校本培訓有效教學1第1頁

課堂是教育教學主陣地，提升教育質量必須首先提升課堂教學質量。

____袁貴仁

(在教育部年度工作會議上講話)2第2頁課改就是改課！課改就是重建課堂。——李炳亭3第3頁改課關鍵是改變教方式！4第4頁一、有效教學解讀有效性是課堂教學命脈。——余文森課堂有效性是評價課堂好壞標尺。5第5頁（一）、什么叫一堂好課教授觀點集萃——（從一堂好課標準探求認識課堂教學有效性）6第6頁德國體育教學教授海克爾教授：什么是一堂好課？二是笑。評價體育課兩條標準——一是出汗；7第7頁什么是一堂好課？

孫雙金“四個小”學生小臉通紅;學生小眼閃亮；學生小手直舉；學生小口常開。孫雙金，男，1962年出生，情智教育創建者、現任南京市北京東路小學校長。語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、全國首屆十大明星校長。他自成一派“情智教學與四小課堂”在全國廣有影響。8第8頁⑶有生成性課⑴有意義課⑵有效率課⑷常態下課——扎實——充實——豐實——平實⑸有待完善課——真實新課程“好課觀”葉瀾教授：■9第9頁鄭金洲將“好課”標準概括為“十化：課堂教學生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、學科教學整合化、教學過程動態化、教學資源優化、教學內容結構化、教學策略綜合化、教學對象個別化、教學評價多元化。10第10頁

一，要有利于健康課。

二，是有效有序課。三、是學生主動參加課。四、對個別差異充分關注和幫助處理課。五、處理了學生問題課。六、要能引導學生提出問題課.。

---文喆

11第11頁

好課還有一個課堂氣氛營造問題,要給學生創造一個寬松學習和發展環境。在這種環境下，學生在心理上是安全，他講錯了沒相關系；他提出問題沒人笑話；他和他人意見不一致，也不會受到指責——新課程好課是讓學生上得安心、開心課。

——文喆12第12頁特級教師靳家彥：好課十條標準

目標明確；重點突出；以生為本；流程科學；重視內化；表達溝通；啟迪創造；媒體得當；講求實效；多元評價。13第13頁●學得愉快●教得有效●考得滿意崔允灝教授：■什么是一堂好課？14第14頁洋思中學劉金玉課堂教學兩手抓：抓分數、抓素質（沒有分數，今天誰都過不了關；只有分數，明天誰都過不了關）素質：素質內涵——一個人內在涵養,品質,習慣,就是“真”,“善”,“美”。

課堂上“真”——就是真實,認真;是指認真探究,認真思索,而不是傳統教學里認為認真聽,認真記

課堂上“善”——感恩,感激老師,父母,社會,學好功課,練就本事。課堂上“美”——不停追求,不停克服困難。

15第15頁關于好課討論啟示●“好課”沒有嚴格唯一標準,沒有現成統一模式，只有一些基本追求（學生學習主動、有效、高興）。16第16頁教學有效性指標：⑴有效果（收獲、收益）：是否處理了提出問題,達成了教學目標，（2）有效率（時間）：是否以較少投入取得了較大收獲（3）有效能（體驗）：是否讓學生體驗到學習高興,激發起繼續學習愿望

17第17頁關于有效性一個隱喻：穿越玉米地關于有效性一個隱喻：穿越玉米地第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰玉米多（收益）第三，誰身上傷口少（安全）18第18頁（1）、有效果指學生經過學習產生改變、取得進步和取得成績，這是有效性關鍵指標。每節課都應該讓學生有實實在在收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能改變上。學習結果不但表現在雙基上，而且表現在智能上，尤其是學習方法掌握以及思維方式發展。19第19頁（2）有效率學習時間指學習特定內容所花費時間，學習特定內容所花費時間越少，效率就越高。節約學習時間，提升學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提升單位時間學習質量。20第20頁（3）有效能學習體驗指是學生學習感受，即伴隨學習活動生發心理體驗。這是被傳統教學所忽略考量有效性一個向度。教學過程應該成為學生一個愉悅情緒生活和主動情感體驗，這是有效性靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性內在確保。21第21頁三個指標關系這三個指標含有內在統一性，是相互關聯、相互制約。。學習時間是前提，投入一定時間并提升學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（主動）基礎；學習結果是關鍵，學生學業進步和學力提升不但能促進學習效率提升，也能促進學生學習主動體驗；學習體驗是靈魂，主動體驗和態度會促使學生樂于學習，并提升學習效率和結果。實際上，學習體驗本身也是主要學習結果。總之，考量學生學習有效性必須綜合考慮這三個要素---提升學習效率、促進學習結果、強化學習體驗。22第22頁因為人們對課堂教學目標認識發生了改變，有效教學內涵也漸趨復雜，要注意把握課堂教學本質，應堅持從學生學業成就角度去衡量教學有效性。——文喆23第23頁課堂追求：●教得有效●學得愉快●考得滿意24第24頁二、教得有效

