年來的科學技術發展史上，科學真理的發現，那些定理、定律、學說都是

在發現者、創造者解答了“一百個問號之后”才獲得的。然后，由此引出科學發

展史上的三個有代表性的事例。第一個事例是英國的化學家波義耳偶爾發現紫

羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最后發明了石蕊試紙。第二件寫的是德國地質學家魏格

納從蚯蚓的分布，推論地球上大陸于海洋的形成。第三個事例是俄裔美國睡眠

研究專家阿瑟林斯基從兒子做夢時眼珠轉動這個現象，經過反復觀察和分析,

推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規律。最后對三個典型事例作總

結，強調這三個事例“都是很平常的事情”，卻都發現了真理.因此，只要有“打

破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發現，有所發明，有所創造，有所

成就”。第三部分（第6自然段至第7自然段）總結全文，重申觀點，指出科學

并不神秘，也不遙遠，關鍵在于“知微見著”，不斷探索，善于獨立思考，具有

鍥而不舍的精神。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解科學發現的一般規律——“真理誕生

于一百個問號之后”，從中感受、領悟到見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷

探索的科學精神；二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議

論文的形式。

【教學目標】

1.自主學習字詞，能正確讀寫“慣、圃”等11個生字。在文本中理解“司

空見慣、敏銳、見微知著、鍥而不舍”等詞語的意思。

2.默讀課文，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含

義，并講述自己受到的啟發。

3.找出作者為證明自己的觀點所列舉的三個關于科學發現的故事，了解每個

事例都是按照“發現問題一一不斷發問一一不斷解疑一一找到真理”的順序來介

紹的。

4.能夠仿照課文的寫法，用幾個具體事例說明一個觀點。

5.拓展閱讀文段，說說自己在《千年圓夢在今朝》中體會到的科學精神。

【教學重點】

找出作者為證明自己的觀點所列舉的三個關于科學發現的故事，了解每個事

例都是按照“發現問題一一不斷發問一一不斷解疑一一找到真理”的順序來介紹

的。

【教學難點】

能夠仿照課文寫法，用幾個具體事例說明一個觀點。

【教學準備】

課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.會寫“脆、攔”等8個字，正確讀寫“洪亮、盲人”等12個詞語。

