勞動教育校本課程的開發研究現狀第一篇：摘要：研究借助CiteSpace軟件對CNKI數據庫中1992—2021年收錄的關于勞動教育相關主題的核心期刊進行分析，發現：從年發文量看近三十年來我國勞動教育發展經歷了波浪式起伏、平緩式下降及突破式增長等三個階段，且目前仍處于突破式增長階段，未來該領域依然有極大研究價值；從研究者和機構看，劉向兵、顧建軍、檀傳寶等人是該領域高產作者，中國勞動關系學院、北京師范大學等是該領域核心研究機構，但總體高產研究者數量少且跨機構合作密度低；從關鍵詞共現和突現上看“教育與生產勞動相結合”“新時代”“勞動技術教育”“實踐路徑”“職業院校”等是熱點，圍繞熱點主要討論了教育與生產勞動相結合理論、勞動技術教育與勞動教育區分與課程開展、職業院校勞動教育特征與路徑、勞動教育的實踐路徑以及新時代勞動教育內涵特征與育人模式等主題研究。基于分析結合當下勞動教育發展要求，提出未來勞動教育應“開發自身價值，順應新時代要求；轉變單一研究觀念，拓展多維度視角；構建科學評價模式，促成完整性發展”，最終實現勞動教育橫縱向深廣度發展。關鍵詞：勞動教育；研究熱點主題；趨勢探析勞動教育是中國特色社會主義制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分。近年來，勞動教育因國家政策的助推一度成為當前教育領域研究的熱點。為呈現我國勞動教育研究的發展脈絡，剖析當下勞動教育研究前沿熱點，為勞動教育后續持續性且深入性研究提供有力的支撐。借助CiteSpace信息可視化軟件，對勞動教育相關主題的729篇核心期刊文獻進行年度發文量、作者機構、關鍵詞共現、突現等不同維度分析，以期為未來勞動教育研究提供借鑒和方向。一、數據來源與研究方法（一）數據來源以中國期刊全文數據庫（CNKI）為數據檢索來源，根據大多數關鍵文獻通常都會集中發表于少數核心期刊的布拉德福文獻離散規律，選取以“勞動教育”或“勞動技術教育”或“勞動與技術教育”或“生產勞動教育”為主題詞刊發的CSSCI以及核心期刊論文共1736篇，年份不限。剔除會議論文、新聞評論、專家筆談等無關文獻，最終獲得有效論文729篇，年份跨度為1992—2021年5月，基本涵蓋了29年來我國勞動教育領域有影響力的研究成果。（二）研究方法主要借助美國德雷塞爾大學陳超美教授開發的可視化軟件CiteSpaceV工具對研究結果進行可視化呈現及分析：將729篇核心文獻導出，并整理成相應的數據庫，導入CiteSpaceV，時間跨度為1992—2021年，時間切片設置為1年，以關鍵詞為主要節點類型，TopN%值為100%，生成關鍵詞共現、關鍵詞突現等圖譜進行合作機構與作者、研究熱點主題等方面的分析。二、我國勞動教育研究的基本情況（一）年度發文量及高頻關鍵詞分析學術論文的數量和關鍵詞的時序變化對研究的發展現狀、特征具有重要作用，通過整理勞動教育研究的年度發文量圖1（省略）和高頻關鍵詞（頻次≥6）表1（省略），發現我國勞動教育研究的核心期刊最早出現于1992年，整體經歷了波浪式起伏、平緩式下降以及突破式增長等三個階段，目前仍處于高速發展期，在不同階段呈現不同的時代特征。1．波浪式起伏1992—1997年，發文量呈平緩式下降狀，年發文量在50篇左右波動，1997年降至23篇。此階段的研究集中在“教育與生產勞動相結合”“勞動技術教育”“生產勞動”“體力勞動”“馬克思主義”“社會主義建設”等關鍵詞。這與新中國成立初期的國情和時代教育背景息息相關：首先，我國是社會主義國家，以馬克思主義理論為指導，培養社會主義事業建設者和接班人，堅持“教育與生產勞動相結合”是實現人全面發展的唯一途徑，所以該時間段“勞動教育”經常與“馬克思主義”“社會主義”“接班人”“教勞結合”等具有鮮明時代特征的關鍵詞緊密相連；其次，由于早期教育發展緩慢，勞動教育的形式主要以體力勞動為主且國家形勢發展迫切需要大量從事工農業生產的勞動者，勞動教育內容與勞動技能密切相關[1]。因此，勞動教育又基本等同于“勞動技術教育”或“生產勞動教育”，致使“勞動教育”與“勞動技術教育”等概念界限不明、“勞動”的概念模糊不清。2．平緩式下降1998—2014年，年發文量總體呈波浪式起伏，1999年發文量最高為35篇，2014年最低為9篇，此階段出現的高頻關鍵詞較少，僅為“素質教育”“綜合實踐活動”“大學生”，無其他熱點詞，研究主題分散處于低滯狀態。造成這一現象的主要原因與1999年中共中央、國務院出臺的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等國家教育政策有關，該年素質教育一度成為教育領域的熱點，形成圍繞“素質教育”的發文量高峰，一方面“勞動教育”作為“素質教育”的組成部分而依附于“素質教育”進行研究，導致該時間段“素質教育”“綜合實踐活動”等高頻關鍵詞出現在勞動教育領域；另一方面，“素質教育”分為德智體美勞等五個部分，德育先行，重智育的觀念根深蒂固，作為依附地位的勞動教育并未獲得長足發展而漸漸淡出了研究者的視野，直至2013年均未出現新的熱點關鍵詞。3．突破式增長2015年至今，勞動教育發文量突然呈突破式增長，進入全面爆發階段：2015年發文量18篇，2020年翻了22倍，達到396篇，且繼續呈現上升趨勢；研究熱點也從關注“素質教育”轉向關注自身的“勞動內涵”“勞動精神”“勞動價值觀”“勞動能力”“大中小學”“實踐路徑”“勞動教育課程”，熱點關鍵詞的豐富預示著勞動教育進入全面爆發并朝著深度和廣度發展。這一切還是與國家教育政策息息相關：2015年，教育部印發《關于加強中小學勞動教育的意見》，明確勞動教育的目標、原則、關鍵環節和保障機制等四大部分，強調中小學需重視勞動教育。2018年，習近平總書記在全國教育大會上作重要講話，指出要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，強調勞動教育在新時代的內涵使命和重大意義。