修煉課堂掌控能力

提升課堂教學質量2025年2月

渠縣崇德實驗學校丁建立結語肆課堂掌控的技巧伍課堂掌控理念及策略陸目

錄

壹引言叁課堂掌控的原則貳什么是課堂掌控能力

德國教育家赫爾巴特所說：“教育而不注意兒童不守秩序的行為，即兒童本身也不認為是教育。此外，如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！闭n堂掌控是教育教學有效的前提條件。

壹引言

想象一下，如果每位教師都能高效地掌控課堂，紀律問題將不再是困擾，教學效率自然水漲船高。

書本知識固然重要，但沒有良好的課堂秩序作為基礎，知識的傳遞就如同沙上建塔，難以穩固。因此，掌控課堂的技術，是每位教師必修的課程。

課堂掌控-是教師對課堂教學秩序、教學活動的有效掌控。

課堂掌控能力-是指教師為了完成課堂教學任務、達成課堂教學目標,在教學全過程中,不斷地對教學秩序和教學活動進行積極主動的評價、反饋、調控,使課堂教學順利、有序、有效地開展的行為。貳什么是課堂掌控能力

寬與嚴適度掌控原則叁課堂掌控的原則及時與延時掌控原則老師們的感慨：管嚴了，課堂死氣沉沉，缺乏生機活力；管松了，學生又容易自行其是，教學任務沒法順利完成。觀點一：教師要與學生“打成一片”甚至“零距離”。觀點二：距離產生美、仆人眼里無英雄、易子而教。案例案例1：班主任的成長（葉存洪

南昌師院

教授講的案例

）

剛畢業的“我”擔任了班主任，正趕上新課改，用新理念武裝起來的“我”，把平等、民主、自主、合作等理念運用到了教學和班級管理之中，可謂“灑向學生的都是愛”。然而，“我”所帶的班不到半年就亂成了一鍋粥。經年級主任“會診”，“我”才明白問題癥結：愛而不當，嚴而無格。從此，“我”銘記“嚴是愛，松是害，不管不教要變壞”。在班級管理中，要制訂一些剛性措施，對違紀行為依規堅決處理；同時也要有柔性措施，對學生的錯誤，要耐心教育，春風化雨。十年的班主任工作使“我”咀嚼出了“剛”與“柔”的真正內涵：剛是一種威儀，一種自信，一種力量，一種不可侵犯的氣勢；柔是一種收斂，一種寬容，一種真愛，一種魅力。無剛則無威，無柔則無親（親和力）。緣于此，在班級管理中，教師要用真情去感召，用制度去約束，愛在該愛時，嚴在當嚴處。案例2：作家的觀點《教學勇氣—漫步教師心靈》一書作者帕克·帕爾默說：“身為任課教師，只要是讓恐懼統率了教學—不管是我對學生心懷恐懼，還是學生對我心懷恐懼——我的教學就糟糕透頂……一旦學生的恐懼和我的恐懼相互滲入疊加，恐懼就以幾何倍數增長—教育隨之癱瘓，難以為繼。”這是值得引以為戒的。

當學生怕你，看你的眼神就不自在，就很緊張，他要學好你這門課的可能性幾乎為零。

結論：教師與學生打成一片不見得就好，學生見到老師就跟老鼠見到貓一樣也是不行?！兜?6號教室的奇跡》的作者、1992年“全美最佳教師獎”獲得者雷夫·艾斯奎斯說：“我像關愛自己的孩子那樣關愛他們，視如己出。同時，我也跟他們保持相當的距離?！彼?，“寬嚴適度”。肆課堂掌控理念及策略理念01-由管控到吸引吸引注意：精心創設學習活動場景。用趣、驚、奇、美吸引學生。理念02-由忽視到尊重關注全體：對每個學生課堂表現力爭適時、恰當回應。妙用生成：抓住課堂生成，讓課堂增彩。理念03-由單管到共建共商共議：建立課堂規則，要精不要細。如不隨意走動、不影響他人。共用共管：讓學生參與到課堂規則的執行和維護。引入活動：用有價值的問題，讓學生思考；用具體的任務讓學生完成。對應策略對應策略對應策略美-流體的壓強驚-靜電擊人趣-妙套袋子奇-靜電飛花奇美-電荷的相互作用趣-妙套袋子驚-靜電擊人奇-靜電飛花美-流體的壓強奇美-電荷的相互作用動態生成：

“生成”指的是“課堂動態生成”，

它是指在課堂中,現時生成的超出教師預設的教學方案之外的新問題、新情況。面對這種動態生成，教師如果能合理、智慧的掌控，課堂會因動態生成而精彩；反之，教師若視而不見，聽而不聞，置之不理，課堂將會沉悶無趣，機械呆板，甚至混亂無序。

