摘要：隨著社會的發展、經濟水平的提升，傳統文化的繼承和弘揚成為社會各界關注的重點。在小學英語學科教育中融入中華優秀傳統文化，可以豐富教育內容，還能夠提升英語學科的育人水平。由于英語學科本身涉及許多西方文化，若學生過于崇尚外國文化，就會失去對本國文化的自信心，那么小學英語學科的教學初衷和教學目標就無法達成。所以在新時期、新《課標》教育背景下，小學英語教師更應將中華優秀傳統文化和小學英語學科教育工作結合起來。關鍵詞：中華傳統文化小學英語融合小學階段是學生思維和意識發展的關鍵時期，通過開展高效的小學英語教學工作，可以帶領學生了解不同國家的文化、歷史、風俗，讓學生能夠正確看待外來文化。學生在與他人進行跨文化交流時，也能夠更具素質水平。當前社會經濟發展速度極快，各國間的貿易往來十分頻繁，英語教學的重要性日益凸顯。通過融入我國的優秀傳統文化，英語教學能讓學生將來在與他人交流時展現出自身的文化特點，達到弘揚民族文化的目的。一、中華傳統文化與小學英語教學融合的重要性1.能夠幫助學生擁有正確“三觀”小學生的“三觀”并未定型，教育工作者有責任幫助學生樹立健全的“三觀”，使其擁有分辨是非對錯的能力。處于該階段的學生很容易受到外界環境的影響，在小學英語學科教學中融入優秀的中華傳統文化，能夠借助文化思想中的優質內容，讓學生明辨是非，懂得文明禮儀，擁有正確的“三觀”。通過有效融入中華傳統文化，可以幫助學生擁有正確認知，使學生也能夠成為文化的學習者和發揚者。2.可以強化學生的中西方文化交際水平通過在小學英語學科教育中融入中華傳統文化，能強化學生的中西方文化交際水平。少年是民族和國家的未來與希望，肩負著傳播中華傳統文化的重任。通過在小學英語學科教育中融入更多和傳統文化相關的元素，可以培養學生的跨文化交際觀念，讓學生能夠更具跨文化交流的意識與能力。未來走向社會甚至更大的國際舞臺時，學生也能夠展現出本民族文化的魅力，擁有更深厚的文化底蘊。3.可以提升學生學習英語知識的興趣不同國家由于文化不同，在交流溝通的方式上也會存在一定的差異。傳統的授課形式更加強調對單詞、語法等知識的教學，學生需要花費大量的時間和精力去記憶這些知識點，難免會感到枯燥乏味。而新時期，通過融入中華優秀傳統文化，開設多樣化的課堂，則更能以優秀文化吸引學生學習英語知識，充滿趣味性的文化教育活動也能讓學生們有更多的機會交流，從而發展學生的興趣愛好，提高學生對于英語學科知識探究的興趣。4.可以豐富英語教學的內涵化在小學英語學科教育過程中，通過融入優秀的傳統文化，更能豐富英語學科教育的內涵，同時也能夠增強學生對于相關知識的接受程度，讓學生在學習知識時更具效率。很多學生在學習英語知識時會存在一些困難。教育工作者可以通過融入優秀傳統文化，讓學生客觀地看待中西方文化差異，對英語學科有著更加深刻的認知，也能夠自覺傳播我國優秀的傳統文化。在這種教育模式下，教育工作者可以有效豐富英語學科的教育內涵，使學科教育體系更加健全。二、小學英語教學中融入中華傳統文化的現狀隨著時代的發展，教育改革工作逐漸深化，很多教師也對傳統教育模式的不足有了更加深刻的認知。首先，現階段的小學英語教材中與傳統文化相關的內容相對較少，而教材是教師傳播學科知識的重要依據，這也導致在教育教學的過程中，傳播中華傳統文化存在一定的困難。很多教育工作者還受到傳統教育思維的影響，未能真正從理念教育方式上加以創新，合理滲透傳統文化，以至于學生經常對英語知識探究缺乏興趣，甚至存在抵觸心理。而且當前很多考試內容與傳統文化并不相關，受應試教育思維的影響，教師更加關注學生基礎能力的發展情況和對英語學科基礎知識的掌握情況，所以很難在教育教學中合理融入中華傳統文化，提升英語學科教學工作的育人價值。其次，英語教材中對中華傳統文化的融入程度也不盡如人意。雖然部分教材已經開始增加一些關于中國文化的內容，但整體上仍然以西方文化為主導。這種文化導向在一定程度上限制了學生對本民族文化的深入了解和認同。