隨之國家教育改革步伐顯著加快，相關教育政策密集出臺[2]：2020年3月，國務院頒發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》；2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知。顯然，我國勞動教育的發展呈現以國家教育政策為導向、以國家教育方針和重要領導人講話為驅動力的特征，體現了學術界對國家大政方針的積極回應，勞動教育與其他教育一樣，肩負著一個時代的發展使命。（二）作者及研究機構分析對勞動教育研究領域作者發文量和機構發文量進行統計分析，可以找出該領域主要且重要的研究者和機構，便于進一步了解掌握勞動教育領域研究情況。在勞動教育領域中，劉向兵（9篇）、顧建軍（8篇）、趙榮輝（7篇）、檀傳寶（6篇）、李珂（6篇）等研究者發文量最多，研究最為突出。其中，具有一定合作關系的作者包括：劉向兵、李珂、曲霞組成的研究合作組，檀傳寶、胡君進研究合作組，顧建軍、畢文健合作組，任平、賀陽合作組以及徐海嬌、劉海民合作組等。調查發現，這些合作者更多地來自同一研究機構，比如，劉向兵、李珂、曲霞組均來自中國勞動關系學院，顧建軍和畢文健均來自南京師范大學，任平、賀陽也同屬廣州大學。而在主要機構研究，北京師范大學（50篇）、華東師范大學（45篇）、西南大學（28篇）、中國勞動關系學院（26篇）等是我國勞動教育研究的主要陣地，在諸多研究機構中，中國勞動關系學院和中國勞動關系學院黨委組宣部存在較為密切合作，北京師范大學教育學部和全國德育學術委員會以及北京師范大學公民與道德教育研究中學存在較為密切聯合發文，西南大學教育學部和廣西師范大學教育學部存在密切合作研究，陜西師范大學馬克思主義學院和西安體育學院體育傳媒系存在聯合發文情況。在這些主要研究機構和合作發文中，除了章振樂所在的杭州市富陽區富春第七小學，其余均為高校。綜合研究者和研究機構可見，勞動教育研究領域總體高產研究者數量較少且合作研究密度低，這種情況不利于各研究機構之間的優勢互補與資源共享，影響勞動教育研究的深入及可持續發展。因此，應加強高校理論與中小學實踐、宏觀理論研究與具體實踐落實等形式的緊密結合，解決勞動教育發展中存在的種種問題，科學正確地指導勞動教育的實踐發展，共同致力于勞動教育跨學科、跨機構全方位的發展。（三）熱點主題及內容分析關鍵詞是文獻主題的高度概況，通過CiteSpace軟件生成的關鍵詞共現圖譜涵蓋了關鍵詞出現的頻次、中心性和關鍵詞之間的結構關系，其中，出現的高頻關鍵詞代表了該領域研究的熱點，高中心性代表了關鍵詞的影響度和重要性。為更清晰地呈現關鍵詞頻次和重要性，將圖譜數據導出并制表（圖表省略），結合大量文獻閱讀共同探析勞動教育領域研究的具體內容及熱點主題，由表1（省略）可知：高頻關鍵詞“勞動教育”中心性最高達1．39，除此之外，“新時代（0．11）”“教育與生成勞動相結合（0．09）”“勞動技術教育（0．09）”“職業院校（0．08）”“實踐路徑（0.08）”等中心度較高也更為重要，結合文獻內容確定當前學者們聚焦的五大熱點主題如下：1．關于教育與生產勞動相結合理論解讀的研究“教育與生產勞動相結合”（以下簡稱“教勞結合”）這一理論來源于1950年在《改革舊教育，建設新教育》報告中提出的“實行教育與生產結合”教育方針，這是“教勞結合”首次官方表達，“勞動教育”有了新的內涵并推動與基礎生產相結合的勞動成為教育的新形式[3]。至此開啟了對“教勞結合”理論與實踐探索的序幕：厲以賢認為，“教勞結合”理論始于西方工業社會的機器大發展需要依靠勞動者多方面生產實踐活動的能力而產生教勞結合的客觀需要，得出結論教勞結合是造就全面發展的人的唯一途徑[4]。杜作潤、鄭禮解讀“教育與生成勞動相結合”是一個雙向過程，即一方面強調教育必須結合生產勞動，另一方面，強調生產勞動必須依賴科技與教育，且“相結合”的方式可以多種多樣，比如教育體制、內容與生產勞動的實際相結合，教育方式與生產勞動過程相結合以及教育者受教育者與生產勞動相結合等方式[5]。成有信則對“教勞結合”理論有新的理解，認為“教勞結合”理解應包含三個層次，即事實層次、思想層次、政策層次。首先，“教勞結合”是一種社會存在的狀態和過程，是一種客觀存在也即事實層次；其次，還是人們關于這一存在的認識和看法，是思想和理論；最后，是國家機關、黨政、政治領袖提出的綱領、政策、方針、法規等，具有法律效力和行政效力[6]。還有的學者跳出理論的宏觀解讀，將“教勞結合”理論與“高校”“高職院校”等具體教學層面相結合進行高校教勞結合內涵與途徑的研究，認為高校教勞結合的內涵不應該局限于教育與體力勞動、手工勞動抑或是現代生產勞動的結合，它應該是一個全方位的體系，既反映社會和經濟的發展要求，也促進自身建設，學校面向企業積極發展成人高等教育和繼續教育，為企業培養技術人才，企業為高校實踐基地進行社會生產實踐，促進理論與實踐的結合[7][8]。可以說，對“教勞結合”來源、內涵等不同角度的理論解讀是該高頻詞最主要的內容研究，除此之外，1992—2009年，也有不少研究者將研究視角落在中小學教勞結合具體落實情況上展開調查，其中規模比較大的是王孝玲等人在1993年對全國15個省的15個城市和15個縣進行中小學教育與生產勞動相結合的調查問卷，涉及勞動課的開課率、教學內容、教材、實踐基地、師資、勞動設備以及師資全方位調查，發現勞動課的教材建設薄弱、勞動課師資專業化程度低、勞技課考核比重低等問題，并提出針對性加強建議[9]。可以說，對“教勞結合”來源、內涵、中國式發展等不同角度的解讀研究時間較早但耗時長久、角度多樣、內容詳盡，雖然近年來有學者對該理論再次從哲學角度進行闡釋，但總體而言研究不多。2．