摘要：大單元視角下的高中化學作業設計能夠將零散的知識聯系起來，有效整合知識，構建教學框架，以單元結構為支撐點，通過科學、合理且系統的作業設計與布局，形成一個有邏輯的單元作業架構，讓學生的作業完成效果大幅提升，提高化學核心素養。提出基于大單元視角的高中化學作業設計的價值和策略。高中化學教師在設計作業時，要基于大單元的視角，創新并優化作業設計的模式，擺脫作業設計單一化、模式化的桎梏，從而提高學生完成作業的效率，建構系統的知識體系，培養學生的化學核心素養。關鍵詞：高中化學；大單元視角；作業設計《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下稱“新課標”）明確指出，要以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。因此，在高中化學教學中應用大單元教學模式，能夠讓課程教學結構化、系統化。作業是教學的重要內容，基于大單元視角優化作業設計能夠提升學生完成作業的效率。新課標也明確指出了教師需要發揮課堂練習和課后作業對于學生化學學科核心素養的評價與發展功能，依據課程內容和主題的學業要求，精心編制或編選課堂練習和課后作業題目，有效促進學生核心素養的形成與發展。所以作業的優化設計在推進學生核心素養的發展上具有重要價值，教師要基于大單元視角，讓作業設計體現整體性特點，改變碎片化、零散化、割裂化的現狀，促進學生高質量學習。一、基于大單元視角的高中化學作業設計價值分析（一）有利于發揮作業的實際效用教師基于大單元視角優化作業設計，有利于最大化發揮作業的教學功能。“雙減”政策背景下的作業設計要有一定的目的性，要實現課堂的延伸，以作業促進學生對知識的創造性理解、建構、內化及運用，整體增強綜合學習能力［1］。教師從大單元的角度設計作業，能引導學生立足于宏觀視角，通過認識、理解、應用化學知識的過程，持續深化學生化學學科核心素養培育。教師可以結合具體的教學內容，如單元主題或者單元核心知識點完善作業設計，統籌布局，讓作業串聯單元內的各項知識，使得學生在完成作業的過程中能夠回顧單元內所學的知識點，調動學生完成作業的主觀能動性，使其高效學習。（二）有利于實現知識點的整合教師基于大單元視角優化作業設計，重點方向就是對單元教學內容進行重構。在這一過程中，教師需要提煉具有統領單元作用的學科大概念，以確定教學主體內容。以此為基礎，綜合評估大單元教學目標與作業目標、實際教學內容，聚焦作業內容、結構及情境，科學設計作業方案。這一過程實現了單元內各知識的整合［2］，能夠幫助學生聚焦大單元主題，梳理主題下相關的知識內容，并能夠將不同的知識點分類、分層記憶，創造性地應用、建構完整的化學知識框架體系。依托結構化的作業體系，學生能完成對各項知識內容的創造性應用，從而實現融會貫通。學生也能夠在完成作業的過程中提取關鍵知識點，自主整合各類知識，以此增強知識應用的效能，提升綜合學習能力。（三）有利于強化實踐應用能力教學歸根結底是為學生的素養發展服務的。大單元教學模式的應用是為了讓學生的核心素養得以發展，因而基于大單元視角的化學作業設計也能持續深化學生的核心素養培養。基于這樣的邏輯關系所展開的化學作業設計，能夠讓作業有更強的規劃性。教師結合不同單元的教學情況，由淺入深、由易到難地設計作業結構，讓學生在完成作業的同時，基于自身的單元學習基礎，培養自主探索化學知識的技能與應用知識的水平［3］。大單元視角下的知識結構和重難點具有一定的聯系，有利于學生從整體、全局的視角實現知識、技能及素養的運用，提升實踐應用能力。二、基于大單元視角的高中化學作業設計策略（一）解析單元內容，明晰作業目標解析單元內容是設計大單元作業的首要環節，作業的功能就是對課堂教學內容的鞏固與延伸，因而教師要聚焦單元內容，明確教學重點和難點，分析單元內各個知識點之間的關聯，把握其本質與關鍵，讓大單元作業內容與教學內容緊密結合［4］。在解析單元內容后，教師要聚焦學情，明晰作業目標。作業目標需要體現作業的功能與作用，是后續制訂作業評價標準的重要參考。所以教師要從整體視角出發，統籌協調與合理布局單元作業內容，不僅要思考新課標要求、實際教學內容以及學生學情，還要正確處理作業目標與單元教學目標之間的關系，充分發揮目標的導向與引領作用，讓大單元作業的設計更有導向性。以人教版高中化學必修第二冊第八章“化學與可持續發展”為例。教師在制定作業目標前，要解析單元內容，使作業內容與單元內容相呼應，作業目標與教學目標相協同，呈現前后一致的邏輯關系。1.單元內容解析“化學與可持續發展”一章以“可持續發展”為統領，重點突出化學反應原理、化學方法與技術在人與自然和諧發展中的重要作用。第一節闡述了化學對自然的作用，旨在培養學生的“轉化觀”；第二節闡述了化學對人的作用，旨在培養學生的“辯證觀”，讓學生以辯證的視角看待化學物質；第三節闡述了化學對人與自然的作用，旨在培養學生的“綠色觀”。本單元中的三節內容從部分走向整體，先分步論述化學對自然、化學對人的作用，最后指向整體，分析化學對人與自然的作用，本質指向“可持續發展”理念的重要性。知識點的邏輯性更強，也充分體現了學生從化學視角向生活視角逐漸過渡的過程，旨在促進學生進一步形成可持續發展觀念。2.作業目標設計教師完成單元內容的解析后，要依據單元教學的重點和難點，科學設計作業目標。