高考文言文閱讀答題攻略：文言文斷句方法

一、攻克文言虛詞"堡壘"，用"猜讀八法"

文言文的猜讀，不僅實詞管用，虛詞也相當給力。文言虛詞大多"身兼數職"、靈活多

變，因此理解起來難度較大。這就需?？忌谄綍r加強朗讀、背誦,培養文言文語感的

同時，探尋規律，掌握一定的文言虛詞用法和意義的推斷技巧。以下八法，謹供參考。

1、代入篩選法

這是我們最常用的方法。如果我們熟記某個虛詞的基本用法和意義,在閱讀和解題時，

就可將它的每個用法代入句子，挑選其中講得通的一頃,從而獲得正確的答案。

以"而"為例，其主要用法有:連詞，譯為“又"、"而且"、"就"、"卻"、"如

果"、"因而"；代詞，譯為"你"、"你的"；動詞譯為“好像"等。

若要在①"蟹六跪而二螯，非蛇蟾之穴無可寄托者"、②"置之地，拔劍撞而破之"、

③"青，取之于藍，而青于藍"、④"諸君而有意，瞻予馬首可也"、⑤"君子博學而

日參省乎己“、⑥"某所，而母立于茲”中找出與其他各句不同用法的句子，在一代

入進行理解和篩選后，就不難確定應為作代詞"你的"解釋的⑥了。

2、語境推斷法

文言文閱讀離不開具體的語境，常見的虛詞大多有多種用法,詞性詞義變化較為復雜,

要確定其具體意義和用法，必須結合上下文，利用文意解題。此法對起關聯詞語作用的

虛詞特別有效。

如"懷王以不知忠臣之分，故內惑于鄭袖"，"故"是"所以"的意思推斷，前后句意

為因果關系，"以"應為表原因的"因為"。

3、詞性界定法

有些文言虛詞有多種詞性，根據上下文的語境，只要能推斷出其詞性不一樣，那么，其

用法肯定也不同。

如"吾將以身死白之"/"險以遠，則至者少"，前句"以"用在名詞"身"前，又處

在動詞"死"前，可以推斷"以"應該是介詞,與"身"組成介賓短語做"死"的狀語；

后句中"以"用在"險"和"遠"兩個形容詞中間，應該是表示并列的連詞，所以兩句

用法不同。

4、句位分析法

一些虛詞在句中的位置不同，所起的作用也就不同。如"其"，在句首，一般是語氣副

詞，表揣測，相當于"恐怕"、"或許"、"大概"、"可能"，如"圣人之所以為圣，

愚人之所以為愚，其皆出于此乎？"；在句中，動詞后一般是代詞。如"秦王恐其（代

荊軻）破璧”，名（代）詞后一般是語氣副詞，如"爾其（一定）無忘乃父之志"/"吾

其（還是）還也‘。又如"焉"，在句首，如"焉有仁人在位，罔民而可為也"，哪里；

在句中，如"殺雞焉用牛刀”，何必；在句末，如"以俟夫觀人風者得焉”，代詞，相

當于"之"。尤其需注意，在句末動詞后，有時是兼詞"于此"，如"風雨興焉"；在

句未形容詞后，為形容詞詞尾”……的樣子"，如‘‘盤盤焉"。

5、全句關照法

許多文言虛詞的意義不存在,在句中主要起一定的語法或語氣作用，因此，只有依靠對

全句的分析和把握才能準確理解它。如作語氣助詞的“也矣、焉、哉”，在疑問句末

助疑問語氣，在感嘆句末助感嘆語氣，在陳述句末助陳述語氣，它們始終是與全句"息

息相關”的。

以"也"為例：①"城北徐公，齊國之美麗者也"（表判斷）;②"若無罪而就死地，

故以羊易之也"（表陳述）；③"雷霆乍驚,宮車過也"（表解釋）；④"公子畏死邪?

何泣也？"（表疑問）；⑤"古之人不余欺也"（表感嘆）；⑥”其聞道也亦先乎吾"

（句中表舒緩語氣或停頓）；⑦"攻之不克，圍之不繼，吾其還也"（表祈使）。

6、標志確認法

有些虛詞是構成文言特殊句式的標志，如能牢記課文中出現過的這些有代表性的詞，便

有助于快速解題。文言句式有兩大類：特殊句式?口固定句式。特殊句式，除較易識別的

判斷句、被動句外，重點是倒裝句。如主謂倒裝"……矣，……"（"甚矣，汝之不惠?！保?/p>

定語后置”……之……者"（“馬之千里者，一食或盡粟一石"）、狀語后置"……以......"

