摘要：隨著課程改革的持續(xù)深入，新《課標》對初中英語教學提出了諸多新的要求，除了學生具備語言能力、學習能力外，更強調學生文化意識的培養(yǎng)與思想品質的提升。通過將初中英語教學與傳統(tǒng)文化進行融合，能夠讓學生加深對傳統(tǒng)文化的了解，滿足新《課標》的教學要求。本文通過對傳統(tǒng)文化的介紹，闡述初中英語教學與傳統(tǒng)文化融合的現(xiàn)實意義，并依據(jù)初中英語教學與傳統(tǒng)文化融合現(xiàn)狀，給出具體的策略，以保證在初中英語教學過程中能夠融入傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與初中英語的融合，達到預期教學目標。關鍵詞：新《課標》初中英語傳統(tǒng)文化融合路徑初中英語教學內容中包含較多的詞匯、文化、時態(tài)等知識，在這些知識教學中均可融入與我國傳統(tǒng)文化相關的知識，幫助學生掌握英語知識，加深對傳統(tǒng)文化的了解。初中英語教師在教學過程中不能只是單純地完成與英語相關知識的傳輸，更要認識到初中英語在傳承與弘揚傳統(tǒng)文化方面的價值，并積極地從多方面采取措施，發(fā)揮初中英語在我國傳統(tǒng)文化傳播方面的價值，以促進傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。筆者結合自身教學經(jīng)驗，對新《課標》背景下初中英語教學與傳統(tǒng)文化融合的相關內容進行分析。一、傳統(tǒng)文化概述傳統(tǒng)文化指的是國家、民族在長期發(fā)展過程中所形成并具有本民族特色的各項文化內容的總和，比如優(yōu)秀的文化思想、文化觀念、風俗習慣、道德規(guī)范、藝術文化等。典型的如儒家、道家、法家的各種思想理念，詩詞歌賦、戲曲、書法、繪畫、音樂、舞蹈、民間習俗、民族服飾、手工藝制作、紡織、傳統(tǒng)節(jié)日等。傳統(tǒng)文化是一個民族在長期發(fā)展過程中形成的，且被公眾所認可的文化。傳統(tǒng)文化還是一種歷史記憶，并在傳承與發(fā)展中影響公眾的價值觀、思維方式，進而對公眾的行為習慣產(chǎn)生影響。二、初中英語教學與傳統(tǒng)文化融合的現(xiàn)實意義1.拓展并豐富教學資源常規(guī)英語教學資源主要局限于教材，或者教師會結合教學內容適當拓展，整體教學素材較少。通過將初中英語教學與傳統(tǒng)文化進行融合，能夠更好地拓展初中英語教學素材，為初中英語教學提供更多素材，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化素材在初中英語教學中的應用，讓初中英語教學更充實、更有趣，對激發(fā)學生學習興趣、提升初中英語教學質量均有重要意義。2.幫助學生培養(yǎng)正確的價值觀唐代文學家韓愈在《師說》中指出：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”強調教師在教學過程中不僅需要教授學業(yè)、解答疑難問題，更需要傳授道理，讓學生在學習后能夠知榮辱，并懂得更多與學習相關的知識。初中英語教學中通過與傳統(tǒng)文化相結合，能夠讓傳統(tǒng)文化中的思想以及不同價值觀念對學生的思想行為產(chǎn)生影響，幫助學生樹立正確的道德觀，讓學生懂得仁愛、誠信、禮義廉恥等。不僅如此，傳統(tǒng)文化中還蘊含了諸多的精神品質，比如勤勞、勇敢、堅強等，能夠讓學生在學習或者生活中遇到困難時學會堅持，永不言敗等，幫助學生樹立積極、健康的心態(tài)，對學生的后續(xù)學習、價值觀培養(yǎng)均有重要意義。3.增強學生的知識運用能力在初中英語教學與傳統(tǒng)文化的融合過程中，學生不僅需要學習初中英語知識，而且還需要通過英語完成對傳統(tǒng)文化的表達，整個過程中會運用詞匯、語法、句型等，讓學生知曉專用詞語的表達方式，有利于提高學生的英語運用技能。初中英語教學與傳統(tǒng)文化的融合，還能幫助學生知曉中國傳統(tǒng)文化與西方文化之間的差異性，幫助初中學生更好地理解和詮釋傳統(tǒng)文化，理解西方與我國文化的差異，進而在英語學習以及英語表達過程中根據(jù)這種差異學會正確的表達，避免出現(xiàn)“漢式英語”表達，影響英語表達的準確性。如中國傳統(tǒng)觀念中強調謙遜，在被人夸獎后會說一些謙虛的話語，但是西方人在面對別人的贊美或贊揚時往往會選擇“thanks”表示接受對方的美意，也可視為對他認可自己能力的一種接受。這種中西方文化的差異性會影響到英語表達的準確性，避免習慣通過中國人的思維方式去運用英語，在幫助學生提升英語表達能力的同時，保證英語知識體系能夠更全面、更系統(tǒng)，真正的發(fā)揮英語作為一門語言的作用。初中英語同傳統(tǒng)文化的融合可提高學生的英語語言應用水平、跨文化交際能力，讓學生對初中英語有更高的學習積極性。4.