-先學后教，當堂訓練教學模式25第25頁（一）理論基礎：1、哲學基礎:辯證唯物主義認識論(1)、實踐第一，實踐一認識一再實踐一再認識（2）、內因是事物改變發展依據，外因是事物改變條件，外因只有經過內因才起作用26第26頁先學后教，當堂訓練（實踐一認識一再實踐一再認識）先學：看書、練習實踐形成初步認識。后教：兵教兵”，也是學生實踐，加深認識當堂訓練，還是學生實踐，讓學生在作業中舉一反三，深入認識每一步都讓學生實踐，從中形成認識，全過程都讓學生實踐，逐步加深對知識了解，同時形成能力，全方面提升素質。27第27頁提升教學質量，學生學是內因，教師教是外因。“先學后教，當堂訓練”很好地擺正了內因和外因關系，強調內因——學生學是第一位，是根本，外因——教師教是第二位，是為了使內因起作用條件。“先學后教，當堂訓練”突出內因主要性，但并不否定外因——后教主要性，而且強調“后教”一定要教好。28第28頁2、心理學基礎——遷移規律、最近發展區所謂‘遷移’，是已經學得東西在新情境中應用，也就是已經有經驗對新課題學習影響。——全國著名教育教授邱學華學會“等式性質”，就會自學“移項”29第29頁

蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題，創造性地提出了兩種發展水平思想。第一個水平是現有發展水平(也稱現有發展區)，第二種水平是最近發展水平(也稱最近發展區)。維果茨基強調指出，只有當教學走在發展前面時候，才是好教學。30第30頁

從教學促進學生發展角度講，先學立足處理現有發展區問題，后教意在處理最近發展區問題。這是先學后教心理學依據。現有發展區問題應該放心地讓學生獨立處理。31第31頁美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾經提出這么命題：“假如我不得不將全部教育心理學原理還原為一句話話，我將會說，影響教學最主要原因是了解學生已經知道了什么（“備學生”），依據學生原有知識情況進行教學。”32第32頁3、教學論基礎（1）表達學生主體標準（2）表達因材施教標準(3)表達分層教學標準(4)表達循序漸進標準(5)表達反饋矯正標準33第33頁(二)先學后教“學”與“教”先學“學”,后教“教”都不是傳統“學”和“教”,都有其自己特點。

比如，先學之“學”超前性、導向性和差異性。后教之“教”針對性、參加性和開放性。而最突出特點則是先學后教有效地提升了教學針對性。34第34頁

“教”針對性是指針對學生在“先學”中提出和存在問題進行教學。學生學習要力爭全方面系統，不過教師講一定不能全方面系統，而是要有針對性，教師要集中力量講學生學習過程中易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透，講學生處理不了。35第35頁“滿堂灌、題海戰術”——

最懶教師采取最笨方法.課堂教學現實狀況“一講到底，題海戰術,過分訓練”智能水平(問題處理)技能水平(規則學習)本能水平(機械操演)36第36頁羅杰斯——“非指導性教學”■“要琢磨出怎樣去教學,就在于搞清楚什么時候應該閉上自己嘴——絕大部分時間.”