2.默讀課文。能聯系課題概括課文的主要內容。

教學過程

一、激趣導入，自學字詞

1.激趣導入，讀題設問。

（1）啟發談話：同學們，你們都喜歡大自然中的什么聲音？請描述一下。

①學生發言交流。

②教師播放一組自然界中生物發出的聲音。（如牛、百靈鳥、鴨子、鸚鵡等

動物的叫聲）

（2）討論：除了這些有生命的生物外，有沒有能發出聲音的無生命的東西？

（如雷、海浪、風等）

（3）（出示舊式機械手表）這塊手表能夠發出聲音，里面有生物嗎？

（4）板書課題。

2.自讀課文，引導質疑。

（1）請同學們自由讀課文，自學生字詞，遇到不認識的字詞可以查字典或

詢問同學。

（2）交流自己讀懂了些什么，還有哪些疑問。

（3）教師檢查學生自學情況。

【設計意圖】“好的開頭是成功的一半。”用多媒體課件播放動物的叫聲和物

體發出的聲音導入新課，一下子把同學們的注意力吸引過來。然后，出示舊式機

械手表，學生更是充滿好奇，從而引出課題“表里的生物”。另外，讓學生自學

生字詞，老師檢查自學情況，這是掃清字詞障礙的必要環節。

二、整體感知，理清脈絡

1.初讀課文，提出要求。

課件出示：

默讀全文，聯系課題，想一想：課文主要寫了一件什么事？

填一填。

課文先寫，然后寫

___________________________________________________________________,最后寫

提示閱讀方法：邊讀邊思考，適當圈點勾畫。

2.匯報交流。

（1）課文主要寫了一件什么事？

小時候的“我”認為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇,

并相信了表里有個小蝎子的說法。

（2）學生口頭“填一填”。

課件出示：

課文先寫“我”認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表

發出清脆的聲音，就認為里面一定有一個小生物，然后寫一次父親打開表蓋讓

“我”看，并說這擺來擺去的小東西是小蝎子的尾巴，最后寫“我”信以為真，

見人就說父親的表里有一個小蝎子。

【設計意圖】初讀是閱讀不可缺少的環節，是整體把握文本的第一步，讓學

生對課文的內容進行整體了解；通過填空練習，幫助學生理清課文脈絡。

第2課時

【教學目標】

1.正確讀寫“洪亮、盲人”等12個詞語。

2.體會“我”是一個怎樣的孩子，并能從課文中找出相關語句來印證自己的

觀點。

3.抓住人物的語言、心理描寫，體會人物內心的情感。能聯系生活經歷理解

課文結尾。

教學過程

一、合作學習，深入交流

1.小組合作學習，思考：

（1）“表里的生物”是什么？它有什么特別之處？

（2）文中有很多處心理描寫，用橫線畫出來。

（3）文中的“我”是個怎樣的孩子？說說理由。

2.學生自學，教師巡回指導。

3.師生交流自學情況。

（1）首先請同學們來談談第一個問題。

（2）學生交流。教師相機出示課件。

課件出示：

“表里的生物”的特別之處：

我的面前立即呈現出一個美麗的世界：藍色的、紅色的小寶石，釘住幾個金

黃色的齒輪，里邊還有一個小尾巴似的東西不停地擺來擺去。這小世界不但被表

蓋保護著，還被一層玻璃蒙著。

（3）讀一讀你畫出的心理描寫的句子并談談體會。

預設：父親說“不許動”，表里邊會是什么東西在響呢？我對于它的好奇心

一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：表里邊一

定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關在表里，不許小孩子動。

引導體會：這段話對“我”的心理描寫非常細膩，從中可以感受到“我”對

表里的生物有著強烈的好奇心和興趣。文章中還有多處這樣的文字，將心理描寫

夾雜在敘事之中，如一一

課件出示：

我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗

的世界里呢？

我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音,

也許這里邊的蝎子與一般的不同。

聯系上下文，邊讀邊體會，作者就像在與人傾心交談，讓我們真切地感受到

了“我”的內心世界，感受到童年的天真無邪。指導學生在體會的基礎上讀好句

子，讀出兒童的好奇和天真。

（4）讀了上面的幾個句子，你覺得“我”是個怎樣的孩子？

（5）根據學生的回答，歸納補充：“我”對事物有著強烈的好奇心，是個善

于觀察、愛思考的孩子。

要求學生從課文中找出其他的句子來印證剛才表述的觀點。

課件出示：

越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦。

不但它的秒針會自己走動，而且它堅硬的表蓋里還會發出清脆的聲音：滴答,

滴答……沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調些。

“為什么還蒙著一層玻璃呢？”

“這就是叫你只許看，不許動。”父親回答。

“為什么呢？"我又問。

引導：從第1句話中你能體會到什么？（因沒有滿足好奇心，‘'我"感到很

痛苦）

從第2句話中你能體會到“我”的什么特點？（“我”善于從視覺、聽覺等

方面對父親的懷表進行仔細觀察）

從第3個片段中可以體會到“我”是個勤于思考、喜歡探索的孩子。

【設計意圖】本環節從心理描寫切入，引導學生體會“我”是個怎樣的孩子。

僅僅了解''我”是個怎樣的孩子是不夠的，還要能找出語句來印證自己的觀點。

既要“知其然”，還要“知其所以然”，這樣才能讓閱讀更有深度。

二、研讀對話，回顧拓展

1.研讀對話，角色朗讀。

（1）導語：同學們，文中的對話也很精彩，我們來讀一讀吧！學生自由朗

讀對話。

（2）小組合作，分角色讀。

課件出示：

可是父親懷里的表有時放在桌子上，不但它的秒針會自己走動，而且它堅硬

的表蓋里還會發出清脆的聲音：滴答，滴答……沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴

要柔和些，比蟲的歌曲要單調些。

一天，我對父親說：

“我愛聽這表的聲音?！?/p>

我一邊說一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手攔住了，他說：

“只許聽，不許動?！?/p>

停了一會兒，他又添上一句：

“小孩兒不許動表?！?/p>

此后我就常常請求父親把他的表打開給我看，有時父親答應我，有時也拒絕

我，這要看他高興不高興。有一回，父親又把表打開了，我問：

“為什么還蒙著一層玻璃呢？”