就是審視動態生成是否與課堂教學的目標高度相關。若無關、或聯系不大，則要給予學生積極的肯定，同時指出這不是本節課要解決的問題，課后再深入探討。若高度相關，則一定抓住契機妙用動態生成來實現課堂教學目標。

正視生成

：

面對課堂生成,教師不能無原則地遷就、無主見地附和,必須守住課堂教學本身的價值底線和教學的目標導向,進行必要的掌控,千萬不能為求“生成”而“迷失”了價值,背離了目標。技巧有三：(1)教師對生成的信息進行選擇掌控。(2)教師對學生生成的信息進行整合掌控。(3)教師妙用學生的錯誤信息因勢利導進行掌控。妙用動態生成技巧：妙用動態生成案例

案例1：利用學生生成

選擇掌控

教師在講《死海不死》時，在課堂小結時提出：

師：同學們還有什么沒有解決的問題嗎？

生：咱們課文結尾一段說提到?由于死海的蒸發量大于約旦河水輸入的水量，造成水面日趨下降。長此下去，南部較淺的地方海水將會消失；較深的北部，數百年后也可能干涸。那是，死海真的要死了。我認為作者推斷不準確。

（教師完全沒有想到學生會提出這個，但還是讓學生繼續說）

師：是嗎？請說出你的推斷。

（教師仍然掌控著課堂教學節奏）

生：死海的蒸發量其實是和死海的面積成正比的，正是由于死海的面積因海水的蒸發而在逐漸變小，導致它的蒸發量也必然會隨之逐漸減少。這樣的話，一旦蒸發量減少到與約旦河水的輸入量相等，那么到時的死海，就將會維持一種類似?半死不活?的狀態—也就是說既不如現在這樣浩瀚無邊，但是也不至會完全地干涸。

師：這位同學依據自己所學物理學科知識“蒸發隨液面變小而減少”，分析、質疑作者的推斷，并能給出自己推斷斷。有理、有據，值得稱贊、值得我們學習！你們還有根據別的知識作出其它的推斷嗎？

（一下子，學生開始竊竊私語，思維的?電路?也仿佛突然接通了似的，開始有學生踴躍地主動發言。）

師：非常好！有這么多同學有新推斷，但由于時間關系，你們可以在課后深入交流、探討。

教師抓住課堂中學生動態生成的不同推斷，引導學生跨學科綜合思考解答問題，解答問題有理、有據，體現了新課程標準理念，訓練了學生的思維能力，使課堂不但有序、而且增彩。教師教學《手術臺就是陣地》的片段:生:白求恩大夫到底是不是我們的客人?他為什么說:“我不是你們的客人”?師:是啊,這是怎么回事?生1:白求恩大夫當然是我們的客人,因為他是從加拿大來幫助我們抗日的。生2:他不是我們的客人,因為他不是我們請來的,而是自愿來的。生3:不是請來的也是客人。生4:我覺得他是客人,又不是客人。師:好。能講得具體些嗎?生4:他剛來時是客人,那他是什么人?生1:自己人。生2:一家人。師:對。他跟誰是一家人?生1:他跟八路軍是一家人。生2:他跟中國人民是一家人。師:講得真好!他是把中國人民的解放事業———生:看成自己的事業。這位教師在課堂中優化了提問的類型,反答為問,巧引妙導,讓學生自行求解,雖一波三折,終柳暗花明。案例2：利用學生生成

綜合掌控案例3：利用錯誤因勢利導

例如:有一位老師在上《皇帝的新裝》時，有個學生在朗讀皇帝大聲說“我十分滿意”時，故意讀成“我十二萬分的滿意”，老師敏銳地發現了這個契機，馬上請他談談為什么這樣處理，從而很自然地加深了對皇帝虛偽的理解。例如，有一個老師在上《猜猜我有多愛你》時，投影了小兔子倒立的圖片讓同學說說小兔子會說什么來表達對媽媽的愛。一學生答日“我倒立的時間有多長，我就有多愛你。”根據課文內容和環節設計，老師希望學生回答“我的腳舉得有多高，我就有多愛你”等從長度的角度回答的答案，故未利用此契機引導學生發揮想象力，雖然最終勝利達到預定目標，卻不免在課堂的生成性上讓人扼腕嘆息。案例4：忽視生成