傳承并創(chuàng)新傳統(tǒng)文化初中學生是思想形成的關鍵時期，通過在初中英語教學過程中融入傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與初中英語的融合，能夠將初中英語作為傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的重要途徑，以初中英語為載體，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳播。初中階段學生通過學習，有英語基礎以及英語繼續(xù)學習的能力，可通過英語去表達傳統(tǒng)文化，在通過英語表達傳統(tǒng)文化過程中，還能吸引學生去搜集更多與傳統(tǒng)文化相關的內容，這將有助于學生更好地了解中國傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化能夠在初中英語的閱讀材料、寫作練習、口語表達等諸多方面發(fā)揮作用。將傳統(tǒng)文化融入初中英語教材以及各項教學活動中，通過現(xiàn)代教學技術與方法，讓學生在完成初中英語知識的同時掌握更多傳統(tǒng)文化，發(fā)揮初中英語作為傳統(tǒng)文化傳播途徑的重要手段，幫助初中學生更好地了解和傳播我國的傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的傳承、創(chuàng)新奠定基礎。5.符合新《課標》的教學要求初中英語與傳統(tǒng)文化的融合同時也符合新《課標》的要求。按照新《課標》的要求，日常教學過程中需要幫助學生培養(yǎng)并提升綜合素質，增強學生的跨文化意識，通過將傳統(tǒng)文化融入初中英語教學過程中，是新時期初中英語教學課程改革的重點，學生在英語知識學習的同時還能深刻感受傳統(tǒng)文化的魅力與價值，讓初中學生增強文化認同感與民族自豪感。初中英語教學與傳統(tǒng)文化的融合，在一定程度上還能促使教師打破傳統(tǒng)的教學思路，創(chuàng)新教學方法，拓展學生的知識面，有利于學生的全面成長與發(fā)展。三、初中英語教學與傳統(tǒng)文化的融合現(xiàn)狀現(xiàn)階段，隨著新《課標》、新課改的推行，部分初中英語教師在傳統(tǒng)教學方法的基礎上已經(jīng)開始關注傳統(tǒng)文化以及相關元素在初中英語教學中的應用。不管是在理論教學中還是教學組織活動中，開始逐步融合傳統(tǒng)文化的相關資源，讓學生在學習英語詞匯、英語語法、英語素材的過程中加深對我國傳統(tǒng)習俗、節(jié)日等文化的理解。部分教師也能認識到英語作為傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的作用與價值，為初中英語同傳統(tǒng)文化的融合做了鋪墊。盡管初中英語教學與傳統(tǒng)文化的融合在部分學校教學中已經(jīng)開展，但是結合實際開展與應用情況，整體上初中英語教學與傳統(tǒng)文化的融合效果一般，并存在諸多問題。首先，現(xiàn)階段，大部分英語教師對我國傳統(tǒng)文化的了解不足，而且對西方文化的了解同樣也較少，實際教學過程中不具備將初中英語與傳統(tǒng)文化融合的能力。部分初中英語教師對我國傳統(tǒng)文化的了解停留在表面，無法真正了解中西方文化的差異性，影響到初中英語同傳統(tǒng)文化的融合。其次，部分教師的思想觀念依然停留在新《課標》之前，認為初中英語就是讓學生學習更多英語詞匯，掌握不同語法結構特點，能夠應對中考等，未能真正重視傳統(tǒng)文化與英語教學之間的融合，在實際教學期間缺乏具體的融合思路和方法。因為初中英語教師未能從思想觀念、教學體系等方面做出調整，無法在初中英語教學過程中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的融合，或者強行按照教學要求開展傳統(tǒng)文化與初中英語教學內容的融合，但是實際融合深度、廣度等不夠，無法達到預期教學目標。最后，較多學校在初中英語教學與傳統(tǒng)文化融合期間不能提供有效的支撐，包括傳統(tǒng)文化的資源、課程設置、用于展示傳統(tǒng)文化的信息技術等，造成傳統(tǒng)文化與初中英語教學的融合停留在理論層面。初中英語同傳統(tǒng)文化在整個過程中，學生通常是被動地接受，無法理解不同傳統(tǒng)文化的內涵，不僅影響到初中英語教學效果，而且也未能達到傳統(tǒng)文化傳播與創(chuàng)新的目的。四、初中英語教學與傳統(tǒng)文化的融合策略鑒于初中英語教學與傳統(tǒng)文化在融合期間存在相關問題，影響到實際教學效果，需要從不同方面采取策略，以促進初中英語教學與傳統(tǒng)文化的有效融合。1.善于借助新詞匯、教材內容等實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的融合初中英語教學期間，教師可結合新的詞匯、教材內容等，找出與傳統(tǒng)文化的融合點，讓學生了解傳統(tǒng)文化。比如在學習“paper”這一單詞的過程中，可引申出我國古代的四大發(fā)明，讓學生知曉造紙術是中國四大發(fā)明之一，也是我國古代勞動人民長期經(jīng)驗的積累，更是古代勞動人民智慧的結晶。