關于勞動教育與勞動技術教育的區分及課程開展的相關研究“勞動技術教育”是勞動教育領域的經典研究熱點，在上文提及對“教勞結合”理論的中小學層面調研的早期就存在“勞動教育”與“勞動技術教育”兩大名詞混用的情況，早期的“勞動教育”即“勞動技術教育”，因為“勞動教育”或“勞動技術教育”產生的最初誘因是為了解決高小和初中畢業生從事生產勞動問題而開展的生產勞動教育，在隨后的“文化大革命”中，勞動技術教育帶有明顯偏向思想政治教育的特點，再隨著經濟改革發展，勞動技術教育中的“技術教育”又側重職業技術教育[10][11]。所以，早期“勞動教育”和“勞動技術教育”二者互為使用。近年來，檀傳寶對勞動教育基本概念和特征作出新的闡述：“勞動教育”是以促進學生形成勞動價值觀和養成勞動素養為目的的教育活動，不同于“勞動技術教育”“通用技術教育”等指向技術習得或職業定向的教育，是一種面向所有教育對象的普通教育（這種普通教育涵蓋但不等同于技術教育），“勞動價值觀”是當代勞動教育的核心內涵，具有強烈的時代特征與社會屬性[12]。至此，“勞動技術教育”逐漸被“勞動教育”取代，二者概念得以明確劃分，不再混用。在厘清勞動技術教育內涵和發展基礎上，研究者對其載體——勞技課/勞動課及綜合實踐活動課進行研究：卓晴君從1992—2000年期間，小學三至六年級開設每周1節勞動課，初中每周兩節，高中每學年4周，另設每學年2周社會實踐活動課；2000年后，由于新課程改革，取消單獨開設勞動課，改而從小學至高中設置綜合實踐活動課（由信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育），勞動課的課時量減少[13]；就綜合實踐課程而言，樂素芬認為，勞動與技術教育雖然只占綜合實踐活動課程的1/4，課程比例有所下降，但是在新課改下，勞動教育被賦予新教學理念，從而超越了傳統勞動與技術教育的課程內涵和要求，比如更突出自主探究、小組合作、主題研究和多元評價[14]。大部分研究者除了集中研究勞動技術教育的內涵概念、課程載體等熱點以外，還探討了勞動技術教育和素質教育的關系，比如姜鳳春[15]、楊恭田[16]、肖映雪[17]認為，勞動技術教育是素質教育的重要組成部分，是一項綜合性提高學生素質的教育活動，需要通過優化課堂教學、開展勞技實踐活動等途徑達到以勞輔德、以勞益智、以勞健體、以勞育美的全面發展的素質教育目的。3．職業院校等高校勞動教育的內涵特征與路徑研究“高等教育是直接面向職業的教育、直接通向工作和勞動崗位的教育，每個專業的教育都帶有勞動教育的性質”[18]，因此，職業院校、高職院校及其培養的學生歷來是勞動教育領域重要的研究對象和熱點，比如梅紀萍指出，高校或職業院校的勞動教育不同于中小學，他們直接面向勞動就業，有加強技術技能教育的師資優勢、專業優勢和平臺優勢因而更要突出“職業”教育特質。所以，以職業院校為代表的高校勞動教育最大的特征就是“職業”二字，更加重視學生技術技能的提高和勞動素養的提升，也更加重視學生的實踐鍛煉[19]。崔發周研究了高校勞動教育功能，認為職業院校勞動教育對于學生職業理想形成、職業素養養成、職業技能發展和“三教”改革深化都具有不可或缺的作用，是人才培養目標實現的“凝結劑”、職業教育“三教”改革的催化劑和現代職教體系構建的“強化劑”[20]；樂曉蓉和胡蕾對新時代高校勞動教育的價值和使命進行考量，認為新時代高校勞動教育就是以人民為中心的教育，是為人民謀幸福的教育。高校勞動教育需要承擔四個方面主要任務，即培育正確的勞動價值觀、塑造正向的勞動態度和情感、培養良好的勞動習慣、掌握勞動技術經驗[21]；除了理論分析，還有不少研究者從高校勞動教育實施現狀調查入手，找尋高校勞動教育發展出路，如霍江華和韋元秀以廣西現代職業技術學院為例，通過挖掘民族傳統文化、社會主義核心價值觀中對勞動教育賦予的深刻內涵，總結提煉出以樹立正確的勞動價值觀、構建合理教育模式、提升勞動技能等三大路徑實現高校勞動教育立德樹人目的的實現[22]等。除了探究高校本身的路徑，更多學者呼吁職業院校與中小學合作開展職業啟蒙教育活動，諸如肖鳳翔和馮惠佳[23]、沈有祿[24]、王耿升[25]、劉曉等人[26]指出，中小學應加強勞動教育啟蒙和體驗，職業體驗是開展勞動教育的重要途徑。目前，中小學階段職業啟蒙教育的研究和實踐剛剛起步，缺乏科學的理論框架和可操作的實踐范式，職業院校與中小學合作開展職業啟蒙教育是新時代教育發展的大勢所趨，具有深厚的可行性基礎。兩類學校合作開展職業啟蒙教育不僅有助于培養中小學生崇尚實踐的素養，拓展和延伸中職學校的教育職能，還能夠促進中職學校與中小學管理的改善。4．關于勞動教育的實踐路徑研究勞動教育的重要性不言而喻，對于勞動教育的落實即實踐路徑的研究自然也是重中之重。在上文“職業院校等高校勞動教育的內涵特征與路徑研究”熱點主題中，已經對高職院校層面的勞動教育實踐路徑進行探究，但這僅僅是“實踐路徑”熱點領域的一部分。此外，還有宏觀層面的勞動教育實踐路徑探究：張妍和曲鐵華通過對70年勞動教育政策的梳理分析勞動教育的演進、嬗變特點與實踐路徑，提出新時代進一步推動勞動教育的實施，必須培育正確勞動價值觀和態度，構造整合性、開放性、綜合性、實踐性的課程體系，夯實教育政策頂層設計，構筑多元主體聯動機制[27]；劉向兵基于知識整體理論的視角對構建新時代勞動教育實踐路徑提出“勞動知識與技能培育、勞動思想教育、勞動實踐鍛煉”三位一體的勞動教育體系，通過思政勞育、專業勞育、實踐勞育、課程勞育、學術勞育的方式更好落實勞動教育[28]；王毅等人將勞動教育實現路徑放置在人工智能的時代背景，探討在人工智能時代勞動教育可憑借“云教學”模式拓展勞動教育實踐平臺，并以區為項目、以校為單位，建立學校勞動教育智能監測評價系統，將人工智能的優勢貫穿于勞動教育教學、管理與資源建設中[29]。