在這一過程中，大單元作業目標與教學目標的設計不同，教學目標需要契合化學核心素養五大組成部分，而作業目標是核心素養目標的內核，聚焦重點內容，以學生所需訓練、領悟的知識點為制定標準，因而教師可以聚焦“轉化觀”“辯證觀”“綠色觀”設計作業目標。這三大觀念凝聚了宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任等核心素養，具體目標如下。（1）學生能夠在完成“物質的工業轉化流程與方法”的作業中，進一步優化對知識關聯及結構化的認知思路，建構物質轉化的思維模型。（2）學生在作業中能夠從“資源”和“能源”兩個角度出發，辯證地分析二者對人類生存的影響，進一步解析資源開發的兩種態度，完善辯證觀。（3）學生能夠在實踐性作業的探究中基于綠色化學的思想分析并解決問題，以極具個性化的研學作業報告詮釋綠色化學的核心思想，深化綠色化學觀念。（二）緊扣作業目標，優化作業方案教師精準設計大單元作業目標后，還要結合目標整合教學內容、優化作業方案。在這一過程中，教師需要從作業情境、作業內容及作業結構三個方面出發，加以布局，系統思考，讓作業更為科學、合理。在設計作業情境時，教師需要依托單元主題分布設計作業情境，引導學生有計劃地應用單元內的相關知識［5］。在作業內容的設計中，教師需要聚焦教學重點和難點，讓作業內容直擊知識內核，讓作業盡顯精簡與高質。在作業結構設計中，教師要按照單元知識結構順序設計作業，并依據學情設計難度適宜的作業，提高作業實效。比如，教師基于“化學與可持續發展”這一章的教學目標、重點和難點，可以明確大單元主題是“基于可持續發展的視角認識化學的作用”，然后根據三節內容，設計如下作業情境線：基于可持續發展的視角，突出化學對自然的作用；基于可持續發展的視角，突出化學對人的作用；基于可持續發展的視角，突出化學對人與自然關系的作用［6］。設計情境線后，教師便可以從內容與結構的視角合理布局作業，將作業類型劃分為知識研究型、合作探究型、研學實踐型。整個單元的作業內容緊扣三大作業目標，同時與教材內容相得益彰，能夠讓學生在完成作業的過程中實現知與行的統一。1.知識研究型作業“海水提溴”是第一節最具有代表性的知識，能夠讓學生深入理解氧化還原反應原理、建構元素化合物的知識，呈現了“去雜—精制—循環利用”等化工生產的基本思想與方法。教師可以此為基礎，為學生設計涵蓋物質工業轉化流程及方法使用的作業。學生需要整合課內所學知識，形成一個專題研究成果。對于一些能力比較強的學生，教師還可以讓他們在此基礎上，繼續研究“金屬冶煉”“海水提鎂”“含二氧化硫煙氣脫硫凈化”“污水處理”等專題，進一步梳理含同種元素的不同物質的轉化關系。2.合作探究型作業這一類作業主要是讓學生以合作交流的方式完成，具體可設計如下內容：（1）辯論作業。以“農業生產中是否應該繼續使用化肥和農藥”為主題，自由組建小組，開展辯論賽。（2）角色扮演作業。各小組自選“飲料研究專家組”“糕點研究專家組”“零食研究專家組”“奶粉研究專家組”扮演角色，分別搜集相關食品標簽及食品包裝上的文字說明，有側重地討論所研究領域具有代表性的食品添加劑，并以“如何看待添加劑”為主題，召開“發布會”［7］。3.研學實踐型作業這一類作業強調將學生的視角聚焦課外，自選現實生活中存在的環境問題進行實踐調研，查閱資料，尋訪相關人員，運用所學化學知識，對本地存在的環境問題提出切實可行的解決方案。整個作業可以以項目式的方式完成。比如，有的小組針對本地的酸雨問題，確定了“××區酸雨防治項目”。學生運用互聯網搜集與酸雨相關的資料，然后尋訪當地的工廠，以“脫硫”作為解決酸雨問題的項目目標，完成脫硫原理分析、脫硫工藝分析、脫硫工藝設計等實踐研究，形成了研學調研報告。又如，有的小組針對本地存在的污水問題，確定了“××區污水處理項目”。項目組先借助互聯網查閱水污染原因及危害等信息，隨即經歷“水質檢測—自制凈水器—設計污水處理廠”等實踐研究過程，形成了研學調研報告。（三）聚焦作業內容，完善作業評價作業評價是教學的重要環節，教師應該靈活、高效地實施大單元作業評價。既要以精準的評價內容預設學生在作業完成過程中所生成的知識、能力及素養，也要以豐富多元的評價模式檢驗大單元作業的效果。作業評價能直觀反映學生大單元學習的成果，也能讓教師明確大單元教學的效果與質量，然后有針對性地查漏補缺，更好地支撐大單元復習活動的開展。比如，教師完成“化學與可持續發展”這一章的作業設計后，可以從兩個方面完成作業評價。1.設計評價內容評價內容要與作業目標前后呼應，貫徹“教、學、評”一致性的原則。對此，教師可以設計作業評價內容：（1）學生能夠自主、全面地完成“海水提溴”專題研究作業，并能夠繼續完成其他相關專題的研究。（2）學生能夠協同合作，積極參與合作探究性作業，完成相關信息的搜集及整理，生成具有個性的作業成果。（3）學生能夠結合課內知識，因地制宜，探究本地的環境問題，并開展研學調研，將課內知識遷移應用于課外，生成切實可行的調研報告［8］。2.豐富評價手段在作業評價中，教師可以增設學生自主批改作業環節，發揮學生的主觀能動性。學生通過自我評改及組內成員間的互相評改，不僅可以進一步回顧本單元內的知識內容，還能在不同的解法認知中創造性地理解知識內容，提升學習效率。三、總結新課