課堂呆板

總之,課堂教學生成無處不在、無時不有,教師心中始終要有課堂教學的整體框架和清晰的教學進程,為達成教學目標、完成教學任務隨時對課堂進行調整與掌控。如若背離了教師調控,教學目標的達成、教學任務的完成、教學時間的控制就難以得到落實?！八緹o華,相蕩而成漣漪,石本無火,相擊而發靈光。”我們呼喚精彩生成的課堂,但精彩的生成源于教師智慧的掌控!課堂掌控的技巧伍01眼神掌控02語言掌控03榜樣引導掌控04逐漸升級掌控01眼神掌控

視線接觸是維持教室秩序的最有力的武器。通過及時的目光接觸，可以制止大約80%潛在的違反紀律的行為。每次你只需要把視線集中在4～5個學生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線轉移到另一組學生身上，這樣就能收到意想不到的效果。教師上課時的眼神要堅定，避免“游、白、眨、瞟”等不良習慣，而要學會運用“點、掃、虛、盯”等技巧。吸引學生的注意力，使課堂更加生動有趣。

案例：老師在講課時，大家都在專心聽課，發現有一個學生在偷偷地玩一支漂亮的筆。于是，老師“盯著”這位學生、繼續講課、并慢慢靠近他，學生發現老師在“盯著”并靠近自己，趕緊放下手中的筆投入到學習中去。課堂環節并沒有因此而中斷，而學生也意識到自己犯錯并能立即改正。02語言掌控

教師語言在掌控課堂節奏、提升教學效果中發揮著重要作用。前蘇聯教育家馬卡連柯說過:“同樣的教學方法，因語言不同，其效果就相差20倍?！彼?，教師通過清晰明了的課堂指令、靈活多變的提問方式、生動有趣的講解、恰當適時的互動和積極正面的激勵等方法，可以巧妙地掌控課堂，激發學生的學習興趣，提升教學效果和質量。案例1：針對個別學生的語言掌控“帶過這么多學生,你是為數不多讓老師寄予厚望的。所以一定要相信自己，全力以赴，不要在懷疑和猶豫中虛度了寶貴的時光!”“你可以不喜歡某個老師，但是如果連他的學科也排斥，那就是你做過的最蠢的事!沒有之一!老師好與不好，都只能陪你一陣子，而你錯過的學習時間，確再也彌補不回來!”案例2：針對班級的語言掌控“我特別喜歡來我們班上課，因為我們班的孩子非常懂事。上課沒有人睡覺，大家都認真聽講，累了的同學也都在努力的克服。我們一定要保持下去?！薄霸趯W校里沒有人比我更愛你們，更希望你們好了為了你們晚上備課到晚上十一點半，都無怨無悔只為了大家今天上課能更容易理解這些知識，但我沒想到大家上課竟然這樣不認真，太傷老師的心了?！?/p>

“我希望每個人都能彼此尊重，保持課堂秩序。”“我要求大家在課堂上保持專注，積極參與學習?！薄拔蚁嘈拍銈兌际怯兴刭|的學生，會遵守課堂紀律?！?3榜樣引導掌控案例：公開表揚“我要特別表揚X、Y和Z，因為他們安靜且專注地做作業?！薄拔蚁矚gXXX對老師提出的問題認真思考，并積極爭取發言。”“大家表現都很棒，繼續保持！”公開表揚表現好的學生，讓學生聽到自己的名字和自己做對的事。表現好的學生會更加積極地表現，其余學生也知道了具體的積極行為，也就有了學習的方向。

這種方法就是教師適時、恰當地認可、表揚那些正在完成任務、或者朝著目標努力、或者做對事情的學生，這樣既強化學生的正面行為，又讓其余學生有了學習的榜樣，從而發揮榜樣的示范、引領、激勵等作用。04逐漸升級掌控

即是在課堂掌控中，教師根據學生行動態和課堂情境變化，采用由輕到重、由非干預到主動干預的階梯式管理策略。其核心在于根據實際需求靈活調整管理強度，既保持教學連貫性又確保課堂秩序。通常是從非語言暗示到直接干預，形成"預防-引導-糾正"的完整鏈條。案例1：注意力分散的階梯處理

一級干預（非語言暗示）：

教師走近分心學生，用眼神注視或輕敲課桌；

二級干預（間接引導）：

突然暫停講課，向全班提問："剛才講的關鍵點是什么？"通過集體參與拉回注意力；

三級干預（直接介入）：

點名分心學生回答預設問題："小明，你如何看待這個歷史事件的因果關系？"；

課后跟進：

對持續分心的學生進行單獨溝通，共同制定課堂行為契約（"建立互信關系"）。案例2：突發紀律問題的應對

初級化解：

發現后排學生傳紙