教師要在講與不講之間尋找“黃金分割點”三個必講●學生已會不講●不講也會不講●講也不會不講●關鍵問題必講●思緒方法必講●疑難之處必講“留白藝術”“閉嘴藝術”三個不講37第37頁關于“講授”——教師是吃開口飯。關于“講授”——教師是吃開口飯。38第38頁

當學生有一定閱讀能力以后，應該盡可能地用閱讀學習去取代“聽講”。老師們應該盡可能地在學生閱讀基礎上展開教學活動。這就是先學后教基本追求。

39第39頁

在當代社會，閱讀學習能力已經成為當代人基礎生存能力，也是影響個人終生發展關鍵能力。先學后教就是在實實在在地培養閱讀學習能力。從這個意義上說，先學后教對于學生終生發展，更有著深層次影響。40第40頁

目標明確、經常地指導和要求學生閱讀，讓學生在閱讀過程中作筆記、做擇要，尤其是引導學生在閱讀中讀出問題（依據自己經驗和過去知識找出矛盾或疑問，把它清楚地表述成為一個“問題”），這是一個很好教學習慣。教師經常這么做，時間久了學生也就自然而然地這么做，不但會逐步養成閱讀習慣，還會逐步形成質疑和提出問題習慣，并逐步學會怎樣提出問題。我們強調這么教學過程，就是在踐行印度哲學家菩德曼一句名言

“播種一個行為，收獲一個習慣”。41第41頁要想學生好學,必須先生好學,惟有學而不厭先生,才能教出學而不厭學生。——陶行知“讀書，是教師一個生活。要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不停流潺潺小溪，它充實著思想河流”（蘇霍姆林斯基）。42第42頁反思：老師，你今天讀書了嗎？一問：你一天有多少時間看專業書刊?

二問：你自己訂閱了什么專業雜志?

43第43頁老師：為何要讀書？1、讀書，是課改要求。——面對課改，一個懷抱一本"教參"、一本課堂練習而急忙登上講臺者，怎樣能夠駕馭鮮活課堂?

2、讀書讀書，是職業要求。（1）、你能夠離開“教參”獨立分析教材嗎?（2）、你能寫好一篇下水作文嗎?（3）你能讓學生全身心地愉悅地體會你課嗎?

我們既然選擇了教書這個職業，就要有一定底蘊，就要以自己鮮活生命，讓學生感到老師不可或缺。不然，我們何談地位與價值?

3、讀書，是時代要求。——老師，你有獨立思想嗎？

教師沒有經過思想‘我認為'，學生也自然不會說出‘我認為'，只能培養成一群‘精神侏儒'

44第44頁你有自己想法嗎？

幾年前，曾流傳這么一則很笑話：在一所國際學校，一天，老師說：“同學們，今天咱們討論這么一個問題，請大家就其它國家糧食短缺問題談談自己想法”。結果，同學們無言以對。當老師深入追問時候，美國學生說：“什么叫‘其它國家’？”歐洲國家學生說：“什么叫‘短缺’？”非洲學生說：“什么叫做‘糧食’？”而中國學生則怯生生地望著老師說：“什么叫做‘自己想法’？”45第45頁老師：該讀什么書？一讀經典名著，形成自己獨到價值觀、世界觀。二讀教育教學實踐理論書和學科專業書，充實知識。三讀英雄人物傳記，講述成功人物背后故事書，做學生生活導師和道德引路人。四讀心理學方面書，了解學生心靈，更有效進行思想輔導。五讀文藝書，陶冶性情，提升自我境界，架起溝通師生心靈橋梁。46第46頁溫總理世界讀書日（4.23）提倡：讀書好、好讀書、讀好書

“讀書決定一個人涵養和境界，關系一個民族素質和力量，影響一個國家前途和命運。一個不讀書人、不讀書民族，是沒有希望。大家要記住一個真理：書籍是不能改變世界，但讀書能夠改變人，人是能夠改變世界。讀書能夠給人智慧，能夠使人勇敢，能夠讓人溫暖。我曾在中國政府網在線交流時說過，我愿意看到人們在坐地鐵時候能夠手里拿上一本書。因為我一直認為，知識不但給人力量，還給人安全，給人幸福。多讀書吧，這就是我希望。”

47第47頁忠言：老師，請讀書吧！柳斌說：“人之患在不好讀書。”讀書可怡情可益智，可厚實我們底蘊，張揚我們活力，亮麗我們人生。關鍵取決于你對書籍態度；讀書是一個習慣，只要堅持，一定能夠和書結下情誼；讀書更是一個必需，如同你是大河一樣，需要小溪不停滋養。老師是職業讀書人，所以，請讀書吧，讀有所思，在讀中提升，讓可敬老師陪著活潑可愛孩子在書香校園里共享漂亮人生。48第48頁