（"覆之以掌"）等。固定句式較多，須熟記的如："不亦……乎"（”學而時習之,

不亦樂乎？"）、"無以……"（"軍中無以為樂"）、"何……為？"（"多多益善,

何為為我擒？"）、"如……何？""若……何？""奈……何？"（"如太行、王屋何？”）、

"所以……"（”師者，所以傳道受業解惑也”）。

7、語法分析法

很多文言虛詞在句子結構中有著特殊的語法功能，因而，據此也可推斷出虛詞的用法。

比如，要判別①"吾妻之美我者，私我也"、②"久之，能以足音辨人"、③"夫晉，

何厭之有"、④"均之二策"諸句中"之"字的意義，可根據語法知識鑒別它的用法,

從而找到突破口。①中‘吾妻"是主語，"美"形容詞的意動用法，作謂語，"我"是

賓語，由此可確定"之"介于主謂間，取消句子獨立性。②中"久"是時間副詞，充當

句首狀語，因此緊隨其后的"之"可有可無，只不過起了調整音節的作用，是音節助詞，

無義，不譯。③中"晉"是主語，"有"是謂語動詞，可知本句是賓語前置句，"之"

起提賓作用。④中"均〃是動詞，作〃權衡"解，"二策"是名詞，由此斷定"之"與

"二策"一起為"均"的賓語，作代詞"這樣"解?？梢姡橹鞲?、析結構、判功能，

不失為簡便的虛詞推斷方法。

8、成語聯想法

成語是用簡潔精辟的固定詞組或短句，絕大多數源于古詩文，因此，其中許多虛詞的含

義與用法和文言文中的完全相同。根據這一特點，利用自己熟悉的成語來推斷文言虛詞

的含義，也是一種行之有效的好辦法。

如"急急乎唯進修是求"一句中"是"的意義和用法，就可根據我們熟悉的成語“惟命

是從"、"惟利是圖”來推斷，應是助詞，賓語前置的標志。

又如"善戰者因其勢而利導之"，可用"因勢利導"、"因地制宜”等成語來推斷，這

里的"因"是介詞"依照、根據"之意。

若能靈活地綜合運用以上八種推斷技巧，就會起到事半功倍的效果，大大增加答題的正

確率。當然，要想徹底攻克文言虛詞這一“堡壘"，關鍵還在于平時的積累。

二、文言文斷句方法

給文言文斷句，首先要研讀短文，理解文段的大意。熟讀精思，理解內容是正確斷句的

前提。因為讀不懂就點不斷，不理解就點不準。我們在大致掌握了文章意思之后，憑語

感把確有把握、容易分辨的地方先斷開來，逐步縮小范圍，然后再集中分析難斷的句子。

下面一些語言標志,可以幫助我們斷句：

1.文言文在敘述人物的對話時，經常用"日""云""言"等字，所以，遇到“三”

"云""言"等字，如果它是表示"說〃的意思時，后面應斷開，如"其鄉人曰"等。

2.句首的語氣詞"其、蓋、唯、夫、且夫、若夫”等前面可斷句；常用于句首的相對

獨立的嘆詞，如"嗟夫、嗟乎、嗚呼”等，前后都可斷句。

3.句末語氣詞"也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已"等后面可斷句。"乎"作

介詞用，相當于"于"時除外,如：“生乎吾前，其聞道也,固先乎吾，吾從而師之。"

4.有些常用在句首的關聯詞，如"茍、縱、是故、于是、乃、向使、然而、無論、是

以、繼而、縱使、然則"等前面大多可以斷開。

5.常用在句首的時間詞，如"頃之、向之、未幾、已而、既而、俄而"等，前面應當

斷開，后面有時也可斷開。

6.文言文的一些習慣句式，如"何……之有”（宋何罪之有？）、"如……何”（如太

行王屋何？）、"不亦……乎”（不亦說乎？）、“得無……乎"（得無異乎？）等，可

在其前后斷句。

7.文言文習慣上較為固定的結構（詞組），如"有所、無所、有以、無以、以為、何

所、孰若、至于、足以、得無、無乃、何以、于是、然則”等，不要把它們拆開。一些

專有名詞，如官名、地名、人名等，中間也不能斷開.