此外，還有微觀包括上文職業院校以往的中小學層面的研究：張隨學對小學勞動教育的實施途徑研究，提出通過課堂教學、校內日常勞動、家庭家務勞動、校內校外勞動實踐基地等途徑落實勞動教育目標，奠定學生幸福人生[30]；王慧和王曉娟通過對中小學階段勞動教育發展的思考，提出該學段實施勞動教育的路徑是構建差異性勞動教育目標體系、發展性課堂體系、協同性實踐體系、整合性保障體系與激勵性評價體系[31]；魏本亞和王相具體到語文學科的勞動教育實踐路徑探索，指出語文與勞動有內在的邏輯聯系，語文學科教育工作者需要從語文學科內部入手，開發勞動主體的閱讀課程、寫作課程、綜合實踐活動，把勞動教育融入語文學科，把學科育人的要求落到實處[32]。5．關于新時代勞動教育新特征與育人新模式的研究自2015年后“勞動教育”與“勞動技術教育”等概念明確區分后，勞動在國家政策以及國家領導人講話的助推下進入發展的新時代，所謂“新時代”既指客觀社會發展到的一個以人工智能、大數據為特點的新的歷史階段，也指勞動教育脫離早期與其他教育概念不明邊界不清的“舊時代”。不管是自身發展的新時代還是社會整體新時代，新時代的勞動教育都呈現出新特征與內容。首先，新時代勞動教育內涵更為豐富，包含“勞動觀”“勞動精神”“勞動素養”等時代特征，其中，“勞動精神”是人們對勞動的熱愛態度以及勞動者在勞動過程中體現出來的積極人格氣質，它包含對“勞動價值”的認識和對于勞動的積極評價與態度；“勞動價值觀”是人們對“勞動價值”的主觀認識，是對“勞動價值”全部主觀評價的抽象，與“勞動精神”包含的“對于勞動的積極評價與態度”含義重合，但“勞動價值觀”涵蓋范圍更廣；“勞動素養”則是經過生活和教育活動形成的與勞動有關的人的素養，包括“勞動價值觀”“勞動知識”“勞動能力”等維度。總而言之，一個擁有良好勞動素養的人既當有對勞動價值的正確認識（即“勞動價值觀”或“勞動觀”），又有勞動知識、“勞動能力”和良好的“勞動習慣”等[12]，這些豐富的內涵特征共同構成新時代勞動新人。其次，新時代勞動教育構建了新的育人模式和課程體系，正如學者牛瑞雪所言，新時代勞動教育課程建設必須根據新時代勞動教育的價值和內涵，在此基礎上確定課程價值原點并基于此確定課程目標，從而篩選勞動課內容和課程形態[33]。為此，王秋芳設計出“有型有色”的多種類型的新時代勞動課，如基于勞動意識養成的通識型、基于創造力提升的創新型、基于區域多樣資源的特色型勞動課，共同致力于綜合、有效的勞動教育課程體系構建[34]。畢文健和顧建軍從“樂學”思想構建新時代勞動教育新課程，實現課程內容有用之樂、教學組織切磋之樂、教學方法感悟之樂、教學評價自省之樂的系列化樂學課程體系[35]。王樹峰的“山水田園”勞動教育新樣態則探討樂基于“田園精神”的勞動教育課程理念，提出優化“三維一體”的課程目標，建設立體開放的勞動課程群，堅守勞動育人的課程價值，提倡對傳統人文精神和現代教育理念進行融合創新，讓“山水田園”之美為新時代勞動教育新模式賦能[36]。三、勞動教育的未來趨勢探析通過上文對近三十年我國勞動教育研究成果的梳理，揭示了我國勞動教育發展的現狀：近三十年我國勞動教育發展整體呈波動式上升趨勢，未來依舊有極大研究價值；不少研究者和研究機構已經將研究重心落在勞動教育領域并對教勞結合理論與實踐、勞動技術教育發展、職校勞動教育的內涵與路徑、新時代勞動教育新內涵特征與課程建設等熱點主題進行了廣泛而深入的研究。那么，未來勞動教育的發展趨勢及研究方向如何？為探析未來勞動教育的發展方向，本文借助CiteSpace軟件對研究前沿的偵測功能，對關鍵詞進行跟蹤分析在不同時間區間內其出現頻率的突然變化（激增），從而識別出代表研究前沿的若干名詞術語（圖2省略），并結合當前熱點和文獻進行綜合分析。由圖2（省略）可見，從1992—2021年時間段內共突現了23個關鍵詞，其中“馬克思主義”“勞動技術教育”“社會主義建設”“教育與生產勞動相結合”等關鍵詞研究時間跨度長且歷時久，雖屬強度值比較大的熱點，但也正是因為時間跨度長且久，對該熱點研究足以深入、透徹、成熟。因此，未來繼續成為勞動教育領域發展趨勢的可能性不大。而“育人價值”“價值意蘊”“勞動觀”“立德樹人”“職業啟蒙”等關鍵詞近年異軍突起成為新的研究前沿熱點，從宏觀寬泛的理論研究到微觀具體的轉變則代表了該領域未來的發展趨勢：（一）開發勞動教育自身價值，順應新時代要求圖2（省略）中近年突現的“全國教育大會”“育人價值”“價值意蘊”“勞動精神”“勞動觀”等關鍵詞可以看出未來勞動教育必然朝著自身縱向深度發展，包括自身育人價值、內涵意蘊、精神觀念等開發。這是必然，一方面隨著社會發展、時代變化，勞動教育自身的內涵、價值等也將隨之改變；另一方面，新時代要求的勞動者必須具備相應的精神品質觀念。因此，探索在以人工智能、大數據等為特征的新時代的勞動教育價值特征及其內在品質仍是大勢所趨。（二）轉變單一勞動教育研究觀念，拓展多維度視角“立德樹人”“五育并舉”“職業啟蒙”等關鍵詞則暗示未來勞動教育在加強開展自身價值的同時，還需要緊扣與其他教育的聯系，轉變只著眼于自身發展的單一的研究觀念，擴展多維研究視角。首先，勞動教育作為全面發展的素質教育重要組成部分，如何實現與其他教育的有機融合并最終實現立德樹人的教育使命是立身之本，勢必作為未來重要研究方向；其次，加強跨學科跨機構合作，加強高校與中小學、理論與實踐的緊密結合，借助高校“職業”特征和理論優勢，以“職業體驗”“職業啟蒙”等形式實現與中小學高密度合作，不僅幫助解決勞動實踐中問題，還有利于擴充豐富理論體系。（三）構建勞動教育科學評價模式，促成完整性體系科學、正確的評價具有鑒定、診斷、調節、激勵的功能，是勞動教育不可缺少的環節，關系到勞動教育整個系統的完整一致性，但當前教育活動缺少對勞動教育客觀評價的工具，學術界對此也缺乏相應的研究。因此，未來對勞動教育評價工具和模式的開發與應用將是重要創新點。需要注意的是，勞動教育不像其他學科教學那樣可以憑借簡單有固定流程的考試，而是需要靈活且有創新的評價模式。綜上，未來勞動教育不僅要挖掘自身縱向深度發展，加強與其他教育聯合的橫向廣度發展，還需努力加快構建科學的評價系統，最終實現整個體系的完整性發展。第二篇：在當代社會，人們越來越重視勞動教育。