讀書之樂：能識天地之大，能曉人生之難，有自知之明，有預料之先，不為受苦而悲，不因得寵而歡，寂寞時不寂寞，孤獨時不孤獨，所以絕權欲，棄浮華，瀟灑達觀，于囂煩塵世而自尊自重自強自立不卑不畏不俗不諂。——賈平凹49第49頁墻上有個洞（節選）—《讀者》年2期

兩個9歲小男孩將臉貼近閃爍屏幕。“這是什么？電視機嗎？”其中一個問。“按那些按鈕試試。”另一個指著下面塑料鍵盤說。他們逐一按下幾乎全部按鈕，什么也沒發生。很快，另外二十多個年紀在6至14歲之間孩子，從這個偏遠村莊各處跑來。他們圍在一起，都渴望搞清這個“天外來客”用處。

其實，這是一臺有上網功效電腦。昨天來了幾個城里大人，在村子中間造了個小磚屋，然后安上電腦，并把屏幕對著窗戶。大人們只是對孩子說，這個新機器是給他們玩。

孩子們喊著各種提議，多數毫無成效。5分鐘后，一個孩子意識到觸碰某幾個鍵能讓一個箭頭在屏幕上移動，而假如點擊中間大按鈕，又會出現新圖畫。一會兒功夫，他因點擊某個圖標而連上了網絡……幾個小時之內，他和其它孩子就玩起了游戲，并成功訪問了迪斯尼網站，盡管這是他們全部些人第一次接觸電腦。

過去10年間，相同情景在印度各處發生了不下600次。大學教授米洽想出了這個主意，命名為“墻上洞”。它為數以千計出身貧困孩子提供了接觸計算機機會。這些帶著電腦小房子，出現在從喜馬拉雅山區到孟買市中心各地公共區域內。值得注意是，在全無成人介入情況下，孩子們用這些計算機來學習英語和數學。并有些孩子在此打下學習基礎，以后進入大學深造政治、物理或生物，逃離了他們原本命運。

50第50頁“墻上洞”啟示孩子們有學習天性；

學習是自己一個建構；有教師在旁邊可能是一個學習，也可能不是一個學習，教師不在旁邊倒可能是一個學習；51第51頁結論：1、教師要努力做到該講大膽講，不該講就放心、果斷不講，切實提升我們教學針對性。老師們要把我們“教”用在處理“最近發展區”問題上，用在“導學”上，真正讓學生學會、會學、樂學，實現“少教多學”。52第52頁把學生帶到“高速公路”入口1.學生學習就是在路上行走，但只有在高速公路上……2.要走上高速公路，必須先找到入口處，這是一個探究、發覺、區分方向和選擇過程，需要能力和適當方式；3、教師任務就是幫助學生找到“高速公路”入口，即幫助學生打好基礎、學會學習。53第53頁三、學得愉快

___讓學生在我們課堂上真正體驗到學習高興

54第54頁

學生什么時候學得最好？學生學得最有興趣時候學得最好，學生體驗到學習高興時候學得最好。所以，讓學生體驗到學習高興既是一堂好課基本要求，也是一堂好課主要追求目標。而能否達成這一目標，則主要決定于教師，決定于教師教學激情、學科氣質和課程資源積累。55第55頁1.

充滿激情地開展教學

不論做什么事情，一個人心態決定一個人‘高度’。激情而投入工作與麻木而呆滯工作，是完全不一樣兩個天地。——魏書生要撒播陽光到他人心里，先得自己心里有陽光

——羅曼.羅蘭56第56頁有激情課堂教學，能夠使學生帶著高昂激動情緒從事學習和思索，對面前展示知識感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己智慧和力量，體驗到創造歡樂，為人智慧和意志偉大而感到驕傲。

——蘇霍姆林斯基

57第57頁

美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年教師工作之后，我得到了一個令人惶恐結論：教育成功和失敗，‘我’（教師）是決定性原因。58第58頁當過教師，都有這么體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們心情就會很舒展、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怒氣槍口上；我們在課堂上以熱情語氣必定學生，以贊賞眼光激勵學生，他們心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、諷刺、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈天空蒙上一片沉重烏云。59第59頁