8.相同詞語緊相連，如果不屬于形容詞、名詞的重疊形式，一般說來，它們分屬兩句

話，應當從中間點斷，如："汝心之固，固不可徹"，"子又生孫，孫又生子，子又有

子，子又有孫”等。

9.名詞、代詞經常做主語或賓語，如果判斷這個名詞或代詞做主語，就在它的前面斷

開；如果判斷這個名詞或代詞做賓語，就在它的后面斷開。動詞的前后往往都不能斷開，

因為它前面往往有主語，后面往往有賓語。

10.古人寫文章，很多時候講究對仗工整，多用對偶句、排比句、反復句。利用這一特

點，也可以幫助我們提高斷句的準確率。

題目做完后通讀一遍，憑借語法知識和語感，來檢驗斷句是否正確合理：點斷后的句子

是否講得通，是否符合情理、符合邏輯。

要想提高文言文斷句的能力，我們平時就要注意學好課本中的經典文言課文，掌握實詞、

虛詞、句法、詞法，培養扎實的文言功底；熟讀一些經典的文言文，培養語感；適當做

一些專題練習，加強運用。這樣，正確斷句的能力就會在閱讀和實踐中形成。

三、文言文信息篩選題考點褐秘

（一）命題規律

信息篩選題的題干都會規定信息篩選指向，這些指向往往是閱讀材料的中心，或者是人

物的主要品行、行為、觀點,或者是文章的主要觀點、論據，或者是作者的寫作意圖和

態度。待選項均為文中語句，其中有些是干擾項。

（二）誤區剖析

1.混淆人物

近年來文言文閱讀試題的選文多為人物傳記類文段，史傳類文言選段一般都是多個人物、

多個事件的綜合，而題干要求往往就其中確定一人或幾人進行考查，命題者在設計干擾

項上，就常常采取"張冠李戴”的方法，把不同人物所為之事混雜在一起，胡亂"期"

給某一人，造成人物與事件不對應。

2混淆"品性"

一些史傳類選文往往會貫穿著弘揚民族美德的宗旨，文中主要人物一般都是民族英雄、

清官、廉吏、義士、孝子等，以此引導考生的價值取向。傳記中作者往往會橫向羅列多

個細小事件來反映主人公多方面的美德與成就，命題者卻常常就其中的某一點設題，如

果答題時不仔細讀懂題干，檢索有效信息，就會造成人物品性的錯位，誤入陷阱。

3.混淆事理

命題人故意混淆題干要求和選項語句之間的邏輯關系，以此來檢測考生這一方面確析

能力。主要表現在混淆片面與全面、混淆未然與已然、混淆觀點與事實、混淆直接與間

接等方面的設誤。

①混淆片面與全面。如"下列句子中，全都表現陳公翔治事‘嚴而不殘’的一組是"，

其中"②公禁之，民不敢犯"寫的是陳公弼禁止巫師每年搜刮百姓的錢財祭鬼這一活動，

突出的是其執法之"嚴"，而題干中包含了"嚴"和"不殘"兩方面的意思,選哂日了

以偏概全之誤。

②混淆未然與已然。如”下列各組語句中，分別寫薄葬和厚葬的一組是"，其中B項上

句"以北山石為槨”寫的還是孝文皇帝對厚葬的一種"想法"，而不是寫薄葬?？忌?/p>

選該項，就犯了把未然當已然的錯誤。

③混淆觀點與事實。如“下列各句全都體現作者觀點的一組是“，其中"①主考試官序

其首，副主考序其后"寫的是作者陳述的既有事實，而不是作者的觀點。顯然，選項文

句所表達的內容與題干要求不相符。

④混淆直接與間接。如“以下六句話分別編為四組，全都直接體現‘以民為本’思想的

一組是"，其中"④皆朝于太廟之門，朝定令于百吏"寫的是齊桓公讓百官有司做的事，

不能"直接”體現齊桓公"以民為本”的思想

（三）答題技巧

篩選文中信息，主要是要求學生會整體把握文意，概括文章事件，善于在復雜的信息區

域內，明確題干中篩選信息的指向，依據情理分清主次，排除干擾，正確答題。