習近平總書記在全國教育大會上提出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”勞動教育對青少年的發展起著不可估量的作用。勞動教育是促進學生全面發展的關鍵，教育系統應不斷完善勞動教育課程、建構勞動教育課程體系以滿足社會需求。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。加強勞動教育活動是社會主義時代的標志，而大學階段則是實現國家根本責任和歷史使命的關鍵時期。大學生是中國社會主義道路的先鋒力量和主力軍，他們具備分辨是非的能力，能夠傳遞勞動價值觀念，應用專業知識和踐行專業精神，在社會建設中發揮重要作用，推動國家和民族的繁榮發展。勞動教育課程背景與發展現狀自全國教育工作會議后，各高校和黨校事業單位逐漸營造出倡導勞動教育的氛圍，表現出政府和各學校對勞動教育的高度重視。雖然目前加強勞動培訓的想法得到了廣泛支持，但一直缺乏有效的措施。2015年7月，教育部和相關部門聯合印發了指導中小學勞動教育工作的指導文件，明確了基本原則、基本內容和安全機制，加強了中小學勞動教育的基礎。相比之下，近年來對普通大學的勞動教育問題缺乏關注，現有的關注點主要集中在高等院校及其獨立院校，缺乏規模性關注。因此，需要將勞動教育課程的建設路徑和問題解決方案置于實際案例中進行剖析解決。例如，通過召開各級學院的教師座談會，我們領悟到思想政治教育應融入各專業課程，以德育為中心，既有顯性特色又含隱性思想。改進高等學校勞動教育培訓，應傳授就業知識和勞動教育資源，探索第二課堂思政教育和實踐勞育，建設“四位一體”課程體系，包括課程勞育、專業勞育、思政勞育、實踐勞育。首先是“勞動教育課程”，其中包括“勞動科學概論”和“工作概論”等一般基礎課程，用以為勞動教育打下基礎。相較于中小學生，大學生更需要了解工作的實質。因此，學校應設勞動教育通識課程專門為大學生提供更全面系統的介紹，其中包括勞動法律知識、勞動關系構成以及勞動經濟學分析等與勞動科學相關的基礎知識。參考我國臺灣地區的經驗，自2017年以來，臺灣的公立和私立高中里有59所開設了各種勞工教育通識課程，共計164門，包括勞工意識、勞工人權、勞工道德和勞工關系等內容。其次是“專業勞育”，將工作培訓融入專業課程學習和學生實踐培訓。在專業課程中加強本專業的工作培訓，構建具有本專業特色的工作價值體系。加強工作知識的學習和勞動技能的訓練，特別是學生工作情感和態度的培養，在實踐培訓工作中全面培養勞作精神。挖掘具有工匠精神的專業技術人才、行業勞動模范等特色資源，開展勞育特色專業課程。再次是“思政勞育”，即將勞動教育價值理論與勞動思想內涵精神融入經典思想政治教育等課堂，實現“思政勞育”共同運行。例如，在《馬克思主義基本原理》和《中國特色社會主義理論體系概論》等重點思政課堂教學中，加入勞動經典案例，深入講解馬克思主義勞動價值觀。這樣，學生在進入社會工作前就能自主規劃職業，提前感受工作崗位的角色，便于適應工作與社會角色。最后是“實踐勞育”，即通過在校外課堂中進行工作教育的融入，實現“實踐勞育”。組織包括就業知識宣傳、學生社會實踐、創業法律知識普及、職場禮儀培訓等多種全面一體化的活動。通過不同形式的就業安置和實踐相互作用，可以鍛煉學生的綜合素質和耐力，從內心深處認識工作的真正內涵和價值。勞動教育課程運行問題突出高校作為大學生勞動教育的主導基地，將勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的精神進行落實，實現綜合育人價值。盡管現行的勞動教育課程已經取得了卓越的成效，但是問題同樣十分突出。現行的各高校勞動課程存在明顯問題，包括勞動教育理念滯后、勞動思想意識缺乏、勞動教育課程內容和形式單一以及勞動教育課程應用性不強等方面。缺乏勞動意識教育多年來，我國一直在推行素質教育，但仍有許多學生持有應試教育的心態，只注重追求高分和功利主義的學習方式。同時，學校和家長也往往忽視對學生勞動意識的培養。甚至有些學生家長對于勞動教育的理念認識也存在偏差。部分高年級學生和家長認為勞動教育只是指體力勞動，這導致了勞動觀念理論與實踐能力的脫節。勞動教育課程有待完善雖然學生在進入高等教育階段后能接觸到更為廣泛的知識領域，但部分高校仍存在學生勞動意識培養重視程度不夠、勞動教育流于形式等問題。目前，大多數高校采用傳統的理論教學、單向講座等單一的方式對大學生進行勞動教育。此外，部分高校對勞動教育類課程的重視程度不高，導致此類課程缺乏吸引力，學生在課堂上的主體作用和積極性不足，甚至會導致選課學生稀少甚至停課。這種情況會導致勞動課程設置不完善，使得學生對勞動的價值認識不足，缺乏勞動意識，難以實現勞動育人的目的。勞動教育課程缺乏應用性缺乏專業的勞動課程研究者和教授，導致勞動教育課程缺乏實用性和實踐性，難以滿足當代需求。因此，探索新的勞動教育方法和途徑變得至關重要。現有的勞動教育課程缺乏對學生職業道德和勞動技能的重視，無法與教學和德育的發展同步，從而不能構建一個平衡的教育課程體系。高校勞動教育課程的改革建議充分發揮高校的主體作用作為衡量和促進人的全面發展的重要舉措和機遇，作為具有中國特色的教育體系的重點構成部分，勞動教育傳播正確的勞動價值取向，促進整體勞動能力水平的提高。在高等學校開展教學活動中，需要堅持階段性與長期性職業培訓相結合，注重漸進式培訓。高校在開設勞動課程時，應根據學生的身心特點，制定符合個性化需求的教育目標和課程。同時，規范勞動培訓的實施，確保高校勞動教育的持續發展。引入復盤環節勞動教育的實踐過程中，需要注重學生的交流和總結，特別是反思這一關鍵環節。避免簡單的體驗式課堂，勞動教育不僅僅是“憶苦思甜”，而是通過課外社會實踐，讓學生感知到勞動的熱情和工作信念，梳理正確的勞動觀念。為了避免勞動課程變得形式化，可以通過榜樣的事跡來激勵學生，激發他們的積極性和表現欲望。可以采取多種形式組織學生進行交流分享，如邀請優秀的校友在求職期間為畢業生提供在線指導。