身為老師，我含有極大力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我能夠是制造痛苦工具，也能夠是啟發靈感媒介；我能讓人丟臉，也能叫人開心；我能傷人，也能救人。所以，只有教師心頭燦爛了，才能把陽光灑向每一位學生”。60第60頁

老師應該將自己愉悅情緒和熱情勉勵毫不吝嗇地傳給學生。學生也就會把贊美和激情以及高昂學習熱情、可喜學習成績饋贈給老師。61第61頁魏書生人生箴言：高興自己，責任他人！“我們要用平日經常心態、高高興興情緒，快節奏、高效率地多做平平凡凡、實實在在事情。學會把平凡、實在事情做得有滋有味、有聲有色、如詩如畫、如舞如歌”。“在為自己、為親人、為集體、為國家盡到責任同時，每時每刻都享受到生存高興和幸福”。62第62頁只有把你職業轉變成事業，你才能永葆青春！

中國科學院心理研究所張梅玲教授63第63頁激情教學誤區:嘩眾取寵，游戲課堂

有些老師認為，激情教學就是搞笑、演出，這是錯誤。我們追求激情課堂，不是滑稽逗樂、庸俗戲濾，而是人高尚情操和智慧外露，含有高雅性；不是手舞足蹈、笑過則己，而是自然灑脫，用富有激情言行給人以意味深長啟迪；不是嘩眾取寵，而是用當代教學方法、生動深刻教學伎倆激發學生學習興味。我們還要預防用激情掩蓋思想蒼白、內容空乏傾向。總之，那種只求外在美而實差教學應該休矣！激情教學絕不允許游戲課堂！64第64頁2.教師人格和學科素養教師人格魅力可能表現為豁達寬廣心胸；可能表現為博學儒雅風范；可能表現為詼諧樂觀情趣；可能表現為主動進取精神……而不論表現為何，它都是作為一名教師德性、知性和情感、意志集中表達。65第65頁“平庸教師，說教；好教師，講解；更加好教師，示范；偉大教師，在于他品格力量。”——美國教育家威廉.亞瑟沃德

教師人格魅力將直接造成學生學習主動性發揮。學生因喜歡某個教師而喜歡某門學科這一普遍存在事實足以證實這一點。——美國教育家威廉.亞瑟沃德

66第66頁德育：從老師言行開始！67第67頁對學生來說，教師人格魅力、學科氣質就像一個無形引力，吸引和驅動著他們學習主動性。所以對教師而言，要想提升自己所教學科學習成績，就得讓學生喜歡自己所教學科，而首先，就得讓學生喜歡自己。68第68頁

擴充教師科學知識量，幾乎成了提升學生知識質量和提升教師在學生中威信最主要條件。

---贊可夫69第69頁努力擴大自己學科視域

一位學科教師教學底蘊是否深厚,很大程度上取決于他學科視域有多遼闊.學科視域對所任教學科內涵及本質了解與把握70第70頁教師自我追求：

讓學生喜歡你學科，讓學生喜歡你課堂，

讓學生喜歡你！71第71頁3、敏于發覺課程資源，勤于積累課程資源，努力豐富自己“課程資庫”。

72第72頁教師最關鍵是要做到一個“勤”字：勤讀書、勤看報、勤反思領悟、勤學新知識、勤寫讀書筆記，勤于把平時在生活中發覺與課程文本相關圖片、教具、DV、小說、故事、幽默、童話、音樂等課程資源積累起來，勤做資料卡片。一個“勤”字，將引起源源不停“知識活水”，將讓你擁有一個突顯個人特色課程資源庫。這么，我們課就能夠上得更生動、更充實，更會受到學生喜愛。73第73頁注意：注意儀容1、教師著裝也是一個主要教育資源。美育從教師儀容開始。74第74頁

“人和人差距在于學習”，“一個要想有所作為人，應該把學習當做一個覺悟、一個涵養、一個責任和一項工作，去永恒地追求，做到勤學不輟、持之以恒”。

-----劉永治上將75第75頁“有兩種東西，我對它們思索越是深沉和持久，它們在我心靈中喚起驚奇和敬畏就會日新月異，不停增加，這就是我頭上星空與心中道德定律。”(康德)76第76頁