讓學生知曉造紙術的英文為“papermakingtechnology”。在學習“paper”的同時還可講解“calligraphy”（書法）、“painting、drawing或者brushwork”（繪畫）、“papercutting”（剪紙）等，讓學生了解中國的書法、繪畫、剪紙等傳統(tǒng)文化。為了更深層次地讓學生去理解傳統(tǒng)文化，可通過PPT展示我國歷代名家的書法、繪畫、剪紙等，幫助初中學生了解傳統(tǒng)文化，也能為初中學生培養(yǎng)學習興趣與愛好奠定基礎。教師還可以根據(jù)課文內容涉及不同傳統(tǒng)文化主題，深入挖掘課本中的傳統(tǒng)文化與教學元素，通過正確的引導，幫助學生掌握傳統(tǒng)文化，知曉中西方文化的差異性。比如在“Mid-AutumnDay”一課的教學過程中，可讓學生描述過中秋節(jié)的情景，讓學生去聯(lián)想，并掌握更多新詞匯，包括“free，night，mooncake，must，parent，parents，hungry，why，round，than，full，kind，alittle，kindof，atnight，autumn，mid-autumn，ninth，nut，delicious，September”（免費，晚上，月餅，必須，父母，父母，饑餓，為什么，圓的，比，全，善良，一點，一種，在晚上，秋天，中秋節(jié)，九日，堅果，美味，九月）。學習中秋節(jié)的過程中，教師可搜集與中秋節(jié)相關的內容，讓初中學生掌握了解中秋節(jié)的由來、意義等，在中秋節(jié)的基礎上延伸并讓學生知曉我國的其他傳統(tǒng)節(jié)日以及意義，讓學生掌握我國不同傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達方法，如春節(jié)（theSpringFestival/ChineseNewYear）、元宵節(jié)（theLanternFestival）、清明節(jié)（theTomb-SweepingDay）、端午節(jié)（theDragonBoatFestival）、重陽節(jié)（theDoubleNinthFestival）等。這樣，學生不僅能夠了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，也能掌握我國傳統(tǒng)節(jié)日的正確英語表達方法，充分發(fā)揮英語教材中課文的作用，并靈活加以延伸，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化與初中英語教學的有效融合。2.強調多學科協(xié)作，增強傳統(tǒng)文化與初中英語的融合力度因為傳統(tǒng)文化涵蓋內容較多，教師需要結合新《課標》的要求，幫助學生培養(yǎng)跨學科思維，并發(fā)揮不同學科優(yōu)勢，共同幫助學生提高對傳統(tǒng)文化的認識。初中英語教師可與初中語文、歷史、道德與法治、美術、音樂等科目教師溝通，根據(jù)初中學生當前學習的內容，靈活地在初中英語與傳統(tǒng)文化融合期間穿插其他科目的教學內容，既有利于活躍課堂氛圍，讓學生了解傳統(tǒng)文化，又能幫助學生從英語角度去理解傳統(tǒng)文化，增強學生的跨學科思維，促使學生知曉不同學科之間是相通的，以保證學生能更靈活地應用初中階段所學的各種知識，學會通過知識去解決實際問題，融會貫通。多學科協(xié)作過程中需要加強英語實踐活動，如舉辦與傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術等相關的傳統(tǒng)文化，并讓學生通過英語演講、戲劇表演、英語競賽等方式完成表達，通過讓學生用英語去表達與傳統(tǒng)文化相關的故事或習俗，提升學生的思維能力，增強英語知識運用能力，讓學生將其他學科學習中所獲取的傳統(tǒng)文化都能融入初中英語教學以及不同實踐活動中，增強學生的綜合知識運用能力。3.善于通過多媒體資源進行初中英語與傳統(tǒng)文化的融合教師單純通過語言講述通常不是很具有說服力，而且也不足以激發(fā)眾多學生的學習興趣。對此，教師可在初中英語與傳統(tǒng)文化融合期間，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，展示更多與傳統(tǒng)文化相關的英語視頻、圖片等，還能對比中國傳統(tǒng)文化與西方文化的差別，讓學生通過視覺、聽覺等感官加深對傳統(tǒng)文化的理解，帶動學生對學習英語及傳統(tǒng)文化的激情。初中英語教師在日常教學過程中，可結合英語教材不同章節(jié)的主題、教學內容等，運用多媒體完成課件制作，將更多與傳統(tǒng)文化有關的內容融入教學中，并運用圖片、視頻、音頻等多種形式去呈現(xiàn)。搜集與中西方文化差異或者傳統(tǒng)文化相關的電影、紀錄片等，讓學生在觀看電影、紀錄片的過程中更好地理解中國傳統(tǒng)文化。比如可向學生播放電影《刮痧》，讓學生通過電影理解中西方的文化差異，同時加深對刮痧的了解。教學過程中可向學生講解有關刮痧的內容，并