通過榜樣的激勵，鼓勵學生追求卓越，培養奮斗精神。通過夏令營、分享會和宣傳會，促進大中小學教育工作者之間的相互交流與合作。在思維和互動交流的過程中，加強教育的力量，推動建立勞動教育聯盟的進程，實現高校勞動教育創新發展。多元化發展勞動教育課程內容為促進大學生創業精神的培養，勞動教育課程應多元化發展。學校和企業可以合作，創造愉快的工作環境，提高學生的實踐能力。勞動教育不應僅限于理論教學，應與創業實踐內容有機融合，實現協同發展。此外，勞動教育的表現形式應豐富多彩，符合地方經濟發展特色，避免單一化。學生應多做有利于家鄉發展的奉獻活動，加強工作體驗，培養公眾服務精神。在校生可以利用假期時間進行社會實踐與實習活動，輔導員和專業教師也可帶領學生去體驗不同工作者的奮斗經歷。高校實施多種途徑加強勞動培訓，必須在明確高校辦學特色的前提下，深入推進大中小學勞動教育一體化建設。結合當地經濟發展狀況，將勞動教育貫穿于人才培養全過程中。制定符合學生個人特點和專業特長的勞動教育課程設置和實施方案。為新時代高校學生從事勞動工作作好全面準備，確保高校學生以后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。第三篇勞動教育對促進學生的全面發展意義重大。近些年，國家印發了系列文件，對勞動教育作出了具體的部署。當前，勞動教育成為各界關注的焦點，勞動教育課程成為基礎教育改革的重中之重。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確指出：勞動教育課程是實施勞動教育的重要途徑，在勞動教育中發揮著主導作用。研究的目的和意義開展鄉村小學勞動教育課程建設既順應了國家振興鄉村教育的戰略需要，也有利于促進學生的全面發展。首先，相較于城市地區，勞動教育課程在鄉村場域中展開，能夠促使學生在鄉土文化的浸潤中，融入自然，親近自然；同時通過勞動教育課程的建設，利于培養學生關于鄉村勞動文化的認識，提高建設鄉村的能力。其次，小學階段的學生求知欲強，思維能力提升快，智力水平也處在快速發展的關鍵期，特別是“五年級兒童正式步入形式運算階段”，此階段學生意識、習慣也正逐漸形成，具有良好的可塑性，只有在這個階段科學培養學生的勞動意識與能力，才可以為學生未來的發展打下堅實基礎。要達到教育部對中高年級學生勞動教育的育人要求，必須借助課程來實現，當下各個鄉村小學的勞動教育課程建設正在如火如荼地進行著，對其建設現狀進行調查，理清已有成就和不足，針對現存問題提出改進對策，有利于推動勞動教育的落地，并且也可以為其他年級和學校進行勞動教育課程建設提供方向與參考。因此，本研究的研究目的如下：一是通過政策研究和文獻梳理，從理論層面理清目前勞動教育課程建設的研究現狀，為鄉村小學勞動教育課程建設的后續研究提供理論借鑒。二是通過問卷調查和訪談，明確鄉村小學勞動教育課程建設的現實困境，為進一步探索鄉村小學的勞動教育課程建設提供現實參考。三是以當前文獻和調查情況為支撐，提出促進鄉村小學勞動教育課程建設的對策，并設計三個易操作化的課程案例以促進勞動教育課程的落地。針對這個選題進行了文獻的梳理，發現勞動教育是一個研究熱點，但是主題更多聚焦在勞動教育的內涵、特征、價值的研究，以及實踐探索的非系統經驗性總結，關于勞動教育課程建設的研究也較豐富，但是關于小學勞動教育課程建設的研究目前還不夠深入與全面，將視角聚焦于鄉村小學勞動教育課程建設的研究更是少之又少。因此，本研究探討鄉村小學勞動教育課程建設的現狀與對策，可在一定程度上豐富我國鄉村小學勞動教育課程建設的理論與內容。研究鄉村小學勞動教育課程建設現狀，并針對現狀提出改進對策，一方面可以給其他年級和鄉村小學的勞動教育課程建設提供參考與借鑒，促進勞動教育課程的落地；另一方面，可以達到育人目的，促進學生勞動素養的提升，同時也可助力鄉村小學教師更好地開展勞動教育。鄉村小學勞動教育課程建設的現狀勞動教育課程建設對提升學生的勞動素養意義重大，因此無論是鄉村小學還是城市小學都應該積極探索自身路徑。但是長期以來，鄉村小學在勞動教育課程資源配置與管理上都要弱于城市小學，究其原因，首先要從政府角度來分析，一方面，教育部門出臺的課程建設規范“沒有認識到城鄉二元劃分對于農村人民及學生思想認知觀念的影響，使得課程規范出臺忽視了鄉村小學的特殊性”。通過對中央發布的文件進行簡單梳理，發現還未有專門針對鄉村地區勞動教育課程建設的政策出臺。同時，課程的建設與實施又離不開專項資金作為物質保障，但是調查發現，大部分鄉村小學勞動教育課程建設會受制于專項資金的支持，專項資金支持不夠是課程建設效果不好的最大原因，占比14.1%；同時，專項資金的缺乏也是導致課程實施不力的主要原因，占比19.4%。而鄉村小學勞動教育基地的建設、勞動專家的聘任、勞動文化產品的展示等都需要一定的資金支撐，但是政府支持力度不大，這便阻礙了學校進行勞動教育課程建設。通過調查發現，有15%的教師反映，優化勞動教育課程建設離不開社會的動員。社會環境一般對孩子的成長具有潛移默化的作用，但目前社會風氣浮躁，對勞動的作用認識不深刻，“勞動最光榮”“致敬偉大勞動者”等觀念漸漸被一股金錢之風吹滅，瞧不起農民工、快遞員、環衛工等勞動者的現象仍舊存在。鄉村小學生，身心還未完全發展成熟，極易受社會風氣左右，形成排斥勞動的觀念，有些甚至還會出現利用語言詆毀傳統體力勞動者的行為。家庭教育對孩子的發展影響深遠，家長關于勞動教育的態度會直接影響勞動教育的開展效果。良好的家校合作，能夠達到共同育人的效果，促進孩子的成長與發展。通過調查發現，在課程實施中，12.6%的教師認為的確遇到過家長不支持的情況。通過訪談還得知，由于鄉村地區的隔代教養現象嚴重，很多孩子的監護人是爺爺奶奶，而爺爺奶奶受制于文化水平，在勞動教育上喜歡“代勞”，認為孩子應該多讀書，而不是多做勞動。