仰視星空

我仰視星空,它是那樣寥廓而深邃；那無窮真理，讓我苦苦地求索、追隨。我仰視星空,它是那樣莊重而圣潔；那凜然正義，讓我充滿熱愛、感到敬畏。我仰視星空,它是那樣自由而寧靜；那博大胸懷,讓我心靈棲息、依偎。我仰視星空，它是那樣壯麗而光芒；那永恒熾熱，讓我心中燃起希望烈焰、響起春雷。——溫家寶

社會需要有仰視星空人，才有希望77第77頁四、考得滿意

過程好了，結果決不會差教得有效，學生愿意學。78第78頁引言假如你認為自己知道理論而不知道實踐，其實你并非真正知道理論；假如你認為自己知道實踐而不知道理論，其實你并非真正知道實踐。79第79頁五、先學后教，當堂訓練操作流程1、板書課題2、揭示目標3、自學指導4、學生自學，教師巡視（先學）5、反饋點撥（后教）6、當堂訓練80第80頁普通操作方法“先學后教，當堂訓練”教學法基本操作程序普通可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個步驟。其中前3個步驟為輔助步驟（約1分鐘左右），后3個步驟為主要步驟（約44分鐘左右），下面介紹各個步驟普通操作要領81第81頁一、板書課題三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。二、揭示目標在“先學后教，當堂訓練”前，提醒學習目標即學習目標，讓他們明確本節課教學目標，激發學生學習興趣，調動學生學習主動性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。82第82頁83第83頁●牢靠樹立目標意識

有預則達，無預則廢。預——預設，目標與計劃。有志者事竟成。志——志向，大目標。

●三維目標有機整合（一）樹立科學目標觀84第84頁什么是教學目標教學目標是預期學生學習結果85第85頁教學目標層級與起源層級陳說名稱制訂者特點一級教育目標政府、國家教育方針抽象；應該怎樣二級培養目標政府國家對教育目標詳細化三級課程標準學科教授從抽象到詳細四級學習目標教師詳細、關注實際狀態86第86頁教學目標與教學目標區分教學目標教學目標以教師為主要行為體以學生為主要行為體比較籠統，難以詳細操作比較詳細，輕易操作缺乏層次，不具備可測量性含有層次性和可測量性是備課和課堂教學中教師行動指南學生經過課堂中學習或課外學習，必須抵達基本要求87第87頁導學（學什么、應達程度）導教（教什么、怎么教）導測量（目標達成度可測定）（B）、教學目標功效88第88頁為何要上這堂課?它價值終究在哪里?這堂課除了知識之外,還能讓學生得到些什么?學生興趣盎然地參加學習活動,經過一定過程與方法,切實掌握了知識和技能.

學會會學樂學切實掌握了知識和技能經過一定過程與方法學生興趣盎然地參加學習活動三維目標有機整合89第89頁對策標簽式(游離知識)說教式(機械灌輸)

以知識學習為載體以過程體驗為關鍵三維目標有機整合誤區誤區90第90頁91第91頁

請看一篇“優異教案”《春酒》（人教版八年級）“三維”目標。

知識與能力：（1）能深情地朗誦課文；（2）品味文中細節，加深對文章了解。

過程與方法：（1）布置課前預習；（2）小組合作交流方式。

情感、態度與價值觀：經過對本課學習，感受文中風俗美、人情美，豐富精神世界，讓學生養成良好習慣能用自己視角看世界，觀察事物，形成良好價值觀。

“知識與能力”目標中“深情地朗誦課文”應該含有第三維“情感、態度”方面內容；“品味文中細節，加深對文章了解”則含有第二維“方法”與第三維“態度”內容；“情感、態度與價值觀”目標中觀察事物、形成良好價值觀，亦包含“過程與方法”內容。“三維”目標糾纏不清，混為一體，不但難以進行有效教學操作，而且輕易“排擠”非常主要目標。教案中“知識”目標中嚴重缺失識字、解詞，其實識字、解詞乃是初中教學主要任務。92第92頁（二）、目標確實立崔允灝教授觀點：課程實施或教學主要有三種類型1、基于教師經驗課程實施——憑經驗教學2、基于教科書課程實施——唯教材是從3、基于課程標準教學——將教學置于課程視域下思索93第93頁結論：教學目標源于課程標準。教師需要深刻了解課程標準，把握課標對學生總體期望，也就是課程目標，將課程目標詳細化為每一堂課教學目標，并據此來確定教學內容，選擇教學活動方式。但從課程目標到教學目標，中間存在著一段比較大距離。解讀目標，上明白課；落實目標，上有效課94第94頁