“這就是叫你只許看，不許動。”父親回答。

“為什么呢？"我又問。

“這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，一動就要重你?！?/p>

（3）指導朗讀。

（4）小組推薦幾個同學，在班上表演分角色朗讀課文。

（5）評價朗讀。

2.回顧課題，理解結尾。

（1）結合課文，用自己的話說一說“表里的生物”其實指的是什么。（表里

的各種精密的元件）

（2）作者結尾說“這樣的話我不知說了多久”，其實表里根本沒有生物，作

者為什么會這么說呢？“也不知道到什么時候才不說了”，作者又為什么不說

了？

“我”當時還小，以為是表里的生物發出的“滴答，滴答”的聲音，并天真

地相信了爸爸的話，以為有一個小蝎子在表里。后來漸漸長大，“我”明白了鐘

表的原理，于是不說了。

3.拓展小練筆。

（1）引導交流：作者回憶了童年的發現，雖然這個發現或許是那樣的可笑,

卻是作者記憶中的珍寶。你是否也有過這樣的經歷？

（2）仿寫：請你運用語言描寫的方法寫一個小片段。

4.指導書寫，布置作業。

（1）指導書寫。

①田字格出示：脆、攔、玻、璃、惡、怖、蟋、蟀。

②教師指導書寫“蟀”字：左窄右寬，“率”的第三筆是撇折，不是點。

③學生練寫，教師指導。

（2）布置作業：寫一寫你兒時的有趣經歷或一個發現。

【設計意圖】從對題目的理解講到結尾部分的含義，看起來似乎有些跳躍,

事實上，這樣把前后都連貫起來了，學生能夠從整體上把握全文。安排小練筆,

用意是讓學生把學到的寫作方法遷移到練筆中來。

【板書設計】

猜測表里有個生物

證實父親打開表蓋讓“我”看表里有“小蝎子”