學校課程建設需要規范流程，較為規范的操作應該是學校中的教師首先成立課程領導小組集體協商，系統闡述本門課程的試驗性目標；其次，組織者依據目標重要性排序，確定優先的課程內容；再次，研究課程目標完成的可能性，對課程實施的主體、途徑與方式、課程評價的標準與方式等作出規劃；最后，根據效果不斷調整。但是調查發現，目前有44.2%的教師沒有主動學習過相關資料，教師主動學習勞動教育相關的資料的意愿并不強烈。另外，行政人員應該是作為一個學校的課程建設領導小組，但是目前仍有16位行政人員沒有主動學習過勞動教育的相關文件，占比行政人員中的27.6%；此外，各類組長、班主任、語文老師、英語老師這四類教師，主動學習與未主動學習的占比一樣，說明還有部分老師未能夠認識到勞動教育重要價值，忽視它在立德樹人方面的重要性，認識得不深刻，就導致了行動的效果不好。鄉村小學勞動教育課程建設的對策近些年，國家為推動勞動教育的展開，出臺了系列文件，也發布了勞動教育課程標準，但還未有專門針對鄉村地區勞動教育課程建設的政策出臺，很多鄉村小學的勞動教育課程建設處在“摸著石頭過河”的探索階段。政策從一定程度上影響著勞動教育的方向與速度，為了提高鄉村小學勞動教育課程建設的有效性，政府相關部門人員應加大對鄉村小學勞動教育課程建設的關注，全面認識鄉村小學勞動教育課程建設的問題與困難。在調查研究的基礎上，尋找鄉村地區開展勞動教育課程的優勢，抓住鄉村地區勞動教育的共性問題，出臺專門針對鄉村地區的勞動教育政策，使鄉村小學的勞動教育課程建設有配套的行動指南。專項資金支持不夠是課程建設效果不好的重要原因，目前大部分鄉村小學的勞動教育課程建設面臨著缺乏專項資金支持的問題，受制于資金影響，課程建設的效果還有待提升。因此，政府一方面要加大鄉村小學勞動教育專項資金的投入，推動各鄉村小學積極建設勞動教育實踐基地、聘請勞動教育專家以及開展勞動教育的本土化研究；另一方面，政府還要加大智力支持，呼吁更多的教育專家發表對鄉村小學勞動教育課程建設的意見，并且整合城鄉教育資源，使鄉村小學在勞動教育教材的編寫上有專家引領、在勞動教育專職教師隊伍的建設上有智力保障。“勞動教育承載著新時代黨對教育的重要要求，要求勞動教育的課程內容應該具有鮮明的思想性、突出的社會性以及顯著的實踐性”。因此，鄉村小學在選擇勞動教育課程內容時，一方面要將馬克思主義勞動觀貫徹始終，牢牢把握課程的育人屬性；其次，要謀求社會生產活動與學校教育活動的有機結合，要重視學生實踐能力的培養，鄉村小學因為其獨特的地理位置與環境資源，可為課程內容的建設增添特色。例如，有的學校可以依托當地的特色蔬菜與水果，或者借助當地的特色產業，比如制茶工藝、花卉種植等來豐富勞動教育的課程內容，讓學生走進大棚，學習蔬菜種植、水果嫁接等技術，不僅促進當地農戶的增產增收，也讓學生在勞動中習得了技能，增加了勞動體驗，并且加深了建設鄉村的積極情感。最后，在互聯網經濟的發酵下，催生了很多新的產業與職業，很多鄉村小學生會因為城鄉對比失衡而產生自卑心理，否定農村、瞧不上農業，有的小學生還會盲目模仿主播帶貨，將主播帶貨這一勞動模式簡單理解為打開手機進行網上聊天，缺乏對直播風險的評估，對直播勞動方式與收益模式也不甚了解。因此，鄉村小學在選擇勞動教育課程內容時，要注重轉變學生厭棄農業農村的觀念，加強新興勞動內容的教育，完善學生對新興產業與勞動職業的認識，取得創新與進步。評價效果是否有效，離不開高質量的評價反饋。目前部分鄉村小學教師在進行勞動教育課程評價時僅僅是打個等級，缺乏建議，激勵性不足。因此，鄉村教師在進行評價反饋之時，要注重凸顯學生的成長性，發揮評價的激勵作用。一方面要樹立學生是不斷發展、變化的觀念，教師關于勞動教育課程的評價也應該是不斷發展與變化的，評價的最終目標是為了促進學生勞動素養的提升，因此教師就需要時刻關注孩子現階段的學習效果與狀態，指出現階段的勞動成果與不足，針對不足提出建設性的意見；其次，要注重評價反饋的激勵性作用，針對鄉村小學五年級的學生，教師可以運用豐富的評價反饋語言，多使用鼓勵性言語，提升孩子的勞動意識與興趣，肯定那些熱愛勞動、積極幫父母分擔，熱心在社區村落做奉獻且具有改造鄉村的精神動力的學生，發揮學習榜樣的正向激勵作用。結語鄉村小學擁有獨特的自然資源，能夠以豐富的勞動項目為載體，促進未來鄉村建設者勞動素養的提升。通過了解課程建設的現狀并提出相應對策，可為進一步探索鄉村小學的勞動教育課程建設提供現實參考。第四篇：亞里士多德曾言：“在所有的人類活動中，與神的沉思最為相近的，即是最能帶來幸福的。”對于中小學生而言，從小培養他們用勞動創造幸福的能力，顯得尤為重要。要讓每一位學生都深刻理解，沒有勞動就沒有幸福，就沒有美好的生活，更談不上人的自由全面發展。只有正確認識到勞動對人的價值，才能更好地進行自我設計，實現自我發展與完善，進而達成“自由個性”的境界。這是我們青少年勞動教育的核心目標。簡言之，勞動教育應與人的發展、美好生活、自我實現等要素緊密相連。然而，當前我國中小學勞動教育的現狀卻存在諸多問題。盡管尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造是黨和國家的長期方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者是教育方針的長期目標，但實際執行中仍面臨不少挑戰。例如，部分學校和家庭對勞動教育的重視不足，導致學生缺乏勞動實踐的機會；同時，社會對勞動價值的認可度也有待提高。這些問題都影響了勞動教育與學生發展的緊密結合，制約了教育目標的實現。為此，我們需要進一步強化勞動教育的重要性，將其與人的全面發展緊密相連，從而真正實現勞動教育的價值。正是基于對勞動教育重要性的深刻認識，以及貫徹總書記講話精神的迫切需要，相關部門多次發文強調加強中小學生勞動教育的必要性。2015年，教育部、共青團中央、全國少工委聯合發布的《關于加強中小學勞動教育的意見》中明確提出，在2020年之前，中小學應建立完善的勞動教育體系。該意見還特別指出，將勞動評價納入學生檔案，作為升學評優的參考，以改善中小學生勞動機會不足、勞動意識淡薄、輕視勞動和不珍惜勞動成果的問題。