確定教學目標是

推進標準、教學、評價一致性關鍵標準目標教學評價學習分解95第95頁像教授一樣思索標準、教材、教學與評價一致性問題！96第96頁（三）目標分解和敘寫：1、學習目標定位：學習目標以學生為中心，以學生身心改變為目標，這些改變是以直接可觀察行為指標為依據。2、學習目標敘寫：目標陳說必須是清楚、明確，正如加涅所指出“必須能回答“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做事？或者學習之后學習者將會有何改變？”目標敘寫時要把握住四項基本要素：行為主體＋行為動詞＋行為條件＋表現程度即學生做什么在什么情況下到達什么標準97第97頁教學目標表述教學目標內涵與表述可觀察、可測量、可評價詳細行為

指影響學習結果特定限制或范圍等。主要有輔助伎倆或工具、提供信息或提醒、時間限制、完成行為情景等。指學生對目標所到達最低表現水準。用以評量學習表現或學習結果所到達程度。是學習者不是教師行為動詞行為條件行為程度行為主體98第98頁行為主體——學生示例：豐富學生語言積累、培養學生觀察能力和想象能力（行為主體老師）學生應該（能夠）……示例：經過觀察比較，學生能夠概括出乘法分配律，能夠初步利用乘法分配律處理問題。行為主體能夠省略。99第99頁《濟南冬天》教學目標1．使學生了解本文怎樣圍繞中心來組織材料。2．使學生深入掌握寫景狀物散文“意蘊其中”特點。3．提就學生寫景基本功。4．培養學生對祖國悠遠久歷史、燦爛文化熱愛。100第100頁行為動詞——可觀察、可測量如：寫出、說出、區分、比較、對比、指明、背誦掌握、領會、了解（內心心理改變）示例：能在地圖上識別不一樣地形101第101頁基于標準行為動詞舉例結果性目標

1、

知識了解——說出、背誦、識別、列舉、復述等了解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等

2、技能模仿——模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制訂、處理、繪制、嘗試等遷移——聯絡、轉換、靈活利用、舉一反三等體驗性目標經歷（感受）——參加、尋找、交流、分享、訪問、考查等反應（認同）——恪守、接收、觀賞、關注、拒絕、擯棄等領悟（內化）——形成、含有、樹立、熱愛、堅持、追求等表現性目標復制水平——從事、做、說、演出、模仿、展示、復述等創作水平——設計、制作、描繪、編織、飾演、創作等

102第102頁行為條件：1、是指影響學生學習產生結果特定限制或范圍，如依據地圖“借助工具書、聯絡上下文、看完課文后……”2、類型：（1)是關于使用手冊與輔助伎倆，如“能夠帶計算器”或“允許查詞典”；(2)是提供信息或提醒，如“在中國行政區劃圖中，能……”、“依據以下一組圖，能寫300字短文”等；(3）時間限制，如“在10分鐘內，能……”、“經過兩課時學習，能記住……”等；（4）是完成行為情景，如“在課堂討論時，能敘述……關鍵點”。103第103頁表現程度：學生對目標所到達最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所到達程度。104第104頁在敘寫學習目標時要注意三個關鍵問題：首先必須是學生主體發生改變；其次確切描述學生“做什么”不一樣水平；第三結果產生條件（人原因、設備原因、信息原因、時間原因）與程度（學習結果或成就最低水準）要盡可能清楚。105第105頁示例：①在指認和書寫中（條件），學生（主體）