此外，教材中涉及的中華文化內容大多只是點到為止，沒有形成系統性和連貫性的文化教育體系，無法充分發揮其在語言學習中的潛在作用。這不僅使學生難以形成對中華傳統文化的全面認識，也削弱了英語教學的本土化特色。再次，教師在實施文化融合教學時，普遍面臨時間和精力的雙重壓力。小學英語教學任務繁重，課程內容緊湊，教師需要在有限的課堂時間內完成既定的教學目標。因此，即使教師有意愿在教學中融入傳統文化，也往往因為時間限制而難以實現。加之教師自身對中華文化知識的掌握程度參差不齊，導致在實際教學中，文化融合的效果往往不盡如人意。教師缺乏系統的文化培訓和教學指導，使得他們在實施文化融合教學時顯得力不從心。最后，實際操作中，許多教師由于缺乏相關的教學資源和培訓，對如何有效地將傳統文化與英語教學相結合存在困惑。很多教師只是簡單地將文化元素作為英語教學的輔助材料，沒有深入挖掘其教育價值和潛在的教學應用可能，這導致了文化融合流于淺層化和形式化。三、中華傳統文化與小學英語教學融合的路徑1.適應時代發展需求，培養學生的文化意識新時期，社會發展速度極快，各國間的交流變得日益頻繁。所以在進行小學英語學科授課時，教師也應順應時代發展，有效提升學生的文化意識。避免學生受到多元文化的沖擊，無法形成正確的價值觀念。教育工作者必須合理融入傳統文化內容，提高小學英語學科的育人價值，讓學生可以堅定政治立場，擁有文化自信心，將來也能在文化創新發展的過程中實現個人價值。教師在教學時也要注重培養學生的跨文化意識，要挖掘豐富的文化資源，充分發揮相關資源內容的潛在價值。在教學時，教師可以多多開設對中西方文化差異對比的課堂活動。讓學生在跨文化交流的過程中能夠擁有更強的基礎。在人教版英語三年級的Unit6“Happybirthday”的教學中，教師就可借助該單元中的知識內容培養學生的文化意識。教師可以將西方人過生日的情景和中國人過生日進行對比，以此讓學生了解中西方文化的差異。在中國和西方生日都是非常重要的日子。教師可以借助這些傳統節日相關的內容，讓學生了解更多中西方文化中的內容，使學生了解不同節日的文化符號，獲知其中的含義，以此提高個人的文化修養，提升個人的跨文化交流能力。2.更新教學觀念，端正教育態度當前在小學英語學科教育過程中，很多教師缺乏融入中華傳統文化的教育意識。教科書當中有很多和西方文化相關的內容，但很少提起中華傳統文化。很多小學英語教師在講述傳統文化知識時，只是匆匆帶過，并沒有凸顯出中華傳統文化的魅力。新時期，教育工作者必須端正個人的教育態度，真正在教學觀念上發生變化，讓學生意識到傳統文化的魅力，生能夠更好地探究英語知識，對不同民族的文化有著包容的態度。同時，小學英語教師要在課前準備環節多多思考傳統文化融入的形式，要秉持尊重學生和以學生為本的教育理念，端正學生的學習態度，更好地傳輸傳統文知識，讓學生可以自發地熱愛中華傳統文化，主動探究文化內容，真正感受到中華傳統文化的魅力，并以此豐富個人的精神世界。在與他人交流溝通的過程當中，學生也更能展現出自身的文化底蘊，擁有文化自信心。以六年級下冊教材的Unit1“Howtallareyou”為例，我們不僅僅是在教授英語語言知識，更是在引導學生思考身高與品德之間的關系。傳統文化中有“博學、慎思、明辨、篤行”的教導，這與英語教學中的培養學生批判性思維、價值觀培養有著密切聯系。因此，教師在課堂中應注重啟發學生的思維，引導他們不僅僅是通過語言表達身高，更要通過思考身高背后的文化內涵，提升學生的綜合素養。教師只有更新教學觀念、端正教育態度，才能更好地實現中華傳統文化與小學英語教學的有機融合，為學生的全面發展提供更為堅實的基礎。在該過程中，教師一定要端正教學態度，更新教學觀念，以學生為本傳輸知識，讓學生有更多的機會去了解不同國家的文化，提高個人的文化認知程度。3.