逢人便講父親的話

【教學反思】

本篇教學設計，突出了三個“注重”：

1.注重對課題的理解。

本課題頗有特色，意味深長。探究課題含義，很有必要。用舊式機械手表引

入課題一一“表里的生物”，設置懸念：這塊表能夠發出聲音，里面有生物嗎？

引導學生圍繞課題去質疑，在讀中釋疑。

2.注重主要內容的整體感知。

《語文課程標準》指出：“要讓學生整體感知課文內容，對課文的整體感知

應起到理解內容、明確主旨的作用?！币虼耍诒敬谓虒W過程中，我注重讓學生

把握文章的主要內容，并教給學生整體感知的方法，即聯系課題概括課文的主要

內容。

3.注重對人物特點的把握。

本次教學設計不僅讓學生在閱讀中體會“我”是個怎樣的孩子，還引導學生

從文中找出相關語句來印證自己的觀點，學會有目的地閱讀。

部編版小學六年級語文下冊

第17課《他們那時候多有趣啊》數學設計

教學導航

【教學目標】

1.快速默讀課文，講述在作者的想象中，未來的上學方式和今天的不同。

2.大膽想象，能與同學交流未來的學習生活可能的樣子。

【教學重點】

快速默讀課文，講述在作者的想象中，未來的上學方式和今天的不同。

【教學難點】

大膽想象，能與同學交流未來的學習生活可能的樣子。

【教學準備】

課件

【課時安排】

1課時

教學過程

一、導入新課，讀題質疑

1.談話導入。

（1）交流想象：現代科技發展迅速，社會面貌日新月異。我們想象一下,

未來的學校會是什么樣的呢？

（2）學生暢所欲言。

（3）引入課題：同學們的想象豐富而奇特，而美國作家艾薩克?阿西莫夫

筆下未來的學校又是什么樣的呢？今天我們來學習課文《他們那時候多有趣啊》。

（板書課題）

2.讀題質疑。

提問：讀課文題目，你想知道什么？（預設：“他們”是誰？“那時候”是

什么時候？怎樣“有趣”呢？）

【設計意圖】上課伊始，開門見山，啟發學生想象未來的學校，由熟悉的

話題引入，令學生興趣盎然。接著讀題目，引導學生質疑。

二、默讀課文，整體感知

1.說一說：怎樣提高默讀的速度？

2.學生交流。

3.歸納提示：不要把全部注意力放在個別字詞的識記上，應側重于對內容的

理解；盡量不回視，多掃視；適當圈點勾畫重點詞語和句子，保證閱讀效果等。

4.快速默讀，說說課文大意。

【設計意圖】引導學生初讀課文，提煉默讀的方法，并運用閱讀小技巧整體

感知課文內容，既符合學生的閱讀規律，又為后面進一步的學習奠定了基礎。

三、自主閱讀，比較不同

1.探究不同，感知環境。

（1）提出問題：《他們那時候多有趣啊》一課中，“他們”指的是誰，''那時

候”又是什么時候？

（2）學生明確：“他們”就是瑪琪的爺爺的爺爺那一代人，“那時候”是幾

個世紀以前。

（3）教師啟發：這句話是瑪琪心里所想的。一個生活在幾個世紀以后的小

女孩，怎么會知道“那時候”的事情？（通過一本“真正的書”）

（4）引導思考:“真正的書”真是個奇怪的措辭！和它相對的是什么樣的書？

瑪琪用的書和它有何不同？（課件出示課文第3自然段）

課件出示：

他們翻著這本書，書頁已經發黃，皺皺巴巴的。他們讀到的字全都靜止不動,

不像他們通常在熒光屏上看到的那樣，順序移動，真是有趣極了，你說是不是？

讀到后面，再翻回來看前面的一頁時，剛剛讀過的那些字仍然停留在原地。

小結：一本普通的紙質書卻被稱作“真正的書”，令女孩感到格外稀奇。可

見這篇科幻小說的視角十分獨特。它不像一般的科幻小說那樣立足現在，展望未

來，而是以未來人的視角回顧現在，對現在的學習生活進行‘'考古"。

（5）自讀要求：除書本之外，文中未來的教育環境和現在還有什么不同？

閱讀課文，查找信息并填寫表格。

課件出示:

現在未來

學習地點專門的教室家里

授課教師真人機器人

單獨學習；人機對話；根據個人

學同樣的課程；一起上課；

學習模式情況調整學習內容和學習進度；

互相幫助；互相討論問題

沒完沒了的測試

學習氛圍開心、有趣討厭、令人憎惡

2.了解情節，聚焦科幻。

過渡語：科幻小說中描述的未來生活發生了翻天覆地的變化。然而，它和魔

幻小說、武俠小說、神話小說等又有區別，它往往是現實世界向未來的延伸，代

表了人類對未來科技發展的向往和期待。

（1）提出問題：文中哪些情節是作者的想象？哪些情節在我們的現實生活

中是有據可循的？

（2）學生交流。

預設：文中作者所寫的未來的上學方式都是想象出來的，但這些都是有現實

基礎的科學想象，如書一一電子書；機器老師一一網絡教學；一對一教學一一因

材施教的教育理念……

（3）相機板書：科學性一一基于現實；預言性一一大膽想象。

【設計意圖】科幻小說，是小說類別之一，通常將“科學”“幻想”和“小

說”視為其三要素，是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。本

環節先讓學生自主學習課文，引導學生探究未來的上學方式和今天的不同之處，

再從整體入手，探究這篇科幻小說的科學元素和幻想元素。這樣層層推進，