能快速無誤地（程度）讀出和寫出10個生字（行為）。②復述課文內容（條件）,學生（主體）口述（行為）

要詳細包括事情時間、地點、人物和事情起因、經過、結果。（程度）③經歷探索分數基本性質過程（條件），學生（主體）能準確（程度）說出（行為）分數基本性質。106第106頁對目標1、2進行以下修改：1．了解本文怎樣圍繞中心組織材料。（1）學生能夠依次找出課文中選取了哪些材料。（2）能夠找出表達文章意旨句子。（3）能夠說出這些材料對表現中心作用。（4）能夠用自己話說出“難老泉”文題含義和作用。（5）能夠說出對文本行文次序評價。這么一修改，其詳細性、可操作性、集中性和可能達成性就強烈了。假如就一課時而言有目標1就夠了。這就是我們課時目標要求要少而精，且易達成。假如要保留目標2，能夠把目標2用外顯行為可作這么詳細化地表述：（1）學生能夠結合學習過兩篇同類文章，詳細說明所選材料對表現中心作用。（2）能夠結全本單元其它文章，詳細說明其所選材料對表現中心作用。（3）閱讀所提供新篇目，能夠準確概括材料和中心關系。107第107頁目標3應轉化為詳細作文題，經過作文來評定寫景能力；至于目標4是屬于體驗性目標，能夠轉化為某個有目標詳細活動，如參觀故鄉一處古建筑，寫一篇周記，主要寫出其歷只淵源和現實價值。108第108頁注意在課堂上展示目標：第一，不能偏離學科方向。

第二，不能降低要求。第三，不能拔高要求。第四，辯證對待目標多元化。學生看到“學習目標”，只有“兩維”：知識與技能和過程與方法目標。109第109頁三、自學指導揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導方式：通慣用屏幕或小黑板出示。自學指導一定要詳細，讓學生明確4方面內容：自學內容、自學方法、自學時間、自學要求（即自學后怎樣檢測）。這么，自學就好比準備打仗，讓學生立刻擔心地思維，提升自學效率。110第110頁操作要領：1、自學內容。普通教材中有不少是舊知識，新知識不多，所以，自學內容應引導學生看知識部分，新舊知識銜接地方重點看。比如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程方法已學過。假如教材內容單一，普通為一次性自學；假如教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學內容（或范圍）。2、自學方法。比如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。普通先要讓學生獨立看書、思索、不宜邊看邊討論。111第111頁3、自學時間。時間不宜過長，要讓學生擔心、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思索時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業前提，一定要考究實效。4、自學要求。即告訴學生怎樣檢測。這么使自學變成了檢測前準備，使學生看書能夠真正動腦擔心地思維。5、教師要流露出關心、信任學生情感。注意使用勉勵性語言，使學生愉快地自學，但語言要簡練，切不可講閑話、做事，也不可讓學生聽無關音樂，看無關錄像。112第112頁四、先學“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確自學方法后，帶著思索題在要求時間內，自學相關內容，完成檢測性練習。自學形式各種多樣，能夠是看例題、讀課文、看注釋、做試驗，發覺疑難做記號，做與例題類似習題。

113第113頁（一）“先學”這個步驟普通包含學生看書和檢測自學效果兩個小步驟。1、看書。“看書”是指在“揭示目標”、“自學前指導”兩個輔助性步驟后，學生按照自學指導認真地閱讀書本、思索或動手操作，并準備參加檢測。學生擔心地看書，代替老師傳授書本知識。114第114頁操作要領：①.學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思索擔心氣氛，教師對認真學同學表示滿意神情，對不夠專心后進生，能夠說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師話不宜多，以免分散學生注意力。②.看書時間也能夠變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

115第115頁2、檢測（檢驗讀書效果）。采取提問、板演、書面練習等伎倆檢測，檢驗學生自學效果。操作要領：①.普通以書面練習為主。②.盡可能讓后進生板演練習，最大程度地暴露自學后存在疑難問題。116第116頁③.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面，這是要處理主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意，這是次要矛盾。把“新知方面”、“主要”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好教案，進行第二次備課。④.學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習習慣，也會影響全班學生獨立思索、擔心練習效果。117第117頁（二）“先學”這個步驟有時不分“看書”、“檢測”兩個小步驟。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其它同學更正、討論；有時提問，其它同學討論（說犯錯地方以及“為何”）。118第118頁五、后教“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，經過更正、討論，各抒己見，會學生教不會學生，即學生與學生互動，最終教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生深入加深對所學知識了解，最終形成利用所學知識去分析問題、處理問題能力。這一步驟是幫助后進生處理基本問題，是“補差”；同時，尖子生經過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，愈加透徹地了解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這么，不一樣層次學生都有提升。119第119頁五、后教“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，經過更正、討論，各抒己見，會學