提升專業知識與技能，豐富自身的傳統文化知識中華文化博大精深，在小學英語學科教育中引入中華傳統文化時，教師要成為文化傳播的踐行者，多研究和傳統文化相關的書籍、數字化資源，要對新《課標》及教材內容進行深度解讀。教師要做好充足的準備工作，通過提升自身的專業知識與技能，更好地帶動學生去學習傳統文化知識，增強學生的文化傳承意識，使學生可以在學習英語學科知識的過程中真正體會到中華傳統文化的博大精深。在傳統文化當中，思想、武術、音樂、書法、節日、民俗等內容都包含很多優質的傳統文化，教師可以巧妙地將之引入于英語學科的授課過程當中，使學生可以不斷豐富知識儲備，增強文化底蘊。比如，教師可以在每個單元授課結束后，利用課余時間，讓學生學習一首古詩詞，通過英譯來提高學生的英語基礎知識掌握程度和對文化的了解程度。教師在該過程中，可以進行示范，以供學生參考。例如孟浩然的《春曉》（Spring）一詩中有這樣一句“春眠不覺曉”，教師可以提供翻譯“Isleptsowell，notknowingspringdawn'shere”，供學生參考，然后讓學生對剩下的語句進行翻譯。教師在該過程中可以提供更多的文化典籍、文學經典作品，傳輸傳統文化，讓學生可以在英文翻譯、詩詞朗誦等過程當中受到傳統文化的熏陶，更具文化自信心。同時，學生在翻譯的過程中也能更好地理解中華傳統文化，可以提高個人的英語基礎知識掌握程度。4.借助現代信息技術，有效進行文化滲透在小學英語學科教育過程中，現代信息技術的融入度越來越高，這些技術手段可以作為提升課堂趣味性的重要工具，展現豐富多彩的文化知識。在傳播傳統文化知識內容的過程中，教師可以利用現代信息技術，以直觀形象的方式，使學生受到文化的熏陶，更具文化自信。在教育教學的過程中，教師要根據具體課程的內容，合理引入數字化資源，構建豐富的課件，利用多樣化的教學情境，讓學生能夠更具探究知識的興趣。教師在展開教學工作的過程中，必須遵循趣味性原則，引入現代信息技術，從而更好地滲透傳統文化，也讓學生能夠構建完整的知識結構體系。教師還應根據不同學生的認知情況、能力發展情況，不同年級和年齡段學生的性格特點、認知特點，來科學設計課堂內容。教師不能過度使用現代信息技術，而要合理發揮相關技術手段的作用，要將這些教學工具與多樣化的教學活動融合，讓學生可以全方位領悟傳統文化的魅力，在多樣化情境中主動學習知識，真正提升個人的學習效率和對知識的理解程度。比如，六年級下冊教材Unit3“Wheredidyougo”的教學中，學生們學習了關于旅行和地點的詞匯和句型，而在融入中華傳統文化的階段中，教師可以通過多媒體技術向學生介紹中國的歷史名勝和文化遺產。比如，通過展示圖片或視頻，向學生介紹中國的長城、故宮、秦始皇陵等著名景點，讓他們了解中國古代建筑的特點和歷史背景。同時，可以通過英語課堂上的討論和互動，引導學生們了解這些景點背后的文化內涵和歷史故事，增進他們對中國傳統文化的認知和理解。通過這種方式，學生們不僅能夠學習英語知識，還能夠了解和體驗中國文化，實現文化滲透與英語教學的有機結合。5.增強合作學習，促進共同進步合作學習是一種營造良好課堂教學氛圍的方式，教師可以讓學生通過與同伴的合作，更好地搜集信息，了解傳統文化知識，達到共同進步的目的。在傳統的教育教學過程當中，教師的教學目的是提高學生的考試成績，然而英語學科作為一門交流溝通類的學科，極具實用性。如果只是讓學生反復刷題，學生難以真正理解相關知識內容。同時，學生也難以真正了解傳統文化當中的內涵和精髓。新時期，教師應鼓勵學生通過交流溝通，在團隊協作中鍛煉自身的英語口語，并與他人共同探究中華傳統文化，提高個人的綜合能力。小學英語教師要在小學英語學科授課時給學生提供更多的鍛煉平臺，讓學生以小組為單位去學習傳統文化知識。學校也可以定期組織文藝演出，讓學生編排英語戲劇、講述和中華傳統文化相關的故事和知識；也可以舉辦英語比賽，鼓勵學生用英語來傳播傳統文化。在日常授課時，教師也可讓學生以小組為單位，進行劇目的改編，將《牡丹亭》《雷雨》等經典的