2017年，教育部進一步印發了《中小學德育工作指南》，進一步細化了勞動教育的三個方面：一是加強校內勞動實踐，如參與校園衛生保潔、綠化美化等；二是將校外勞動納入教學計劃，如農業生產、工業體驗、商業和服務業實習等；三是引導參與家務勞動，如洗衣服、做飯等。然而，《意見》和《指南》發布后，我國中小學勞動教育的現狀是否真正得到了改善？還存在哪些問題？我們又該如何進一步強化中小學生的勞動教育？這是一個值得我們深思的問題。2.開展公益勞動，深化勞動教育。通過“學生實踐和創新工程建設”，打造公益性、普惠化、開放型的“社會教育大課堂”。例如，上海為高中生提供了近1900個社會實踐基地和60多萬個實踐崗位，旨在培養正確的勞動觀念和提升勞動能力。在浙江，學校利用學雷鋒月、清明節、五一節等節日，組織學生參與街道社區、敬老院的勞動實踐活動。3.體驗多樣勞動，提升教育效果。湖北的學校通過農場體驗，讓學生親自參與農事勞作，如挖紅薯、割稻子等，了解作物生長過程和種植方法。廣西的學校則將勞動教育與春游結合，讓學生體驗插秧的樂趣，感受糧食的來之不易。秋天時，學校還會組織孩子們收割自己種植的稻谷，分享勞動的喜悅。4.舉辦主題活動，豐富勞動教育內容。廣東的學校邀請專家講解農學知識，讓學生更深入地了解農耕種植。浙江的學校舉辦以“農耕匠心”為主題的農學運動會，激發學生對農學的興趣。江西則開展“三愛三節”主題教育活動，強化學生的節約意識和環保意識。5.參與校園義務勞動，培養勞動習慣。上海及其他地區的學校普遍讓學生參與校園保潔、綠化養護等義務勞動。浙江的學校更注重課程中的勞動實踐教育，開辟校園農場種植角，讓學生直接參與農業勞動，培養他們的勞動技能和責任感。6.強化自理能力，深化勞動教育。江西的學校通過要求學生保持課桌、書包、書本及寢室的整潔，并參與家庭中的家務勞動，來培養學生的勞動意識和習慣，進而增強他們的生活技能。陜西則實施了“四從”勞動教育，包括自己背書包、做家務、參與衛生保潔和志愿服務，成效顯著。7.夯實組織保障，全面推進勞動教育。廣東的學校重視專業教師隊伍建設，引進多元化教師資源進行勞技課教學。陜西則確保勞動教育在時間、師資、經費、場地和設備等方面的有效落實。8.完善評價機制，提升勞動教育質量。上海通過加強協同聯動機制，充分發揮“上海市青少年學生校外活動聯席會議”制度的功能，推動市區校三級聯動，構建全方位的勞動教育體系。總體而言，已有不少學校和教育部門開始重視中小學階段的勞動教育，并試圖在形式和內容上進行創新。他們通過多種方式加強勞動教育，不僅提升了學生的勞動素養和技能，還激發了他們的創新意識。勞動課不僅將知識教育與生活緊密結合，更讓學生在勞動中體驗到尊重與熱愛，感受到勞動帶來的快樂與成就感，同時也培養了他們的團隊協作精神和身體素質。然而，當前中小學勞動教育仍面臨一些挑戰和問題，需要進一步探索和改進。《意見》實施以來，各地教育行政部門和中小學校對勞動教育的重視程度雖有顯著提升，但勞動教育仍存在諸多不足，亟待進一步改進。教育部基礎教育一司負責人針對《意見》答記者問時明確指出，當前中小學生勞動教育現狀不容樂觀，面臨諸多挑戰。學校方面，勞動與技術課程經常被占用，師資、場地和經費缺乏，導致勞動教育無計劃、無考核；同時，部分學校將勞動作為懲罰手段，忽視勞動觀念和習慣的培養。家庭教育中，體力勞動和生產勞動常被忽視，家長過度關注孩子學業成績。社會層面，一夜暴富、不勞而獲的思想有所蔓延，體力勞動和生產勞動被淡化。因此，加強勞文化教育，深化教育領域綜合改革，對培育和踐行社會主義核心價值觀，堅持立德樹人，傳承中華優秀傳統文化，實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。然而，勞動教育在不同地方和學校的受重視程度差異顯著，尚未形成全國性的整體重視氛圍。因此，如何讓全國各地每所學校都普遍重視勞動教育，使其成為基礎教育體系的有機組成部分，仍需付出諸多努力。盡管個別地方已開展勞動教育督導，但大多數地方尚未將勞動教育納入督導體系。2.勞動教育各陣地的界限模糊，協同效應有待提升。當前，勞動教育的主要陣地涵蓋思品課、勞動課、勞技課、學科實踐課以及學生德育活動等多個領域。然而，由于安全等因素的影響，多數學校實際上并不開設勞動課。即便某些地方在初中或高中階段設置了勞動課，也往往僅限于短期的體驗性活動。此外，如何協調思政課與其他課程的關系，也是亟待解決的問題。目前，勞技課主要聚焦于手工技能的傳授，卻往往忽略了勞動觀念、態度和價值的教育。而德育活動則更多側重于感性認知的積累。因此，如何將這些不同的板塊有機整合，確保在每個環節都貫穿一致的勞動價值觀教育，是亟需全面考慮的課題。各學段對勞動教育的實施力度不均。在小學階段，勞動教育通常僅限于讓學生擔任值日生或參與簡單的校園清潔活動，缺乏系統的勞動課開設。初中階段則主要開展勞動技能培訓。高中階段則多通過參與生產勞動的體驗性活動來進行勞動教育。總體而言，各學段在將勞動價值觀、態度培養與技能提升相結合方面，尚存在顯著的不足。因此，如何針對不同學段的學生特點，設計出進階性的勞動價值觀教育內容，是一項亟待研究的任務。勞動教育的內容與形式雖多樣化，卻缺乏深度。盡管生產勞動、家務勞動、公益勞動等多種形式為勞動教育提供了豐富的素材，但在熱鬧的背后，卻往往忽視了“勞動之魂”的塑造。盡管這些活動有助于學生體會勞動的樂趣并培養熱愛勞動的習慣，但零散的勞動教育難以形成對勞動的完整認知。因此，如何為這些多樣化的勞動形式注入深層的內涵，是值得深入探討的問題。勞動教育的主體過于單一，主要集中在學校層面，而家庭在勞動教育方面的參與嚴重不足。許多家長過分強調學生的知識性學習，剝奪了他們參與家務勞動的機會，甚至在勞動價值觀上給予了誤導。因此，如何轉變家庭和家長的勞動教育觀念，成為了一個亟待解決的問題。同時，社會各界對中小學勞動教育的支持力度也不足，缺乏全社會共同營造勞動教